余娟 劉鳳景 李世一

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為當(dāng)下最熱門的教育模式，本文介紹如何基于“內(nèi)化與外化”的辯證關(guān)系來設(shè)計線上教學(xué)活動。本文提出，利用簡單的學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)為主，以教師的線上答疑為輔，在線上教學(xué)活動中融入“線上課下”自主學(xué)習(xí)和“線上課上”同步學(xué)習(xí)兩個學(xué)習(xí)情景，貫穿“課前、課中、課后”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，將“輸入”和“輸出”兩類教學(xué)活動交替進(jìn)行，有入有出、交替進(jìn)行、先入后出、以出促入，形成一個閉環(huán)反饋，解決線上教學(xué)存在的“問題課堂”問題。

關(guān)鍵詞：內(nèi)化與外化 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+教育” ? ?線上教學(xué)活動設(shè)計

課 ?題：本文系2017年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（課題編號：2017530）“互聯(lián)網(wǎng)+時代四維三化校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式研究與實(shí)踐”、2019年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助課題（課題編號：2019026）“中國制造2025背景下高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索與實(shí)踐”、2020年山東省職工與職業(yè)教育重點(diǎn)課題“基于戰(zhàn)略導(dǎo)向的中小企業(yè)員工培訓(xùn)體系構(gòu)建與研究”（課題編號：2020-239）研究成果。

《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年，基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式。行動計劃提出兩年來，盡管社會上已經(jīng)開發(fā)出許多開放的適合職業(yè)教育的數(shù)字化教學(xué)資源，出現(xiàn)了許多信息化教學(xué)平臺和教學(xué)工具，組織開展了許多信息化教學(xué)競賽，但由于職業(yè)院校教學(xué)理念陳舊、教學(xué)資源短缺、教學(xué)壓力大、應(yīng)用動力不足，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革依然任重道遠(yuǎn)。

2020年初，新冠疫情爆發(fā)，導(dǎo)致學(xué)校不能按期開學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”成為各地教育行政部門和大中小學(xué)的主要防控措施。教育部提出要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓“停課不停學(xué)、不停教”落到實(shí)處，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式被提上日程。無論是對國家、對社會，還是對每個人，這次疫情都是重大災(zāi)難。但是對于教育，也許是一次改革的契機(jī)。在這個特殊時期，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”因其突破時空的特性，成為代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的首要途徑?！巴Ｕn不停學(xué)”不是指單純意義上的在網(wǎng)上上課，也不只是學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的課程，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，是利用信息化手段實(shí)施教學(xué)的一種探索，更是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一次深入研究。

一、線上教學(xué)現(xiàn)存問題

疫情爆發(fā)之前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要強(qiáng)調(diào)教育的信息化，以課堂教學(xué)為主，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課程中的融合是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的;而在疫情防控期間，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行在線教育，并非只是把已有的教育信息化資源和平臺用起來，而是利用網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)，將教學(xué)的組織、師生的互動等全部教學(xué)要素通過網(wǎng)絡(luò)途徑完成。

當(dāng)前，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學(xué)在教師“教”以及學(xué)生“學(xué)”的層面還存在許多問題。通過教學(xué)改革，以學(xué)生為主體的價值取向深入人心，但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)進(jìn)度的要求、已有教學(xué)觀念的制約以及經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)邏輯等的慣性影響，還有一些教師在教學(xué)上依然停留在“知識容器”的層面。尤其是現(xiàn)在進(jìn)行線上教學(xué)，問題就不可避免地出現(xiàn)了，比如線上教學(xué)的“無聲課堂、看視頻課堂和重復(fù)課堂”;進(jìn)行線上教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然普遍存在“知識記住了，但是做不了題”的情況。

二、線上教學(xué)問題探索：知識的內(nèi)化與外化

線上“問題課堂”的出現(xiàn)，很多人認(rèn)為原因是部分教師缺少線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能深入理解和認(rèn)識線上教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，以至于無法實(shí)現(xiàn)有效的線上課堂教學(xué)。而這個原因只能算是“表面原因”，那么深層次的原因是什么呢？

學(xué)習(xí)過程到底是什么？如果把學(xué)習(xí)過程看成一個被輸入知識信息的過程，那么學(xué)生則是被動的接受者。如果把學(xué)習(xí)理解為是一個知識內(nèi)化和外化的過程，那么內(nèi)化和外化的主體是誰？顯然，學(xué)習(xí)者（即學(xué)生）是主體。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個知識內(nèi)化與外化相互影響和制約的過程。內(nèi)化和外化的概念在心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域不盡相同。大多數(shù)研究者認(rèn)為，內(nèi)化是學(xué)生解決已有的生活知識與教學(xué)輸入知識之間沖突與認(rèn)同的過程，是接受知識，也是把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，機(jī)械記憶是其中的一個環(huán)節(jié)。外化是知識的回憶及能力的表現(xiàn)過程，包括描述知識、解釋、應(yīng)用等。在知識學(xué)習(xí)中，內(nèi)化與外化是一個統(tǒng)一的過程。然而在教學(xué)中，教師往往把知識的內(nèi)化和外化割裂開來，更多關(guān)注低層次的知識內(nèi)化，即機(jī)械記憶，所以就出現(xiàn)了上述的“問題課堂”。教師如何將知識的內(nèi)化與外化相統(tǒng)一，并在統(tǒng)一中提升內(nèi)化與外化的層次，進(jìn)而開展優(yōu)質(zhì)的線上課堂教學(xué)呢？

筆者認(rèn)為，教師除了使用各種線上教學(xué)平臺的資源外，更重要的是設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)活動，線上教學(xué)活動設(shè)計是線上課堂教學(xué)的保障。教學(xué)活動設(shè)計是對教學(xué)的全要素進(jìn)行有機(jī)組合和安排，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和時間分配、學(xué)生活動等進(jìn)行有效設(shè)計，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂，是達(dá)成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

三、線上教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)活動實(shí)施

（一）線上教學(xué)活動設(shè)計觀點(diǎn)

線上教學(xué)活動設(shè)計給教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師隔著屏幕，如何能夠全方位掌控課堂，同時兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量呢？作為教師，不能只顧講知識，不看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對于這個問題，筆者進(jìn)行了深入的研討。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是變化。學(xué)生從原來的不知道、不會做、不認(rèn)同，到現(xiàn)在的知道了、會做了、認(rèn)同了，這就是變化。同樣，在當(dāng)今的信息時代，學(xué)生不聽老師講課，也可以通過自學(xué)等方式使自己發(fā)生變化，為什么還要參加老師的教學(xué)活動？因?yàn)榻虒W(xué)可以使得這種變化更科學(xué)、更高效;教學(xué)的本質(zhì)是支持有效的變化。那么教學(xué)支持的學(xué)習(xí)變化是如何發(fā)生的？實(shí)際上，學(xué)習(xí)是知識內(nèi)化和外化的過程，內(nèi)化是通過信息的輸入使得學(xué)生內(nèi)在心理認(rèn)知發(fā)生變化，外化就是學(xué)生通過輸入輸出可視化的行為等來把內(nèi)在的變化轉(zhuǎn)化為行為。簡單來說，內(nèi)化是由外到內(nèi)信息的輸入，外化是由內(nèi)到外信息的輸出，即“學(xué)習(xí)=內(nèi)化（輸入）+外化（輸出）”;只有能進(jìn)行有效的輸出才是最有效的學(xué)習(xí)，而有效的輸入是有效輸出的基礎(chǔ)?；谏鲜龇治?，“教學(xué)設(shè)計=輸入類的學(xué)習(xí)活動+輸出類的學(xué)習(xí)活動”。所以，要上好一堂成功的線上課，必須設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，安排好有效的輸入和有效的輸出。

（二）線上教學(xué)活動設(shè)計及實(shí)施

按照上述觀點(diǎn)，以學(xué)生的線上自學(xué)為主、以教師的線上答疑為輔的模式，利用學(xué)習(xí)通、QQ學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計線上的教學(xué)活動融入“線上課下”自主學(xué)習(xí)和“線上課上”同步學(xué)習(xí)兩個學(xué)習(xí)情景，貫穿“課前、課中、課后”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，將輸入和輸出兩類教學(xué)活動交替進(jìn)行。

四、總結(jié)

基于“內(nèi)化與外化”的辯證關(guān)系來進(jìn)行線上教學(xué)活動設(shè)計簡單且易操作，不需要復(fù)雜的理論指導(dǎo)。線上課堂“教”與“學(xué)”工具模式選擇“極簡夠用”，線上教學(xué)活動設(shè)計“有入有出”，形成閉環(huán)反饋，線上課堂教學(xué)實(shí)施立體模式，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，使其變“被動”為“主動”，有效保障了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉智運(yùn).學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展——內(nèi)化與外化的雙向建構(gòu)學(xué)習(xí)理論研究[J] . 教學(xué)研究，2008，（4）.

[2] 崔成林.課堂教學(xué)改革的10大追問（上中下）[N].中國教師報（現(xiàn)代課堂周刊006），2015-05-06，2015-05-13，2015-05-20.

（作者單位：煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院 ）