王振華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職語文課程為漢語課程的教學(xué)提供了新的理念，要求全面改革中等職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。討論目前優(yōu)秀漢語課程教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出有效教學(xué)模式，聯(lián)系現(xiàn)實，希望能對相關(guān)單位提高漢語課程的建設(shè)水平有所借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;教學(xué)模式;研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0188-02

漢語課程是職業(yè)高中所有專業(yè)的重要文化課程，對提高學(xué)生素質(zhì)、形成綜合專業(yè)能力、促進終身學(xué)習(xí)具有重要作用。作者參與了與學(xué)校相對應(yīng)的教學(xué)分析和研究工作。從實踐中，本文針對中專教師應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上積極開展具有職業(yè)教育特色和學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵的優(yōu)秀課程建設(shè)活動進行聯(lián)合。從深刻的教學(xué)改革理念進行對應(yīng)的梳理。

一、國家對中職語文教學(xué)的要求

近年來，國家出臺了有力的相關(guān)政策，支持中職教育的發(fā)展，作為職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的語言，中職語文教育處于困境。其原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）由于“高考”程度和社會就業(yè)教育水平的提高，職業(yè)教育形勢嚴峻，語言教學(xué)仍然緩慢[1]。（2）職業(yè)教育總是傾向于“重型專業(yè)和輕型文化”，無論是教育設(shè)備的投資，教育和研究活動的組織，還是語言教師的培訓(xùn)，都缺乏專業(yè)性指導(dǎo)。（3）與普高生相比，中等職業(yè)教育學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對較弱，大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在相對較短的時間內(nèi)將學(xué)習(xí)劣勢轉(zhuǎn)化為社會效益并不容易。（4）教師學(xué)習(xí)理念落后和教學(xué)行為傳統(tǒng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以讓其取得良好的學(xué)習(xí)成果。

二、中職語文教學(xué)存在的缺陷

從實踐來看，目前中等職業(yè)學(xué)校漢語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)方式為主導(dǎo)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)高中語文課程教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)方法枯燥乏味

教學(xué)方法枯燥乏味，不能代表漢語的實用語言。由于專業(yè)學(xué)生在漢語教育中對文化知識不太感興趣，雖然我國中職教師努力教授漢語課程，但他們經(jīng)常采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。中等職業(yè)學(xué)校過于枯燥乏味的漢語課程無法反映其實用性。在這種情況下，漢語質(zhì)量課程已經(jīng)成為一種工具，人文大幅度下降，難以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生人生價值觀的實際效果[2]。

（二）教學(xué)方法陳舊

教育模式單一，難以體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點。目前，我國大部分地區(qū)的漢語教學(xué)模式還比較簡單，教師是課堂的核心，不能正確反映學(xué)生的學(xué)科地位[3]。職業(yè)語言課程的特點決定其難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語言的能力。

（三）教學(xué)缺乏創(chuàng)新

教育內(nèi)容不符合規(guī)定，不落實素質(zhì)教育。發(fā)展中職教育的最終目標是培養(yǎng)具有良好綜合社會能力的專業(yè)人才。但是，根據(jù)我國勞動力市場的反饋，許多雇主表示不會選用中職畢業(yè)的學(xué)生[4]。因為他們普遍識字率低，甚至一些高中生也沒有掌握語言交際的基本概念，很難解決工作中需要一定語言技能的問題。造成這種現(xiàn)象的主要原因是漢語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會的實際需求并不密切相關(guān)，難以從根本上實踐素質(zhì)教育的有效性[5]。

三、中職語文教學(xué)的模式分析

在漢語中建立優(yōu)秀課程的效果在很大程度上取決于所采用的教學(xué)方法，創(chuàng)新靈活的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時提高我國教師的廣泛教育能力。在漢語優(yōu)秀語言活動的過程中，必須根據(jù)實際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式。每種課程模式都有自己的優(yōu)點和缺點[6]。不同時期必須使用不同類型的模式，以最全面的方式實現(xiàn)漢語教學(xué)建立高質(zhì)量課程的目的。

（一）問題導(dǎo)入式教學(xué)

基于問題的教學(xué)模式主要是通過建立一定的問題來激發(fā)對高中生漢語學(xué)習(xí)的興趣，這種教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)語言應(yīng)用能力。操作過程主要分為以下三點：（1）設(shè)計相關(guān)主題;（2）用問題引導(dǎo)學(xué)生思考;（3）通過不同方式為學(xué)生解決問題。問題式教學(xué)模式最重要的特點是把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，學(xué)會通過語言知識解決相應(yīng)的問題，提高課程的實用性，并通過改善漢語水平提高中等職業(yè)學(xué)生的語文素質(zhì)[7]，為其進入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）研討形式教學(xué)

研究性教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為本，以促進學(xué)生全面發(fā)展為基本目標。利用課堂指導(dǎo)提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，采用不同的培訓(xùn)方法，根據(jù)不同學(xué)生的差異激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進中等職業(yè)學(xué)校漢語課程教學(xué)效率的提升。這種教學(xué)模式最重要的特點是教師和學(xué)生的參與，以學(xué)生為支柱，教師作為補充，以提高課堂教學(xué)對持續(xù)學(xué)習(xí)和反思的影響。該模型分為五個關(guān)鍵過程：（1）定向期;（2）反饋期;（3）交互式討論期;（4）培訓(xùn)合并期;（5）培訓(xùn)期。最終通過實施五個過程促進教師和學(xué)生共同努力完成構(gòu)建優(yōu)秀語言課程的過程[8]。

（三）分布式教學(xué)

“八步法”教學(xué)模式的實質(zhì)是基于發(fā)展性教學(xué)理論，全面解決中學(xué)生厭學(xué)和學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)困難的問題。在分布式教學(xué)中，第一步是引導(dǎo)目標，主要是介紹新的中文課程;第二步是獨立探索，主要是要求學(xué)生完成自己的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神;第三步是小組討論，學(xué)生分享自我探索結(jié)果;第四步是教師的教導(dǎo)，語言教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上解決他們遇到的常見問題;第五步是在課堂內(nèi)進行交流，并通過活動進行宣傳。學(xué)生在課堂上相互溝通，了解語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn);第六步是表現(xiàn)出激勵機制，主要是為了表彰模范學(xué)生，并鼓勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí);第七步是總結(jié)，教師總結(jié)中國素質(zhì)課程教學(xué)的要點和難點，使學(xué)生進一步掌握學(xué)習(xí)規(guī)則;第八步是擴大和改進，鼓勵學(xué)生從這門課程中學(xué)習(xí)，獲得靈感，進一步提高他們的語言學(xué)習(xí)能力。這種基于語言的課程模式最重要的特征是其強大的完整性、可操作性、穩(wěn)定性和靈活性。

（四）小組合作教學(xué)

合作教學(xué)模式是漢語課程教學(xué)過程中使用最多的模式。它主要通過小組合作將班上的學(xué)生分成幾組，鼓勵他們通過小組進行交流，與同學(xué)一起提高對語言學(xué)習(xí)的認識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決相互合作問題的能力[9]。這種教育模式非常注重學(xué)生的自主性、互動性和探究性，有助于培養(yǎng)高中學(xué)生良好的團隊意識和小組合作的能力，使他們有發(fā)展和學(xué)習(xí)的愿景，合理運用語言理論以達到建立和實施漢語課程的目標。

四、合理運用中職語文教學(xué)模式的措施建議

中學(xué)優(yōu)秀職業(yè)課程的建設(shè)應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)、務(wù)實、交流、服務(wù)、創(chuàng)新的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，在開展有效活動時不斷提高漢語教學(xué)的質(zhì)量。

（一）了解中職語文課程開放的含義

明確指導(dǎo)優(yōu)秀漢語課程建設(shè)的方向是中等職業(yè)教育的核心、靈魂和象征，也是區(qū)別于其他教育的重要因素。優(yōu)秀課程的建設(shè)是國家教育改革項目的重要舉措。作為以職業(yè)化為基本發(fā)展方向的中等職業(yè)教育，優(yōu)秀漢語課程的建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。學(xué)校必須建立以技能為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向的意識，以滿足課程的需要，采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，并以職業(yè)能力為核心以實現(xiàn)學(xué)生的綜合培訓(xùn)。應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的是使職業(yè)教育和地方經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生的整體發(fā)展。此外，在對中文教師進行概念更新和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時，應(yīng)努力創(chuàng)造各種服務(wù)條件，使他們能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)。

（二）進行特色化的教學(xué)研究

中等職業(yè)教育基本沒有考試壓力，為創(chuàng)新教學(xué)留下充足的空間。在漢語教學(xué)中，我們根據(jù)不同時期中等職業(yè)專業(yè)的要求，將專業(yè)課程內(nèi)容與相應(yīng)語言知識聯(lián)系起來，以滿足不同層次學(xué)生的需求，達到教學(xué)預(yù)期。

（三）舉辦有效的教學(xué)活動

優(yōu)質(zhì)課程應(yīng)體現(xiàn)最先進的教學(xué)方法和手段，體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代科技進步和社會發(fā)展的需要，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)實踐中，作者認識到專業(yè)語文課程必須積極實施項目人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，通過相關(guān)公司的研究，作者了解到專業(yè)人員對語言技能的需求以及職業(yè)中學(xué)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀。兩者之間的差距，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”的課程開發(fā)原則，充分考慮高中職業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理特征和可接受性，打破物質(zhì)體系、提煉教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，努力開發(fā)與專業(yè)崗位趨勢同步的學(xué)校教材，形成基于能力、專業(yè)實踐的模塊化課程體系。作為主體和項目課程的主體，這些官方文件、合同的制定，當?shù)芈糜尉包c的起草，食譜的設(shè)計，主題配置的概念，企業(yè)文化宣傳冊的制定，都可以成為課程內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在角色扮演等活動中愉快、輕松地享受相關(guān)知識，最終保證中職教學(xué)意義和價值的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[5]張雪城，陳靈丸.中職語文誦讀精品課程建設(shè)初探[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014（7）：19-21.

[6]劉煥泉.“精品大講堂”+“實訓(xùn)小課堂”[N].中國教育報，2016-03-29.

[7]張雪城，陳靈丸.“中職語文誦讀”精品課程建設(shè)初探[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014（11）：21-23.

[8]方鐵民.試論中職語文教學(xué)的“職業(yè)性”[J].職業(yè)，2016（35）：107-108.

[9]李時菊.論新世紀中職語文校本教材的開發(fā)與建設(shè)[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006.

◎編輯 趙瑞峰