徐鶯

【摘要】在分區(qū)體鍛推進的過程中，教師教育理念的不斷更新，活動有效性的不斷提升，促進了兒童主動而有積極性的發(fā)展。

【關鍵詞】分區(qū)體鍛;教師;教育理念;轉變

全市課程游戲化項目推進會后，參加觀摩學習的老師回園進行了分享，尤其在呈現項目園分區(qū)體鍛現場照片的時候，我聽到了這樣的聲音：“孩子們自由選擇區(qū)域進行活動，活動的興趣會更高?！薄皬脑瓉淼摹蠋熞胰ュ憻捵?yōu)椤乙ュ憻?，這才是從兒童的需要出發(fā)?！薄斑@樣的活動形式，孩子的創(chuàng)造性才有可能被最大限度地激發(fā)出來。”也有這樣的聲音：“分區(qū)體鍛還是鍛煉啊，變來變去有什么意義呢？”“一旦真正放手，活動中孩子發(fā)生了意外怎么辦？”

一、改變是剛需，理念要先導

面對老師們的不同發(fā)聲，我想起卡羅爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》—書中所說，對幼兒園教師來說，轉變是艱難的，放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題，都會影響轉變的真正實現。課程游戲化的關鍵在教師，只有激發(fā)了教師主動去改變的意愿，才能實現教師理念到行為的轉變，才能促進兒童主動而有積極性的發(fā)展。怎樣讓老師們主動去接受這個改變呢？

經過一番思量后，我決定召集老師們對分區(qū)體鍛的實施價值進行探討?；顒右詤⑴c式分組討論形式開展，老師們分為兩組，一組主張傳統(tǒng)體鍛，一組堅持分區(qū)體鍛，分別從兩種形式的場地空間、玩具器械、選擇方式、幼兒發(fā)展、教師指導等多個方面進行思考歸納，然后以簡報的形式進行小組發(fā)言。通過逐項對比，分區(qū)體鍛呈現的開放豐富、自由自主、創(chuàng)造多元的優(yōu)勢顯而易見。

隨后，我又鼓勵老師們進行小組實驗，隨機選擇三組幼兒先后進行傳統(tǒng)鍛煉和分區(qū)鍛煉?；顒咏Y束后，孩子們以投票的方式選出自己更喜歡哪一種活動。結果，分區(qū)體鍛以絕對優(yōu)勢碾壓傳統(tǒng)體鍛。面對教育主體——孩子們的需求，老師們更加明確了分區(qū)體鍛開展的重要性和必要性。于是，我又聽到了這樣一群人的聲音：“我們也來試試分區(qū)體鍛吧！”

二、理想很豐滿，現實更骨感

統(tǒng)一思想、明確目標后，我們如何實施呢？A老師說：“如果我們5個大班的孩子同時自選區(qū)域，場面無法想象?！盉老師說：“幼兒自由選擇區(qū)域進行活動，對于幼兒園現在的班容量（44/45人）來說比較困難。”C老師說：“我們4個中班176個孩子，8位教師人手不夠??！”

場地不大，學生人數又多，老師精力有限怎么辦？面對大家的疑惑，我提出：“分區(qū)體鍛可以利用幼兒園現成的設施進行分區(qū)??！我們新建設的大型挑戰(zhàn)玩具能不能利用？”

“每天每個年齡段都有一個班要進行大型玩具活動，如果把大型玩具區(qū)設為綜合活動區(qū)的話……”“5個班的活動場地4個班活動，地方大了！”“是呀，照這樣的思路，中班就只有3個班在場地上了?！痹诶蠋焸兡阋谎晕乙徽Z中，場地不夠大的問題迎刃而解。

“孩子們分散在各個區(qū)域，我怎么進行觀察？我又如何了解本班孩子的活動情況呢？”更多的老師加入了討論。

“既然一步到位有困難，那我們能不能循序漸進慢慢來，試著分幾步走呢？”我詢問大家的意見。

在—番激烈討論之后，我們的分區(qū)體鍛三步走方案新鮮出爐：第一步先在本班兩個區(qū)內自由選擇，第二步在本班和相鄰班級四個區(qū)內選擇，第三步在六個區(qū)內選擇，最后在八個區(qū)內選擇，實現同年齡段的自由選擇。保守估計每一個步驟需要一個月的時間，一個學期下來正好實現預定目標。對于這個目標，老師們充滿了期待。

隨后，我們又針對“分區(qū)體鍛有哪些區(qū)域”“場地如何規(guī)劃”“需要添置哪些體育玩具”展開討論。最后達成共識后，一周之后新購玩具到位，制作標記，分類擺放，萬事俱備，鳴鑼開場。

分區(qū)活動第一天一早，我興致勃勃地來到了操場上，看到大班老師們組織孩子將公共玩具柜里的所有玩具都搬到了操場上，從南到北依次整齊擺放。孩子們選擇了玩具后擠在操場的中間位置活動，碰撞不時發(fā)生，預設的各個區(qū)域劃分則在孩子的跑動中消失得無影無蹤。

緊接著，中班的分區(qū)體鍛開始，雖然總人數少了一個班，但是孩子們還是擠在一起，區(qū)域的預設劃分呈現也不清晰。

面對這樣擁擠、混亂的現場，我馬上召集老師們進行反思討論。大家都覺得場地比想象中的大很多，但是孩子們卻都擠在了一塊了，這是什么原因呢？有老師說：“孩子活動時方位自然會發(fā)生變化，我們無法控制?！币灿欣蠋熣f：“可能活動前我們還需要多強調，讓他們盡量散開活動?！蔽易穯枺骸昂⒆觽兓顒拥臅r候，我們還能看出原來規(guī)劃的劃分區(qū)域嗎？我們的劃分是否需要調整？”于是，在大家的熱烈討論中，我們再次調整區(qū)域規(guī)劃圖。

與此同時，我們還討論明確了要將每個區(qū)域的玩具器械相對集中擺放，小的器械四散在區(qū)域周邊，相對大型的器械居中擺放。

三、自由又自主，支持需隱性

一周之后，我又去觀摩分區(qū)體鍛現場：孩子們四散在場地上活動，即使偶爾面臨碰撞，也有一定的空間進行調整與規(guī)避。從他們使用的玩具中可以清晰地看出一個又一個區(qū)域，但是同一區(qū)域內的玩具獨立使用，沒有關聯。老師除關注幼兒的冷暖、安全之外，不需要插手指導，可謂充分放手，孩子非常自由。

針對觀察到的現象，我進行了思考：分區(qū)體鍛應該是一個開放、自主、多元的運動環(huán)境，在這個環(huán)境里，幼兒的自由與自主是在老師的隱性策略支持下的自由與自主，而不是放任與不管。于是，我建議教研組長圍繞“分區(qū)體鍛時我們老師如何開展指導”開展教研組討論。在她們搜索資料、閱讀書籍、表達觀點的過程中明確：分區(qū)體鍛不是分散活動，老師的科學引領、隱性支持是提升活動質量的關鍵。

在此基礎上，全園性的教研研討活動“體育玩具的正確使用方式”應運而生。活動要求老師們選擇活動區(qū)內的—種玩具進行玩法分享，因為只有老師會玩了，才能發(fā)現玩的竅門，才能有效指導孩子有價值地玩。輕松愉悅、互動活潑的主題教研活動中，老師們在說說玩玩、學學比比的過程中了解了每—種體育玩具的玩法。結束之前我又拋出問題：“同一個區(qū)域內的玩具能不能組合起來使用？如何使用？每個區(qū)域活動的內容每次都—樣嗎？可以如何側重？除了玩具器械，還能不能利用其他輔助材料開展活動？當孩子對某一個玩具失去活動興趣了，我們又該怎么辦？”

在之后分區(qū)體鍛中，我發(fā)現孩子們的行為悄悄發(fā)生了變化：他們會選擇2-3種玩具進行組合，邀請同伴一起活動，每個區(qū)域每次活動的內容有了不同，紙箱、水桶、罐頭等出現在區(qū)里，大班孩子自發(fā)開展了競賽，中班也有了情境的滲透?；顒又泻⒆觽兊慕煌?、表達多了，快樂和笑容也更多了。

幼兒的行為折射教師的思想和行為，老師們用他們的實際行動回答了我：同一區(qū)域內的玩具材料可以合理選擇，恰當搭配，同一區(qū)域每次活動沒有固定模式，可以根據幼兒的實際情況進行側重;可以讓孩子們在自主選擇材料、玩伴的過程中更快樂地實現鍛煉的目標，可以通過游戲情境的創(chuàng)設來激發(fā)和保持孩子持久的活動興趣。

四、記錄與調整，我們在路上

隨著研究的不斷深入，我們還發(fā)現了較多問題，如孩子們整理玩具時由于沒有合理利用空間的意識，很多玩具堆在了柜子外面;有些玩具離公共玩具柜太遠，整理有點不方便;玩具器械的共享中，中班和大班的玩法看不出年齡特點……針對這些問題，我以“問題聚焦”的形式進行現場模擬和研討，從而提出調整意見。

1.引導孩子開展物品整理活動，通過比較、實踐的方法，以語言提醒、示意圖的形式幫助孩子積累利用空間的經驗。

2.不同年齡段活動時老師要引導幼兒選擇適合本年齡段的玩具器械。

3.以就近、方便為原則，調整相關玩具擺放的地點。

4.根據活動現場情況，教師注意幼兒活動方向的引導。

虞永平教授說，課程游戲化的關鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質。

我們都知道，理念是思想層面的內容，它的改變是在教師大量的實踐工作中，不斷反思、不斷積累、不斷提升中逐步形成的?？上驳氖?，在本次分區(qū)體鍛的推動過程中，我欣喜地發(fā)現了老師理念的轉變。她們從最先的排斥轉為接受，直至最后的主動研究，這是多么可貴的變化！同時，這一過程也充分體現了教師在這個大教研主題中的主體地位。課程游戲化需要我們關注幼兒的需求，滿足幼兒的主動發(fā)展。同樣，課程游戲化背景下，我們也要關注教師的需求，站在教師的立場，去組織開展教研活動，讓自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神也滲透到教研活動中去，讓每一位教師獲得職業(yè)幸福感，實現專業(yè)成長！