陳瑞蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)校的主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)性人才，中職德育學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)揮著十分重要的作用，中職德育不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生今后的就業(yè)提供幫助，同時(shí)也能夠推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。然而通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)中職德育教學(xué)模式十分單一，并沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合。通過(guò)深化教學(xué)改革，提高德育教學(xué)的實(shí)效性。就中職生德育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)如何提高德育教學(xué)效率進(jìn)行研究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職生;德育;現(xiàn)狀;教育對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）12-0182-02

中職生由于成績(jī)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，受到家長(zhǎng)的指責(zé)，容易造成心理上的自卑，行為上的偏激，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生思想品德教育的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀以及價(jià)值觀，作為教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的潛力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的德育水平，使學(xué)生在德育教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)步。

一、中職開(kāi)展德育的現(xiàn)狀

（一）教育培養(yǎng)模式缺陷

當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，對(duì)學(xué)生而言，誰(shuí)掌握了專業(yè)技能，誰(shuí)就會(huì)具備更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，而對(duì)中職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)校的就業(yè)率越高，那么學(xué)校知名度越高，對(duì)學(xué)校招生具有十分重要的影響，這使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸功利化。為了迎合企業(yè)技能需求，一些院校甚至不顧學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，盲目布置教學(xué)任務(wù)，只注重學(xué)生本專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的德育，德育作為教學(xué)體系的重要組成部分，被逐漸邊緣化，這也是當(dāng)下中職院校的素質(zhì)普遍偏低的重要因素[1]。

（二）德育觀念淺薄

在當(dāng)下中職教學(xué)的過(guò)程中，普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能，甚至有些院校并沒(méi)有開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的德育課程。他們認(rèn)為德育在學(xué)生走上工作崗位后，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何具有良好的道德修養(yǎng)也不遲，因此很多院校的德育并不符合標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)模式，德育被當(dāng)作知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生正確的思想以及觀念，德育本來(lái)是在教師的指導(dǎo)之下與學(xué)生共同探討如何提高學(xué)生綜合能力的一門課程，然后在中職院校卻被當(dāng)成了教師的獨(dú)白，在教師教學(xué)過(guò)程中，照本宣科現(xiàn)象十分嚴(yán)重[2]。

（三）師資力量匱乏

師資力量會(huì)直接決定中職德育教學(xué)水平的高低，當(dāng)前中職院校大多都注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，而輕視德育，這種教學(xué)模式不利于德育的可持續(xù)發(fā)展。除此之外，學(xué)校很多教師都是外聘教師，并沒(méi)有相關(guān)德育的專業(yè)教師，德育教學(xué)主要由班主任以及思想政治教師開(kāi)展，這不僅不利于德育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的教學(xué)方式十分呆板且教學(xué)內(nèi)容陳舊，德育課程形同虛設(shè)[3]。

（四）信息化應(yīng)用失衡

在信息化教學(xué)背景下，中職德育課堂實(shí)效性的提高，建立在中職課程與信息技術(shù)的深度融合，通過(guò)構(gòu)建雙向交流體系，最終充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)中職德育的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，讓學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，最終解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)中職德育立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雖然很多中職學(xué)校正在努力推動(dòng)中職德育的信息化建設(shè)，一些教師也在努力使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，成效并不明顯。中職德育課程并沒(méi)有與信息化教學(xué)手段進(jìn)行深度融合，一些教師僅僅將信息化教學(xué)技術(shù)當(dāng)成提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段，通過(guò)視頻、圖片等方式吸引學(xué)生的注意力，這種教學(xué)手段雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能夠深層次地讓學(xué)生體會(huì)到中職德育的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，盡管一些教師也采用了課前、課中、課后相通的教學(xué)模式，然而，結(jié)果卻不甚理想，最終使信息化教學(xué)僅僅流于形式[4]。

二、中職開(kāi)展德育的策略

（一）樹(shù)立教育新觀念

中職學(xué)生在課堂中容易受到其他事物的干擾，注意力不容易集中，因此作為教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，只有這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全神貫注地投入中職德育的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)多種方式教學(xué)，充分利用多媒體手段，尋找與德育有關(guān)的動(dòng)畫(huà)或是圖片，讓學(xué)生帶著好奇心觀看這些素材，一些案例教師可能很難用理論知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，因此學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻明白教學(xué)內(nèi)容。其次，作為教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，作為教師可以充分運(yùn)用可獲得的資源，了解當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬德育的空間，將學(xué)生的實(shí)際情況與社會(huì)熱點(diǎn)兩者相結(jié)合，使中職德育教學(xué)更加接地氣。在另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造公平公開(kāi)的教學(xué)氛圍，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)師生溝通

教師在進(jìn)行中職德育教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)體會(huì)到無(wú)能為力，因此很多教師放棄了對(duì)部分難以管理學(xué)生的教育。這種教學(xué)方式不僅會(huì)阻礙學(xué)生的綜合發(fā)展，對(duì)學(xué)生本身而言也缺乏一定的約束力。因此，作為教師，在面對(duì)一些態(tài)度較差的學(xué)生，可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的根源，并針對(duì)性地進(jìn)行思想教育，無(wú)形之中也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任。很多教師認(rèn)為溝通只要和學(xué)生進(jìn)行交談就可以了，然而這種想法只是停留在溝通的表層，應(yīng)當(dāng)在溝通的過(guò)程中進(jìn)行深度挖掘，從而使師生關(guān)系更加融洽[5]。在溝通的過(guò)程中，盡量以朋友的方式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心深處想要表達(dá)的東西并加以疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，只有這樣才能夠讓學(xué)生深切體會(huì)到來(lái)自教師的關(guān)懷，最終引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。作為教師也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地了解每個(gè)學(xué)生的思想，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而營(yíng)造良好的師生關(guān)系，對(duì)一些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任也不能全盤否定，應(yīng)當(dāng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生、提醒學(xué)生等方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生的自信心，使他們有勇氣解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。與此同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生如何正確面對(duì)失敗，提高學(xué)生的心理承受能力。

（三）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂

教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，通過(guò)在資源庫(kù)里設(shè)置個(gè)性選項(xiàng)，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，及時(shí)鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況，選擇難易程度不同的網(wǎng)絡(luò)課程，這樣也能夠有效幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。在信息化教學(xué)背景下使用較多的即為慕課，在這種新的學(xué)習(xí)形勢(shì)下，學(xué)生不僅僅能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式還不夠成熟，教育工作者應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷摸索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)下中職德育教學(xué)必不可少的內(nèi)容，作為教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，敢于接受新的事物，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略新的學(xué)習(xí)天地[6]。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

作為教師應(yīng)當(dāng)圍繞信息化教學(xué)的課程，積極探索高職思政課程信息化教學(xué)的新路徑，通過(guò)完善備課制度，拓寬教學(xué)視野，不斷提升自身的教學(xué)水平，緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)將工匠精神、社會(huì)道德等時(shí)代內(nèi)容融入中職德育課堂，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以當(dāng)下的科研新成果帶動(dòng)中職德育課程的教學(xué)創(chuàng)新，從而提高中職德育課程的教學(xué)成效[7]。

（五）組織校園活動(dòng)

通過(guò)在中職院校中開(kāi)展多種多樣的校園文化生活，不僅僅能夠豐富學(xué)生的課余時(shí)間，與此同時(shí)，也能夠使德育教學(xué)獲得良好的載體，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)技能大賽，讓學(xué)生積極參與到校園文化生活中去，這樣也能夠使得學(xué)生獲取一個(gè)檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，在一些節(jié)假日也能夠開(kāi)展與之相對(duì)應(yīng)的文化教育活動(dòng)，例如對(duì)革命烈士的緬懷活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展這些專題活動(dòng)能夠提高學(xué)生的思想道德水平，也能夠提高學(xué)生的思想文化認(rèn)識(shí)。

在中職院校開(kāi)展德育是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程，作為教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，只有持之以恒，循序漸進(jìn)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使中職學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賴雅靜，左詩(shī)維，陳嘉，等.我國(guó)中職生職業(yè)意識(shí)研究綜述[J].機(jī)械職業(yè)教育，2019（9）：30-35.

[4]劉愛(ài)香，高榮，韓永勝，等.誦讀經(jīng)典與中職藝術(shù)學(xué)生德育教育的整合[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：319-321.

[5]藍(lán)曉靜.中職德育課在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的效果分析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（17）：67-68.

[6]俞晶晶.融合德育課程助力中職生職業(yè)生涯規(guī)劃制定與實(shí)現(xiàn)[J].職業(yè)，2019（14）：65-67.

[7]彭沖，仲文丹.基于“生活德育理念”下中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的調(diào)查研究[J].職業(yè)，2019（11）：101-102.

◎編輯 武生智