羅薇 彭兵

摘要：在國家職業(yè)教育改革實施方案指導下，實施“雙高計劃”是推動職業(yè)教育快速發(fā)展的重要舉措。教師專業(yè)能力的提升是“雙高計劃”實施的重要環(huán)節(jié)。為加快“雙高計劃”建設的步伐，通過調(diào)查和分析職業(yè)院校當前高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，采取以人為本的管理模式，提高教師科研能力，推動校企深度合作，加強專業(yè)培訓等措施來達到提高教師專業(yè)能力的目的。

關鍵詞： ?雙高計劃;高職院校;專業(yè)能力;職業(yè)教育

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）34-0099-02

1引言

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯界[1]。2014年6月，習近平在全國職業(yè)教育工作會議上就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示。他指出，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設中國特色職業(yè)教育體系[2]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出要“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃，建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）”[1]。為了落實《方案》要求，教育部、財政部近日下發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱《意見》），“集中力量建設50所左右高水平高等職業(yè)學校和150個左右高水平專業(yè)（群）（以下簡稱“雙高計劃”），打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”[3]。雙高計劃的一個重要任務就是打造高水平的雙師型隊伍，因此新時代的高職院校要培養(yǎng)一批能緊跟行業(yè)、產(chǎn)業(yè)教育發(fā)展的名師、大師，擴大高職院校教師的影響力。本文將對雙高背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和提升的路徑進行探討。

2高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師“是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石”[4]。教師專業(yè)發(fā)展是高等院校人才隊伍建設的重要組成部分，教師的知識積淀和運用能力、學術水平和能力素養(yǎng)以及精神狀態(tài)在根本上決定了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、學術研究的水平和社會服務的能力[5]。教師無疑是“雙高計劃”中的重要力量，教師自身的專業(yè)發(fā)展是雙高計劃建設的關鍵。但目前高職院校教師專業(yè)發(fā)展還面臨著以下困境：

2.1專業(yè)發(fā)展意識薄弱

高職院校教師專業(yè)發(fā)展意識是專業(yè)成長的出發(fā)點和前提要素[6]。每個教師都是獨立的個體，不同的教師有差異化發(fā)展的需求，而高職院校往往忽視了教師的內(nèi)在需要和個體成長規(guī)律，造成高職教師尋求不同專業(yè)發(fā)展道路的積極性不高。另外高職教師專業(yè)發(fā)展的形成過程會受到來自各種不利因素的影響，如個人的內(nèi)在因素，所處環(huán)境因素和人際交往因素等。致使當前部分高職教師存在著得過且過的慵懶現(xiàn)象，缺乏專業(yè)發(fā)展的意識和專業(yè)認同感，沒有對自己未來的職業(yè)生涯進行有效的規(guī)劃。有一些高職院校的管理模式上行政化思想嚴重，重行政輕教學，教師的主體地位不高，不重視教師專業(yè)發(fā)展，這些也在一定程度上制約了高職教師專業(yè)發(fā)展的積極性。因此很少會有教師對自己的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)進行評估和反思，造成高職院校教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱。

2.2教師職業(yè)倦怠，教學缺乏激情

目前很多高職院校還是采用老的辦學模式，過分依賴行政人員而忽視一線教師的主體作用，沒有實現(xiàn)以人為本的科學管理方式。高職院校的老師普遍都教學任務重、課時多，有的教師周課時量多達18節(jié)以上，有的教師要同時上幾門專業(yè)課。除了繁重的教學外，高職院校的教師還要面臨比賽、科研、各種專業(yè)評估等其他的復雜的工作事項;加上現(xiàn)在我國處在教育改革階段，還需要教師們不斷創(chuàng)新。而高職院校的學生，學習積極性不高，上課經(jīng)常曠課、睡覺和玩手機，忽略教師的存在，致使教師產(chǎn)生職業(yè)挫敗感。高職院校的教師長期處于壓力大收獲小的環(huán)境，因此很多老師都對教學工作缺乏激情，安于現(xiàn)狀，特別容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。久而久之，教師對自身的專業(yè)發(fā)展也就失去了興趣。

2.3教師專業(yè)實踐技能不足

目前高職院校從企業(yè)引進高技能人才教師屈指可數(shù)，大部分教師都是從高等院校畢業(yè)的研究生，他們專業(yè)知識深厚，畢業(yè)后直接到學校任教，基本上都沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗，所學的知識不能很好地與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。隨著科學技術的迭代更新，各行各業(yè)的專業(yè)實踐技術發(fā)展加快，他們的專業(yè)知識無法滿足高水平技能人才的需要，從而造成培養(yǎng)的學生質(zhì)量不高，不能適應社會的需求。雖然高職院校每年都派部分教師下企業(yè)進行掛職鍛煉，但教師的積極性并不高，原因是學校沒有出臺具體的掛職鍛煉保障制度，對教師下企業(yè)鍛煉期間的補助太少;而企業(yè)也不太愿意接受教師實踐鍛煉學習，從而造成掛職鍛煉流于形式，并不能真正地提高教師的實踐教學能力。

3雙高背景下教師專業(yè)發(fā)展的實施路徑

3.1推動以人為本的管理模式

高職院校辦學的目的是教書育人，而一線教師則是學校的靈魂所在，學校辦學的主要力量。高職院校要切實把教師的專業(yè)發(fā)展放在第一位，推動以人為本的管理模式。首先，高職院校要在政策層面上做好不同層次教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要從多方面關心教師的發(fā)展。教學工作量的考核，除了平時上課的課時之外，還可以把課程建設，科學研究，企業(yè)掛職鍛煉，帶學生頂崗實習和帶學生參加技能競賽等都包含到工作量的范圍里。其次，高職院校要進一步優(yōu)化教師獎勵績效的分配制度，肯定教師的主體地位，了解教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的困境和需求，及時地為教師排憂解難。并使獎勵績效向一線教師傾斜，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和主觀能動性，使教師從學?！耙腋伞鞭D(zhuǎn)變?yōu)?“我愿干，主動干”，增加學校的活力，引導教師的專業(yè)發(fā)展。此外，高職院校還要給教師提供一個寬松的環(huán)境，學校發(fā)展的重要事項，特別是跟教師切身利益相關的舉措，要充分聽取教師的建議，給教師足夠的話語權，提升教師的主體參與性，增強教師的歸屬感和自我發(fā)展的意識，激發(fā)廣大教師的工作熱情和創(chuàng)造性，積極投身到專業(yè)發(fā)展中去。

3.2提高教師科研能力

“雙高計劃”的實施不僅要求高職教師具備較強的教育實踐能力，還要具備較強的教育科研能力[7]。一個教師專業(yè)能力的提高，很大程度上與教師的科研能力有關?？蒲姓n題的題目有很多種類型，教師要針對當前最熱門的選題進行分析和判斷，找出適合自己專業(yè)發(fā)展的研究課題，采用科學的研究方法進行課題研究，教師通過科研課題可以發(fā)現(xiàn)平時教學中的不足，不斷地對教學進行反思和總結(jié)，同時也使自己的理論水平得到進一步的提升，從而更好地指導自身的專業(yè)能力的發(fā)展?，F(xiàn)在高職院校的科研課題都是在網(wǎng)上進行申報和評審，這就要求教師必須要有良好的信息素養(yǎng)，同時具備信息技術的技能，才能跟上時代的發(fā)展步伐。教師要不斷地加強各方面的學習，在自己的專業(yè)領域有所突破，才能做好科研課題。

高職院校要營造一個良好的科研氛圍，鼓勵教師積極參與科研課題，并通過老教師帶領青年教師創(chuàng)建科研團隊，共同學習研究本行業(yè)的新技術、新工藝、新發(fā)展，提高專業(yè)素質(zhì)，并將研究的成果以論文，專利等形式進行轉(zhuǎn)化，還可以將研究成果應用到實際的專業(yè)實踐教學中。高職院校還可以利用校企合作的優(yōu)勢創(chuàng)建技術研發(fā)基地，教師與企業(yè)技術人員一起進行技術開發(fā)和改造，為本地的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

3.3校企深度合作

“雙高計劃”的關鍵是高職院校要培養(yǎng)一支高水平的雙師型教師隊伍。國家職業(yè)教育改革實施方案中也提到，“職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱?，落實教?年一周期的全員輪訓制度?！盵1]高職院校應該把國家的職業(yè)教育改革實施方案真正落實實處，在政策和制度層面上制定確實可行的教師專業(yè)實踐方案。學校應根據(jù)不同的專業(yè)與本地信譽良好的各企業(yè)建立專業(yè)實踐基地，并將專業(yè)實踐的職責任務、實踐管理辦法、實踐考核等與企業(yè)進行溝通商討且形成專業(yè)實踐合作協(xié)議，推動校企雙方深度合作，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。高職院校為了調(diào)動教師專業(yè)實踐的積極性，還要建立相應的激勵制度。教師到企業(yè)進行掛職鍛煉和定崗工作，等同于完成了學校的教學工作量，還可以享有教師在學校的同等福利，企業(yè)方面也可以根據(jù)崗位給予實踐教師一定的薪酬，且學校在評優(yōu)評先和職稱評聘等方面也可以優(yōu)先考慮專業(yè)實踐教師。這樣就可以激勵教師主動到企業(yè)進行專業(yè)實踐，教師在實踐中可以了解最新的行業(yè)動態(tài)，生產(chǎn)技術發(fā)展的新方向，積累豐富的實踐經(jīng)驗，將理論知識真正地應用到生產(chǎn)活動中去，這樣就可以具備指導學生進行生產(chǎn)實踐的能力。

3.4加強專業(yè)培訓

隨著時代的發(fā)展和社會的不斷變遷，各行各業(yè)對人才的要求也越來越高，因此高職院校的教師要對自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力不斷擴展。高職院校教師要樹立專業(yè)發(fā)展的目標，正視自身的差距，通過參加各種專業(yè)培訓不斷充實自我，以獲得工作崗位所需的各種專業(yè)知識。首先高職院校要根據(jù)本校教師的教學水平和專業(yè)技能水平，確定高職教師的培訓主題，有針對性地邀請國內(nèi)的知名教育專家或行業(yè)專家進校園，將他們的專業(yè)知識和成功經(jīng)驗與教師面對面地進行分享、交流，可以轉(zhuǎn)變教師的教學理念和方法，提升教師的教育教學能力和專業(yè)技能。其次，高職院校要不定期地有計劃地派一些教師到一些知名的兄弟院校去參觀、交流和學習，讓教師開拓眼界和見識，轉(zhuǎn)換思維模式，學習一些先進的教學經(jīng)驗，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高速發(fā)展，網(wǎng)絡教學平臺上有著各種各樣的豐富的教育教學資源。教師可以通過這些免費的共享教育教學資源自行進行專業(yè)知識、行業(yè)知識的學習，也可以通過各種網(wǎng)絡專題培訓如“課程思政培訓”“混合式教學設計培訓”等不斷提高自己的課程開發(fā)水平和專業(yè)知識水平，促進自己的專業(yè)能力發(fā)展。此外高職院校還可以開展與企業(yè)相結(jié)合的培訓方式進行跟崗培訓，要求教師下企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，將教與做充分結(jié)合在一起，使教師的專業(yè)實踐技能越來越高?？傊呗氃盒Ｒ敕皆O法采取各種各樣的專業(yè)培訓來促進教師專業(yè)能力的良性發(fā)展。

4結(jié)束語

“雙高計劃”是一個長期的、復雜的、系統(tǒng)的工程，是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。高職院校要以此為契機，以教師的專業(yè)能力發(fā)展為核心，完善學校的各種制度，推動以人為本的管理模式，為教師的科研創(chuàng)建良好的氛圍，不斷加強校企的深度合作，加強專業(yè)培訓等措施，促使教師的專業(yè)能力向良性有序的方向發(fā)展，從而建立一支有知識有技術的雙師型隊伍，為中國職業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻。

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【通聯(lián)編輯：王力】