潘若文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?一場疫情將全國1.8億中小學生推向網(wǎng)絡課堂。在這個特殊時期，如何結(jié)合學科特點，根據(jù)學情現(xiàn)狀，有效地開展線上教學成為教育界熱議話題。結(jié)合中職語文學科特性和中職生學情特點，對中職語文的網(wǎng)絡課堂現(xiàn)狀進行粗略概覽，并就特殊時期中職語文網(wǎng)絡課堂的教學策略作簡析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)絡課堂;中職語文;教學策略;疫情時期

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0052-02

一、中職語文網(wǎng)絡課堂現(xiàn)狀概覽

（一）網(wǎng)絡課堂普及程度與現(xiàn)狀

隨著移動通信技術的成熟，智能手機軟件的充分應用，現(xiàn)代科技在教育教學領域的作用不斷被強化，網(wǎng)絡課堂隨之走進了大眾視野。在現(xiàn)階段，網(wǎng)絡課堂主要運用于遠程教育和職業(yè)培訓等，在中學傳統(tǒng)教學領域并沒有占有顯著份額。所謂的“線上+線下”課堂仍停留于“傳統(tǒng)授課+信息化手段輔助”階段[1]。

（二）信息化背景下的中職語文課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀

中職語文網(wǎng)絡課堂的構(gòu)建也仍處于初級階段。從2009年開始的中職語文教材改革，將語文學科能力訓練細分為“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐”三個模塊。經(jīng)過十年的探索實踐，中職語文在保有傳統(tǒng)語文課程對“聽、說、讀、寫”四個基本能力訓練的同時，側(cè)重強化語言的溝通與應用，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等現(xiàn)代信息技術，摸索出了諸如“信息化情境教學法”“微課堂”“翻轉(zhuǎn)教學”等一系列教學方式，并積累了相當豐富的教學經(jīng)驗。

但信息化輔助手段的運用并不等于語文網(wǎng)絡課堂的成型。語文網(wǎng)絡課堂更依賴于平臺、軟件的開發(fā)，針對語文學科特色，利用網(wǎng)絡傳輸技術將音頻、視頻、協(xié)同數(shù)據(jù)等構(gòu)建成虛擬課堂[2]，徹底擺脫空間限制，為師生提供更為廣闊的教學、學習環(huán)境。很明顯，在現(xiàn)實推廣中，網(wǎng)絡課堂更容易運用于遠程培訓、單獨輔導等領域，而類似語文這樣的傳統(tǒng)學科由于其課堂缺乏內(nèi)在的革新需求，要推動其形成成熟的網(wǎng)絡課堂體系還需要契機。

（三）中職學生學情特點變遷

網(wǎng)絡課堂的成熟除了要有技術條件，更需要合適的受眾。新一代的中職生是伴隨著網(wǎng)絡科技成長起來的一代人，與網(wǎng)絡親密度很高，黏合性很強，理解度很好，在網(wǎng)絡上如魚得水，但同時也受困于網(wǎng)絡。表現(xiàn)在語文學習能力上，他們能迅速地查找資料，迅速地接收新的觀點訊息，迅速地將熱點與課堂學習結(jié)合起來;但他們的閱讀和表達是“碎片化”的，閱讀篇幅較長的文章就無法集中注意力，對某些被網(wǎng)絡流行語篡改本意的詞語和句式無法準確把握，在口語交際和書面表達時常常陷入詞不達意的窘境。誠然，中職生的學習自覺性不強、基礎水平薄弱，但不可否認的是，當代中職生所具有的網(wǎng)絡親密性已經(jīng)為網(wǎng)絡課堂的構(gòu)建提供了廣闊而夯實的基礎。

二、網(wǎng)絡課堂的優(yōu)勢與不足

大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡課堂遇到語文這樣的傳統(tǒng)學科，它的優(yōu)勢分外明顯。

首先從“非接觸式”學習角度看，虛擬的網(wǎng)絡課堂模糊了時空，而語文恰恰需要在學習過程中充分發(fā)揮想象力，現(xiàn)實空間越少干擾就越有利于進入課堂營造的情境氛圍，在這樣的情境中能更好地品味文章、感悟思想，這是對“情境教學法”的有效延伸[3]。其次，網(wǎng)絡課堂與“海量”的網(wǎng)絡資源“零距離”，大大縮短了以往語文課堂預習、搜集資料等學習環(huán)節(jié)的周期，極大地提高了學習效率，學生的各種線上活動，又突出學生在學習中的主體地位，在搜集資料、網(wǎng)絡討論、形成學習報告的過程中，學生自主思考、學習的過程被大大強化，教師利用提出問題、設置任務點、學生分組等方式進行課堂主導，克服了以往語文課堂常常出現(xiàn)的學生主體性與教師主導性之爭[4]。最后，網(wǎng)絡課堂具備的強大的數(shù)據(jù)收集與分析能力，能收集、整理學生的學習軌跡形成學習報表，讓教師更直觀地了解授課效果，及時進行教學調(diào)整。如在文言文學習中，網(wǎng)絡課堂及時呈現(xiàn)學生薄弱環(huán)節(jié)，上課過程中就有統(tǒng)計曲線，教師可以當堂就進行有針對性的強化訓練，極大提高了課堂效率。網(wǎng)絡課堂還具有回溯性，微課、速課、PPT甚至是課堂實錄回放，都可以讓學生有查缺補漏的原始素材，強化了學習效果。尤其在疫情期間，網(wǎng)絡課堂更是展示了其無可替代的優(yōu)越性，使“停課不停學”真正走入千家萬戶，有力地保障了疫情期間的教學。

但是，現(xiàn)階段網(wǎng)絡課堂學習也有明顯不足。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡課堂太過依賴網(wǎng)絡狀況和設備終端。不論是“網(wǎng)絡直播”式的網(wǎng)課，還是以發(fā)布學習任務、提供學習資料和進行學習效果檢測為主的“非實時網(wǎng)絡課堂”，一旦網(wǎng)絡與平臺發(fā)生延遲、卡頓等技術性問題，就會導致“教學事故”。同時，由于缺少環(huán)境與監(jiān)督，不少學生身著睡衣躺著上課，心態(tài)上并沒有進入學習狀態(tài)，也會影響學習效果。

另一方面，從中職語文的網(wǎng)絡資源來看，真正能夠直接用來作為中職語文網(wǎng)絡課堂教學的資源并不充分。雖然從國家到地方教育部門，都提供了許多在線學習平臺和資源，各個學校也都想盡辦法進行補充，但這些主要面對普通中小學生，并不切合中職學習需求。高等教育出版社雖然為全國中等職業(yè)學校師生免費提供77門在線課程的教學服務，但里面涉及語文的也僅是基礎模塊上下兩冊。

三、疫情時期中職語文網(wǎng)絡課堂策略

由于存在上述的不足，疫情時期中職語文網(wǎng)絡課堂教學策略應根據(jù)實際情況加以調(diào)整，在體現(xiàn)學科特點的同時也應考慮實際條件，進行合理應對。

（一）慎重選擇平臺

現(xiàn)階段可以承擔網(wǎng)絡課堂的平臺很多，每個平臺都有其自身優(yōu)劣，應根據(jù)學科特點加以選擇。以本省中學使用較多的兩大平臺——“釘釘”和“超星學習通”為例來分析。作為阿里巴巴旗下的商務辦公平臺，“釘釘”背靠總公司強大的網(wǎng)絡技術，作為網(wǎng)絡教學直播軟件時，不容易卡頓或延遲，兼容一對多視頻授課和一對一問答，支持公屏互動等，能夠滿足虛擬課堂的基本需求。但是，作為商務軟件，該平臺沒有現(xiàn)成的教學資源，由于學科特點，語文教師在直播時需自備第三方演示設備，如小黑板、白板、視頻播放器等，否則課堂環(huán)節(jié)就比較單一，學生學習容易疲憊。而“超星學習通”平臺擁有比較完備的中學課程資源，這其中也包括中職學習資源。以語文學科為例，學習通上不僅有高教版基礎模塊上下兩冊，還囊括拓展模塊和職業(yè)模塊兩部分，基本涵蓋了中職語文的學習內(nèi)容。同時，學習通的授課模式較為多樣，綜合速課、微課、PPT、PBL等教學形式[5]，可以在線直播，也可以設置任務點以錄播或者其他非實時課堂的方式進行。但是，學習通的服務器不夠穩(wěn)定，大量訪問會導致平臺崩潰，只能進行限流和暫停某些功能，一定程度上影響了課堂效果。

（二）盡力營造課堂氛圍

線上學習另一個短板就是缺乏儀式感，課堂氛圍薄弱，中職生學習主動性普遍不高，學習效果容易打折扣。因此，要盡力營造課堂氛圍，可以通過定時簽到，布置PBL任務，設置課堂任務點和加強隨堂測驗等形式，強化課堂學習感。中職語文一般一周4個課時，可以在一周中選取兩個半天，一次約60分鐘，固定時間作為語文學習時間，要求學生在此時間內(nèi)完成本周的語文學習任務，完成小組討論和PBL課題研讀，實時進行師生問答和“生生”討論[5]，這樣即便是使用非直播形式授課，也可以最大限度讓學生進入學習狀態(tài)，保證學習質(zhì)量。

（三）多渠道輔助課堂教學

平臺學習是網(wǎng)絡課堂的重要組成部分，但并不是唯一途徑。中職語文網(wǎng)絡課堂應該有更靈活的方式及更廣泛的覆蓋面。如可以利用網(wǎng)絡進行“跨媒介閱讀”，從紙質(zhì)課本到網(wǎng)絡書籍，完成由點及面的學習過程。傳統(tǒng)語文課堂在閱讀能力培養(yǎng)方面受限于有形的課堂，課外的閱讀只能交由學生課后完成，而網(wǎng)絡課堂則可以將二者有機地結(jié)合起來。如高教版基礎模塊下冊的小說單元，節(jié)選的四篇課文分別涉及“古典文學”“現(xiàn)代文學”“當代文學”“影視文學”四個門類，傳統(tǒng)的語文課堂教學只能按部就班，讓學生預習課文，進行課堂學習，之后課后補充閱讀相關篇目，形式較為呆板。而網(wǎng)絡課堂可以將這些內(nèi)容融為一體，可以以小組探究合作的形式，把學生分成四個小組，進行不同類別的小說專題學習，每個小組分配一個學習任務，讓學生線下自主閱讀，線上小組討論，最后形成學習報告提交平臺，既完成了教學任務，又實現(xiàn)了課外閱讀的有效延伸，更能進一步培養(yǎng)學生“整本閱讀”的習慣，可謂一箭三雕。

（四）積累教學素材，因“時”施教

豐富的網(wǎng)絡教學素材是網(wǎng)絡課堂成功的一半。在現(xiàn)階段，中職語文網(wǎng)絡課堂素材較為緊缺，更要在教學實踐中積累、補充，還可以根據(jù)特殊時期的時代特色，靈活選取切合時代熱點的素材，做到“因時施教”[6]。例如，在語文高教版基礎模塊下冊第五單元，分別有兩篇課文涉及“愛國”這一主題，一是艾青的詩歌《我愛這土地》，一是現(xiàn)代歌詞賞析《我們擁有一個名字叫中國》。在此時疫情防控期間，涌現(xiàn)出數(shù)不清的“平凡人做偉大事”，結(jié)合時事熱點，通過課堂任務點，引導學生觀察、思考、感悟。書里讀到的可能會忘記，但親身體驗的一定會記憶猶新。這樣的網(wǎng)絡課堂，既有語文課堂教學的情境創(chuàng)設，又融愛國情懷教育于課堂中，也進一步凸顯了立德樹人的教學目標。

參考文獻：

[1]王紅霞.職業(yè)學校應用網(wǎng)絡技術構(gòu)建“線上+線下”語文教學模式的手段[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020（1）：15-16.

[2]廖志彬.中學“云課堂”建設與應用[J].電子商務，2013（10）：71-73.

[3]方祝英.信息化教學環(huán)境下中職語文情境教學法的運用現(xiàn)狀[J].長江叢刊，2018（20）.

[4]戈鈺.役其所長，避其所短：論中職語文信息化教學[J].學周刊，2020（4）.

[5]鞏云麗.淺談高中語文教學中的閱讀教學方法[J].中國校外教育，2019（20）：92.

[6]李玲.教學原則在語文教學中的應用[J].文學教育（上），2019（12）：78-80.

◎編輯 陳鮮艷