張妍婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)崗位知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等都是新時期幼兒教師必須具備的，而這離不開良好的專業(yè)實踐，因此要注重專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程的有效融合。因此，從不同角度入手分析了中職學前教育專業(yè)技能大賽以及中職學前教育專業(yè)學生必須具備的專業(yè)技能，探討了中職學前教育專業(yè)技能大賽以及專業(yè)課程融合路徑，在深度融合過程中高效開展專業(yè)技能大賽活動，讓學生在專業(yè)課程實踐過程中增強職業(yè)能力以及素養(yǎng)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學前教育;專業(yè)技能大賽;專業(yè)課程融合;實踐探討

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0130-02

在新形勢下，社會大眾對幼兒教育的認識日漸深入，對其有著較高的重視程度，對幼兒教師知識層次、職業(yè)道德、專業(yè)能力等都有著更高的要求[1]。中職院校教師要運用全新的視角，重新客觀審視以及定位學前教育專業(yè)教學，準確把握專業(yè)技能大賽、專業(yè)課程教學之間的關系，在革新專業(yè)課程教學過程中將其和專業(yè)技能大賽有機融合，在延伸拓展課內(nèi)實踐的同時為專業(yè)學生提供更加廣闊的實踐平臺，在以賽促教、以賽促學基礎上提升學前教育專業(yè)課程教學整體水平。

一、中職學前教育專業(yè)技能大賽與學生必須掌握的專業(yè)技能

（一）中職學前教育專業(yè)技能大賽

從某種層面上說，技能大賽是對教學成果以及學生專業(yè)技能水平的客觀折射。中職學前教育專業(yè)技能大賽包括多個項目，設計教學方案、模擬上課以及說課等，可以對中職學前教育專業(yè)各層次學生進行良好的教學技能訓練，使其在相互學習過程中活用專業(yè)課程知識，深化發(fā)展專業(yè)能力、職業(yè)能力等。同時，當下，我國中職學前教育專業(yè)技能大賽的比賽形式主要體現(xiàn)在兩大層面，即教育教學能力、藝術基本功[2]，前者包括教學錄像課、說課與評課等比賽項目，著重考查、強化學前教育專業(yè)不同層次學生的教學設計、教學組織等能力，后者包括舞蹈、聲樂、普通話、美工等比賽項目，著重考查學前教育專業(yè)各層次學生掌握的藝術技能。

（二）中職學前教育專業(yè)學生必須掌握的技能

幼兒園教師是當下與中職學前教育專業(yè)對應的工作崗位，在幼兒成長發(fā)育過程中起關鍵性作用。隨著素質(zhì)教育全面實施以及新課程改革日漸推進，學前教育專業(yè)課程改革、專業(yè)學生綜合能力以及素質(zhì)提升等已成為中職院校人才培養(yǎng)中必須高度重視的方面。幼兒教育、幼兒保健是幼兒教師的主要職責，體現(xiàn)在班級中對幼兒的全面教育，以幼兒發(fā)展為導向，有效組織、開展多樣化的游戲、體育鍛煉以及節(jié)目活動，做好相關領域課程教學工作，如語言、藝術、科學、健康、社會等方面[3]，這就要求中職學前教育專業(yè)學生在學習課程知識過程中必須掌握相關的專業(yè)技能，即教育教學技能、藝術技術技能，前者包括課程活動設計、課程整合、環(huán)境創(chuàng)設、教育科研、溝通、運用教育技術等技能，后者包括跳舞、繪畫、唱歌、制作教育等技能[4]，使其在夯實專業(yè)理論基礎過程中具備較高專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，成為新時期一名合格的幼兒教師。

二、中職學前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合路徑

學前教育專業(yè)課程教學改革是中職院校專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，而專業(yè)技能大賽和專業(yè)課程有機融合是有效教學改革的重要路徑，要多層次將技能大賽滲透到專業(yè)課程教學中，發(fā)揮優(yōu)勢作用的同時深化學前教育專業(yè)課程的教與學。

（一）樹立實踐先導課程理念，優(yōu)化專業(yè)課程教材編寫，調(diào)整理論與實踐課時比例

中職院校要在把握學前教育專業(yè)技能大賽以及專業(yè)學生需要掌握的教育教學技能、藝術技能基礎上，轉變傳統(tǒng)以理論教學為主的理念，樹立實踐先導課程理念的同時將其滲透到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，深度聯(lián)系課程知識學習、實踐能力鍛煉，優(yōu)化專業(yè)課程教學的同時和專業(yè)技能大賽有機融合，為學生提供多樣化的專業(yè)實踐機會，在課程知識活用過程中掌握教育教學以及藝術技能，促進專業(yè)發(fā)展的同時增強職業(yè)能力以及素養(yǎng)。在此過程中，中職院校要針對學前教育專業(yè)課程教學情況，學前教育專業(yè)技能大賽以及專業(yè)課程二者的融合要求、關鍵點等，優(yōu)化專業(yè)課程教材編寫。中職院校要圍繞幼教前沿信息、研究成果等[5]，立足實踐先導課程理念，以崗位能力為導向，科學編寫專業(yè)課程理論以及實踐教材，涉及視唱、舞蹈、美工等方面知識的同時融入基于學前教育專業(yè)技能大賽的理論知識以及實踐任務，確保專業(yè)課程教材具有鮮明的綜合性、針對性、實踐性等特點。與此同時，中職院校要具體剖析學前教育專業(yè)課程教學中呈現(xiàn)的問題，在專業(yè)技能大賽、專業(yè)課程二者融合過程中合理調(diào)整中學前教育專業(yè)理論以及實踐課時比例，確保專業(yè)各層次學生在學習專業(yè)理論知識過程中掌握專業(yè)技能的同時，綜合能力以及素質(zhì)得以提高。

（二）強調(diào)中職院校和幼兒園雙向互動，采用“教、學、做”合一的教學模式

教學模式優(yōu)化完善是中職學前教育專業(yè)課程教學改革的關鍵性環(huán)節(jié)，是專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的重中之重。中職院校教師要改變傳統(tǒng)以教材、課堂為核心的教學模式[6]，強調(diào)自身和幼兒園的雙向互動，在專業(yè)技能大賽以及專業(yè)課程融合過程中強調(diào)課程課堂教學、幼兒園實習有機聯(lián)系，構建和幼兒園共贏、利益分享、合作培養(yǎng)人才等機制，在互動、溝通、交流的過程中具備穩(wěn)定的合作關系。中職院校可以在雙向互動過程中深化了解各層次幼兒園學前教育人才需求以及對人才知識層次、能力、素養(yǎng)等方面要求，結合自身專業(yè)課程教學情況，深化整合、高效應用所合作幼兒園已有的優(yōu)勢資源，在優(yōu)勢互補過程中深化學前教育專業(yè)必修課程、選修課程理論以及實踐教學。在此過程中，中職院校要在革新學前教學專業(yè)課程教學過程中采用“教、學、做”合一的教學模式，在和幼兒園雙向互動過程中讓幼兒園也參與學前教育專業(yè)課程建設、專業(yè)人才培養(yǎng)、師資隊伍建設等，讓幼兒園綜合能力以及素質(zhì)較高的幼兒教師參與到院校專業(yè)課程理論以及實踐教學中，與專業(yè)課程實踐的指導教師共同整合專業(yè)課程以及專業(yè)技能大賽項目，比如，設計教學方案、說課以及評課、舞蹈、聲樂、美工、口語[7]，向專業(yè)學生講解課程理論知識的同時強調(diào)教、學、做的有機結合，引領其進行多樣化課程實踐，開展基于專業(yè)課程內(nèi)容的實踐活動，比如，試教比賽、案例觀摩評析比賽、說課比賽，在理論、實踐二者深度聯(lián)系中鼓勵班級各層次學生主動參與專業(yè)教育實踐，在鞏固、整合、內(nèi)化、應用基礎上夯實專業(yè)課程知識體系的同時鍛煉多方面能力，客觀展現(xiàn)學前課程教學中專業(yè)技能大賽、專業(yè)課程融合的重要作用，真正意義上實現(xiàn)“做中學、學中做”。

（三）開展豐富多彩的專業(yè)技能大賽活動，注重多元化教學評價，深化師資隊伍建設

1.以專業(yè)課程為導向，開展豐富多彩的專業(yè)技能大賽活動

教學實踐、教學評價、師資隊伍建設都是中職學前教育專業(yè)技能大賽、專業(yè)課程二者深化融合的關鍵所在。中職院校要在融合過程中和合作的幼兒園共同探討、剖析專業(yè)課程理論以及實踐教學具體情況，以專業(yè)理論和實踐課程為導向，開展豐富多彩的專業(yè)技能大賽活動，比如，課程教學方案設計、專業(yè)說課、唱歌、繪畫、跳舞，在整合多層面資源過程中對專業(yè)課程課內(nèi)實踐進行規(guī)范化延伸、拓展，滿足學前教育專業(yè)各層次學生學習以及技能培養(yǎng)需求，在系統(tǒng)化、層次化鍛煉過程中將自身掌握的課程理論知識應用到專業(yè)技能大賽中，在學以致用過程中鍛煉知識整合、溝通交流、團隊協(xié)作、問題解決等能力，包括專業(yè)教育教學技能、藝術技能、職業(yè)精神、職業(yè)能力等，夯實專業(yè)課程理論基礎的同時促進綜合實踐能力以及素養(yǎng)深化發(fā)展，提高專業(yè)課程以及專業(yè)技能大賽融合的具體作用。

2.注重多元化教學評價，深化師資隊伍建設

中職院校要針對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，從專業(yè)課程以及專業(yè)技能大賽融合的視角入手，在革新專業(yè)課程教學評價基礎上注重多元化教學評價，構建多元化教學評價體系，將多元化元素滲透到專業(yè)課程理論以及實踐教學評價環(huán)節(jié)中，比如，學生自評、學生互評、小組評價、教師評價[8]，在多元化評價過程中反思、剖析、總結基于專業(yè)技能大賽的專業(yè)課程教學，明確理論以及實踐兩大層面呈現(xiàn)的問題，在改進、強化過程中提高專業(yè)課程教學水平以及賽教融合的實效性。在此過程中，中職院校要以學前教育專業(yè)賽教融合為中心，深化專業(yè)師資隊伍建設，在理論教育的基礎上對其進行多樣化實踐培訓，在專業(yè)發(fā)展過程中增強綜合素質(zhì)，深化認識專業(yè)技能大賽，優(yōu)化其和學前教育專業(yè)課程融合的各環(huán)節(jié)，借力專業(yè)技能大賽，優(yōu)化專業(yè)課程理論以及實踐教學，在實現(xiàn)融合目標中通過技能大賽促進專業(yè)教以及學，高效培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才。

總而言之，隨著素質(zhì)教育全面深入實施，中職學前教育專業(yè)課程教學改革勢在必行，而賽教融合起到重要的推動作用，要在深化把握學前教育專業(yè)技能大賽的基礎上將其滲透到專業(yè)課程教學中，無縫銜接理論以及實踐，引領、指導各層次學生參與其中，在鞏固、內(nèi)化、應用專業(yè)課程知識過程中進行多樣化實踐，在學以致用過程中夯實專業(yè)理論基礎的同時促進綜合能力深化發(fā)展，高效培養(yǎng)職業(yè)精神以及課程核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，成為新時期所需的高素質(zhì)學前教育人才，客觀展現(xiàn)學前教育專業(yè)技能大賽以及專業(yè)課程融合的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[3]范凱.實踐活動對培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的作用[J].開封教育學院學報，2019，39（8）：166-167.

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[5]周婷.融合教育理念下高校學前教育專業(yè)課程設置分析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：179.

[6]徐華英，徐暢.加強中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的思考[J].南方農(nóng)機，2017，48（24）：216，219.

[7]陳燕芬.中職學前教育專業(yè)課堂教學過程與崗位工作過程對接模式的探究[J].職業(yè)，2019（19）：62-63.

[8]司金鳳.職業(yè)技能大賽與教學深度融合實踐[J].中國冶金教育，2017（6）：29-32.

◎編輯 原琳娜