程琳 孫鳳東

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結(jié)合在安徽省阜陽市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校的教學(xué)實踐，分析中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)新形勢下中職語文教學(xué)改革的必要性。同時，提出了落實信息化教學(xué)、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”、落實行為導(dǎo)向教學(xué)模式、滲透德育、引入人文精神教育、結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育等一系列新形勢下中職語文教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;教學(xué)改革;職業(yè)素養(yǎng);道德教育;信息化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0154-02

現(xiàn)階段，社會對人才素養(yǎng)有了更高的要求。在這樣的新形勢要求下，中職院校作為向社會輸出高素質(zhì)專業(yè)人才的教育機(jī)構(gòu)，必須要展開教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。其中，語文教學(xué)作為中職教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也需要展開模式與策略更新，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，以此確保中職人才培養(yǎng)符合新形勢下社會對人才素養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在筆者的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，中職院校對語文教學(xué)長期忽視，雖然在人才培養(yǎng)新形勢背景下這一現(xiàn)象有所緩解，但是依舊存在一定問題。其中，教學(xué)方法先進(jìn)性不足就是一個重點問題。在實際的教學(xué)中，對信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的使用不夠充分，導(dǎo)致教學(xué)枯燥性偏高，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣降低。同時，未最大限度地發(fā)揮出語文教學(xué)效果也是一項較為明顯的問題。一些教師在中職語文教學(xué)中，僅對閱讀文章進(jìn)行了講解，并未對其內(nèi)容、主旨進(jìn)行拓展。此時，課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性偏低，不利于學(xué)生綜合能力的提升，難以滿足新形勢下對中職語文教學(xué)的更多需要。另外，實踐性教學(xué)內(nèi)容較少也是當(dāng)前中職語文教學(xué)中的重要問題，阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力、交際能力的增強(qiáng)。

二、新形勢下中職語文教學(xué)改革的必要性分析

當(dāng)前，市場競爭激烈程度加劇，為了實現(xiàn)更好的發(fā)展，社會與企業(yè)對人才的要求有所變化。除了對人才的專業(yè)技術(shù)水平有所要求外，還對其職業(yè)道德素養(yǎng)、個人修養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、合作與溝通能力等提出了更多要求。在這樣的社會新形勢下，中職院校作為向社會輸出專業(yè)人才的主要機(jī)構(gòu)，對其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更新是必然選擇。其中，語文作為中職教育中的必修課程，對其落實教學(xué)改革極為重要。

在中職語文教學(xué)中，相關(guān)教師要指導(dǎo)學(xué)生正確賞析我國優(yōu)秀文化、熟練使用語言文字，實現(xiàn)語文綜合實力的提升。同時，大綱還要求教師在語文教學(xué)中對學(xué)生的職業(yè)能力、人文素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，要為學(xué)生道德文化素養(yǎng)與綜合性科學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)奠定堅實基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，展開中職語文教學(xué)改革極為必要。

三、新形勢下中職語文教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑探究

（一）積極落實信息化教學(xué)

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展為中職語文教學(xué)的展開提供了更多方法，在加深師生、生生課堂溝通程度方面發(fā)揮出重要作用[1]。依托信息技術(shù)，相關(guān)教師能夠營造出更為生動、活躍的課堂氛圍，迅速吸引學(xué)生的注意力。例如，在進(jìn)行《威尼斯》的閱讀教學(xué)中，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示威尼斯水鄉(xiāng)的景觀，利用圖片、音視頻的形式顯示出威尼斯的優(yōu)美，使學(xué)生直觀地體會到威尼斯的魅力。接著，可以鼓勵學(xué)生分享自己想要了解的有關(guān)威尼斯的內(nèi)容，最后引入文章閱讀與教學(xué)。基于此，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。

同時，結(jié)合信息技術(shù)，還能夠進(jìn)一步擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《雷雨》的教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)話劇視頻，讓學(xué)生了解《雷雨》的全部情節(jié)內(nèi)容，深入理解文章主旨、人物情感的同時，擴(kuò)大了學(xué)生的知識儲備。

（二）實施“翻轉(zhuǎn)課堂”

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，不僅能夠提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還保證了教師答疑的及時性，有效打破了教育受到時間與空間的限制[2]。在該模式中，微課的制作占據(jù)重要地位。在微課中，教師需要納入教學(xué)重難點內(nèi)容、寫作背景、作者生平等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力支持。例如，在使用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行《赤壁賦》的教學(xué)時，教師要在微課中體現(xiàn)文章的要點內(nèi)容、作者生平、文章描繪的畫面、文章情境與意境等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，并回答相關(guān)練習(xí)題，實現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的檢測。在課堂起始階段，教師可以再次播放微課視頻，幫助學(xué)生回憶文章的重點內(nèi)容。同時，可以播放有關(guān)赤壁景觀、赤壁之戰(zhàn)的視頻，結(jié)合文章閱讀與作者生平，讓學(xué)生深入體會作者以景抒情、懷古傷今并最終達(dá)到精神解脫的情感變化。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的支持下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，且能夠清晰地了解到自身的不足，為針對性答疑、個性化教學(xué)的落實奠定基礎(chǔ)，推動了中職語文課堂教學(xué)效率的提升，實現(xiàn)教學(xué)改革。

（三）落實行為導(dǎo)向教學(xué)模式

行為導(dǎo)向教學(xué)更加重視學(xué)生個體行為能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、社會交往能力、倫理道德反應(yīng)能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等。依托行為導(dǎo)向教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷能力、可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生更好的發(fā)展。一般來說，行為導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法有項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。其中，角色扮演教學(xué)法在中職語文教學(xué)中更為適用。

依托角色扮演，學(xué)生對文章情節(jié)、內(nèi)容、人物情感等的理解程度更深，學(xué)習(xí)興趣與課堂活動參與積極性大幅提升。例如，在《茶館》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在完成文章學(xué)習(xí)后，使用角色扮演的形式進(jìn)行展示。此時，可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，使用分段表演的方式完成整個《茶館》第二幕的表演，學(xué)生主動與其他學(xué)生、教師進(jìn)行互動交流，深入分析文章內(nèi)容，推動中職語文教學(xué)效率的提升。

（四）滲透德育

在中職語文教育中滲透德育具有極高的可行性，這也是新形勢下中職語文教學(xué)改革的必然策略。當(dāng)前，社會對中職人才有了全方位的要求，需要中職學(xué)生具備較高的德育素養(yǎng)與道德風(fēng)尚，符合現(xiàn)代文明社會的建設(shè)需求[3]。在教學(xué)中，使用情感體驗法、誦讀體驗法以及活動體驗滲透法，能夠?qū)崿F(xiàn)中職語文教育與德育的融合。筆者實踐發(fā)現(xiàn)，情感體驗法在滲透德育的過程中有更好的效果。

例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的故鄉(xiāng)景色、印象深刻的事物等，并以小組為單位進(jìn)行分享。此時，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)感情遷移，體會到作者的思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)教師可以鼓勵學(xué)生在班級范圍內(nèi)分享自己的心得體會以及有關(guān)家鄉(xiāng)的事物，與作者、其他學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，形成對家鄉(xiāng)土地的自豪、熱愛之情，完成了隱性的德育。

（五）引入人文精神教育

中職學(xué)生是未來社會人才，在新形勢下，對其積極向上的心態(tài)有了更高要求。因此，引入人文精神教育是中職語文教學(xué)改革的必要措施。對中職學(xué)生來說，其對世界的認(rèn)知存在片面性，獨立學(xué)習(xí)能力偏低，需要教師重點引導(dǎo)。而結(jié)合語文教學(xué)中的人文精神教育，能夠喚醒學(xué)生的自我意識，推動學(xué)生健全人格。

例如，在進(jìn)行語文綜合實踐活動“抓住屬于自己的美麗”時，教師可以讓學(xué)生列出自己的優(yōu)點，并以小組為單位，展開小組成員之間的評價。這樣的方式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身優(yōu)勢，理解“尺有所短，寸有所長”的內(nèi)涵，樹立學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信。在進(jìn)行《將進(jìn)酒》的教學(xué)中，教師可以重點讓學(xué)生體會其中包含的自信精神，認(rèn)識到一次失敗不意味著人生失敗，形成積極的、健康的人生態(tài)度，促使學(xué)生使用積極向上的態(tài)度面對挫折與失敗，推動學(xué)生更好發(fā)展。

（六）結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育

中職教學(xué)質(zhì)量大綱中，對語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力、長期學(xué)習(xí)能力及職業(yè)應(yīng)變能力的培養(yǎng)進(jìn)行了要求，這意味著，在中職語文教學(xué)改革中，需要融合職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容[4]。在此過程中，應(yīng)當(dāng)落實理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的模式。例如，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，教師可以在完成講解后，為學(xué)生設(shè)定實際情境，包括申請新職位、編寫年度計劃、撰寫年度總結(jié)等，結(jié)合不同專業(yè)的實際崗位職責(zé)，讓學(xué)生真實地完成應(yīng)用文寫作。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加清晰地了解工作中應(yīng)用到的書寫類型及工作流程，提升寫作能力，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在筆者的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，中職語文教材中包含著大量的職業(yè)形象，例如《茶館》中的“李三”“巡警”;《威尼斯商人》中的“安東尼奧”“夏洛克”等，這些人物形象（職業(yè)形象）表現(xiàn)出不同的特征。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生深入探究這些人物形象，吸取人物的優(yōu)點、剔除其糟粕，促使學(xué)生具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。

（七）重點培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

對新時代人才來說，口語交際能力體現(xiàn)了個人素養(yǎng)與修養(yǎng)，也展示出了個人能力與智慧，對中職學(xué)生的生活與后續(xù)工作發(fā)揮著重要作用。因此，在落實中職語文教學(xué)改革時，應(yīng)重點完成學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。此時，設(shè)定特定情境展開口語交際實踐活動極為必要，能夠最大限度地提升學(xué)生的口語交際能力。

例如，教師可以在課堂中模擬招聘會的情境，由教師擔(dān)任招聘者，并選定部分學(xué)生組建起面試官隊伍，其他學(xué)生作為應(yīng)聘者，完成情境演示。此時，面試官會要求應(yīng)聘者就職業(yè)規(guī)劃、技能水平等問題進(jìn)行回答，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及應(yīng)變能力。同時，教師需要展開指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握面試中的對話技巧，提升其口語表達(dá)能力。另外，教師還可以組織辯論賽等活動，為學(xué)生提供闡述自己思想的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的表述能力、應(yīng)變能力及臨場發(fā)揮能力。

綜上所述，在人才培養(yǎng)新形勢的背景下，中職語文教學(xué)改革的落實具有極強(qiáng)的必要性。在明確現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上，通過積極落實信息化教學(xué)、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”、落實行為導(dǎo)向教學(xué)模式、滲透德育、引入人文精神教育、結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育，重點培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，推動了中職語文教學(xué)的順利落實，提升了語文課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)了中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生更好發(fā)展，更好地滿足了新形勢背景下對中職人才的現(xiàn)實需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯彬玲.解析信息化手段助推傳統(tǒng)文化在中職語文教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2019（35）：18-19.

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[3]羅丹.潤物無聲 教育無痕：論中職語文教學(xué)中的德育思考[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（6）：135-137.

[4]周小波.中職語文教學(xué)中滲透學(xué)生職業(yè)社會責(zé)任意識教育[J].科技風(fēng)，2019（31）：59.

◎編輯 鄭曉燕