游金興

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?產(chǎn)教深度融合下汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)與普通的課程標(biāo)準(zhǔn)有著顯著的區(qū)別，它以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，代替了一般性的知識(shí)傳授，它是基于企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程，按工作任務(wù)的相關(guān)性整合在一起，以學(xué)生的學(xué)為中心，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的串行體系。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教深度融合;課程標(biāo)準(zhǔn);實(shí)施情況;成效

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）12-0032-02

產(chǎn)教深度融合下汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，與普通的課程標(biāo)準(zhǔn)有著顯著的區(qū)別，它以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，代替了一般性的知識(shí)傳授，它是基于企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程，按工作任務(wù)的相關(guān)性整合在一起，以學(xué)生的學(xué)為中心，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的串行體系，本文以我校發(fā)動(dòng)機(jī)電控課程標(biāo)準(zhǔn)中熱線式空氣流量傳感器檢測(cè)的實(shí)施情況為例，分析產(chǎn)教深度融合下汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況與實(shí)施成效。

一、產(chǎn)教深度融合下汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況

（一）產(chǎn)教深度融合下課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的基本條件

產(chǎn)教深度融合下汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求、師資配備以及教學(xué)組織等方面與以往的教學(xué)過(guò)程都有著較大的不同。在實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求方面，我們注重理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的使用，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;在師資配備方面，為了確保教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的中心地位，除了專(zhuān)業(yè)教師外，還另配有一名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師輔助教學(xué)，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù);在教學(xué)組織方面，我們依照工作過(guò)程的六步法來(lái)實(shí)施教學(xué)，即資訊信息—制訂計(jì)劃—做出決策—實(shí)施計(jì)劃—檢查控制—評(píng)價(jià)反饋，這樣的教學(xué)組織過(guò)程代替了以往以教師為中心的一言堂模式，讓更多的學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面以發(fā)動(dòng)機(jī)電控課程標(biāo)準(zhǔn)中熱線式空氣流量傳感器檢測(cè)的實(shí)施情況為例，分析產(chǎn)教深度融合下汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況。

（二）產(chǎn)教深度融合下課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的基本情況

產(chǎn)教深度融合下的發(fā)動(dòng)機(jī)電控課程標(biāo)準(zhǔn)，其任務(wù)是使學(xué)生在掌握汽車(chē)電控發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)組成及工作原理的基礎(chǔ)上，掌握企業(yè)工作過(guò)程中常見(jiàn)維護(hù)、維修項(xiàng)目的基本操作流程和技術(shù)要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作技術(shù)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。下面我們以該課程標(biāo)準(zhǔn)中熱線式空氣流量傳感器檢測(cè)的實(shí)施過(guò)程為例，分析產(chǎn)教深度融合下汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況。

在熱線式空氣流量傳感器檢測(cè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們首先會(huì)利用企業(yè)的真實(shí)案例，結(jié)合信息化的手段創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入課程，引起學(xué)生的注意，如一輛豐田卡羅拉轎車(chē)怠速不穩(wěn)，發(fā)動(dòng)機(jī)抖動(dòng)，加速熄火，發(fā)動(dòng)機(jī)故障指示燈點(diǎn)亮，前來(lái)報(bào)修，這即是第一步，通過(guò)情境把學(xué)生引入課題，將學(xué)習(xí)的資訊信息傳遞給學(xué)生;學(xué)生在獲得資訊信息后，進(jìn)入第二步制訂計(jì)劃，由組長(zhǎng)組織組員，參考汽車(chē)維修手冊(cè)，進(jìn)行小組討論，并完成傳感器線路檢測(cè)計(jì)劃的制作;學(xué)生在完成檢測(cè)計(jì)劃的制訂后，教師輔助學(xué)生分析計(jì)劃，協(xié)助其作出實(shí)施計(jì)劃的決策，這是第三步做出決策;學(xué)生根據(jù)制訂的傳感器線路檢測(cè)計(jì)劃，分工協(xié)作，排除故障，并做好相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄，這是第四步實(shí)施計(jì)劃;教師對(duì)學(xué)生的排故流程和排故結(jié)果進(jìn)行檢查控制，并根據(jù)學(xué)生的排故情況，聽(tīng)取其排故總結(jié)，這是第五步檢查控制;最后第六步評(píng)價(jià)反饋，小組和教師使用評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)情況，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分利用一切教育資源和現(xiàn)代教育技術(shù)手段將理論、技能、工作任務(wù)等教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一體化;將專(zhuān)業(yè)能力、方法能力與社會(huì)職業(yè)能力訓(xùn)練一體化;理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，解決了學(xué)生不善于抽象思維、不善于理論知識(shí)學(xué)習(xí)而造成的厭學(xué)問(wèn)題，很好地達(dá)到了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，使培養(yǎng)的學(xué)生很好地適應(yīng)了現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)崗位能力的要求。

二、產(chǎn)教深度融合下汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施成效

（一）對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的成效

1.教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)化

結(jié)合汽車(chē)維修企業(yè)的真實(shí)情況，有針對(duì)性地選擇案例開(kāi)展教學(xué)，這樣不僅可使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在熱線式空氣流量傳感器檢測(cè)的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谶x擇案例的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，變換車(chē)型進(jìn)行分析，由于不同車(chē)型其線路結(jié)構(gòu)和原理上的差異，使解決問(wèn)題的方式、方法也變得不一樣，這樣的教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識(shí)、新技能，更學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問(wèn)題的一般規(guī)律和方法，體驗(yàn)了問(wèn)題探究的整個(gè)過(guò)程。

2.教學(xué)手段更加信息化

教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要運(yùn)用各種信息化手段，在教學(xué)中融入圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視訊等多種媒體，使學(xué)習(xí)者的手、腦、眼、耳并用，這不僅大大增加了課程的信息量，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且信息化手段呈現(xiàn)的內(nèi)容將使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果得到顯著改善。如在熱線式空氣流量傳感器檢測(cè)的情境引入時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也許只是一段簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)完或看完后，用不了多久也許就忘記了，但隨著信息化手段的運(yùn)用，我們可以用一段影像反映真實(shí)的故障場(chǎng)景，學(xué)生在這樣的情境化環(huán)境中學(xué)習(xí)，留下的印象是深刻的，難以忘記的。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)更加規(guī)范化

根據(jù)產(chǎn)教深度融合下汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)電控的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使該課程的教學(xué)目標(biāo)更加明確、教學(xué)重難點(diǎn)更加清晰、教學(xué)方法更加合理、教學(xué)步驟與時(shí)間分配更加詳細(xì)。如在熱線式空氣流量傳感器檢測(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們明確了教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)分析課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)明課程的任務(wù)情況和教學(xué)準(zhǔn)備需要，在此條件下，教師可以依照工作過(guò)程的六步法，根據(jù)要求的內(nèi)容和實(shí)踐安排，進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與以往相比，避免了教師上課的隨意性，確保教學(xué)內(nèi)容完成的規(guī)范性。

4.教學(xué)考核更加多元化

在課程學(xué)習(xí)的考核方法上加大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，避免將一次性考試結(jié)果作為課程學(xué)習(xí)考核的唯一手段。在考核成績(jī)的評(píng)定上，通過(guò)注重過(guò)程而不是結(jié)果來(lái)全面考核學(xué)生，考核的總評(píng)成績(jī)由學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考核四部分組成，其各部分所占比例分別為20%、20%、20%、40%，其中學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生出勤、課堂聽(tīng)課、課堂紀(jì)律等部分組成。這樣的考核，不僅考查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)操技能的掌握情況，而且注重學(xué)生表達(dá)能力、邏輯能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響

產(chǎn)教深度融合下的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與其中，促使學(xué)生把學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維和愿望，激勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、職業(yè)生涯的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

1.提升課堂活躍程度

產(chǎn)教深度融合下的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師通過(guò)把課堂活動(dòng)組織起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配、分工合作，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，不僅使教學(xué)過(guò)程顯得更加民主，而且讓課堂氣氛變得更加活躍。

2.增長(zhǎng)汽修專(zhuān)業(yè)見(jiàn)識(shí)

產(chǎn)教深度融合下的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于課本上的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，而是跳出了這個(gè)框架，包含很多現(xiàn)代維修企業(yè)不同崗位上常見(jiàn)的工作任務(wù)，內(nèi)容上更顯得與時(shí)俱進(jìn)，這就要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)外，還要有專(zhuān)業(yè)的探究精神，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展課外拓展學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

3.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

產(chǎn)教深度融合下的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是個(gè)人單槍匹馬，而是追求團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的情況下，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)間需要對(duì)面臨的問(wèn)題進(jìn)行不斷的交流、討論、分工、合作，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，彼此之間相互學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了很多其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而且還提高了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.提高自主探究能力

產(chǎn)教深度融合下的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變高了，自信心變強(qiáng)了，在知識(shí)的傳授過(guò)程中不再是被動(dòng)接受，而是能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行研究、討論、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠勇于面對(duì)困難和挫折，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。

（三）對(duì)教師的教學(xué)、發(fā)展形成的促進(jìn)

產(chǎn)教深度融合下的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使教師的實(shí)際動(dòng)手能力得到了極大提高，這不僅提升了教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且教師的教學(xué)水平、實(shí)踐能力和教研能力也得到顯著提高，對(duì)職業(yè)學(xué)校建立一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍有著十分重要的意義。

1.轉(zhuǎn)變教師的角色地位

當(dāng)我們充當(dāng)傳道授業(yè)的師長(zhǎng)角色時(shí)，學(xué)生看到我們是敬畏的、是有距離感的，這無(wú)形中就給師生間的溝通設(shè)置了障礙，產(chǎn)教深度融合下的課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變了教師一味傳授的權(quán)威地位，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和陪伴者，師生之間站在平等的高度，彼此之間的感情距離正逐步拉近，讓學(xué)生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關(guān)系正在逐步形成。

2.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

職業(yè)學(xué)校的老師大多是從高校直接聘用過(guò)來(lái)的，他們的理論水平高、知識(shí)豐富，但缺點(diǎn)是實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，產(chǎn)教深度融合下的課程標(biāo)準(zhǔn)，使越來(lái)越多的教師自發(fā)地根據(jù)自己的特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)實(shí)踐操作過(guò)程進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這樣有利于教師把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。

3.形成濃厚的教研氛圍

產(chǎn)教深度融合下的課程標(biāo)準(zhǔn)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師主動(dòng)充電，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，互相探討教學(xué)方法、技巧。通過(guò)集體備課、聽(tīng)評(píng)課和交互式的討論，我們看到的是教師智慧的一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠(chéng)互助，享受到的是成功的喜悅，教師的問(wèn)題意識(shí)、主體意識(shí)在溝通中增強(qiáng)了，理論水平在交流中得到了提高。

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◎編輯 馮永霞