汪宇飛

摘 要：區(qū)域地理教學過程中，答題模板教學往往受到師生的青睞，模板的陳列往往成為副板書的主體內容。但對于模板，學生往往知其然而不知其所以然，容易陷入“識記—遺忘—再識記”的惡性循環(huán)中，重結果而輕過程，重識記而輕理解。運用遷移思維、原點思維、逆向思維等多種思維方式來搭建思維腳手架，往往能夠幫助學生更好的理解模板建立的地理基礎、地理現(xiàn)象背后所蘊含的地理原理，將地理現(xiàn)象生活化或強化知識間內在聯(lián)系，提升模板的思維品質。

關鍵詞：思維腳手架;答題模板;思維方式

高中地理教學過程中，尤其是高三區(qū)域地理教學過程中，答題模板教學模式往往受到許多教師的推崇。根據(jù)建構主義認知理論，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。不可否認，由師生共同構建的地理答題模板在幫助學生解答綜合題時，的確有著它獨有的優(yōu)勢，表現(xiàn)為：答案要點全面、思維角度開闊、心中有模板遇題不慌張。但是，海量的答題模板所帶來的負面影響也是顯而易見的，學生記憶負擔加重，自主思維能力下降，盲目套模導致的看似要點全面卻抓不住重點等。一味地機械建模，只能實現(xiàn)短暫的“同化”[1]（將模板結合到學生已有的認知結構，也稱圖式），卻沒有真正實現(xiàn)破模（理解模板）。隨著時間的推移，學生遺忘了建模的過程，遇到新的問題或情景時，又需要重新去“順應”[1]（認知結構或圖式遇到新的外部刺激影響而發(fā)生改變），而導致莫衷一是。

地理答題模板多如牛毛，答題模板的歸納概括在許多教輔資料中也占有一席之地。從教學實踐來看，最普遍的答題模板往往遵循這一通用的范式，即“地理現(xiàn)象+地理原理”，以影響優(yōu)質農產品的自然因素為例（來自教輔資料《風向標新高考主題式導學》），答題模板如圖1所示[2]。

機緣巧合，在浙江省十校聯(lián)盟2019年10月高三聯(lián)考試卷中第22（2）題考查了白城市水稻品質優(yōu)良的原因（掃描圖2二維碼查看試題，例1）。從閱卷過程來看，27所省一級重點中學地理選考生的平均得分為2.72分，滿分為5分。從學生的答案組織來看，主要存在以下問題：答案要點不完整，條理不清晰（因果關系表述不當或錯誤）等。究其根源，學生在應用答題模板時往往存在偏差，簡單機械的“記模和套?！?，重結果輕過程，重識記輕理解。

一、思維腳手架的概念

腳手架是為了保證各施工過程順利進行而搭設的工作平臺。何為地理思維腳手架？筆者認為，所謂思維腳手架是指為幫助學生更好地理解某一地理現(xiàn)象，運用遷移思維、原點思維和逆向思維等多種思維方式，通過師生協(xié)作構建的通俗易懂的生活化語言或對地理現(xiàn)象的本質進行“提綱挈領”式的解讀。它是地理現(xiàn)象與地理原理之間的溝通橋梁，為引出地理原理起到鋪墊作用，能夠幫助學生更好地理解地理模板的建構過程，將地理知識生活化或強化知識間內在聯(lián)系，進而提升模板的思維品質（模板不再是地理知識的簡單堆砌，能夠傳遞一種思維方式和思考問題的方法）。

為消除前文中傳統(tǒng)建模中的弊端，筆者建議在地理建模過程中遵循以下范式：地理現(xiàn)象+思維腳手架+地理原理，并運用思維導圖的方式建構答題模板。思維導圖學習方式充分運用左右腦機能，利用思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展[3]。

二、思維腳手架的搭建策略

如何在地理教學過程中有效地幫助學生搭建思維腳手架，這不僅直接關乎答題模板的效度（在考試過程中調動運用模板來輔助解題的效果），而且對學生思維能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。長期的教學實踐過程中，筆者搭建思維腳手架時通常采用如下策略。

1.發(fā)散遷移思維，地理現(xiàn)象生活化

發(fā)散遷移思維主要是靠“類比”進行的，通常是通過地理情景的相似性來建立“連接關系”，以實現(xiàn)思維的遷移類比推斷。將遠離學生生活場景的一些地理現(xiàn)象與學生身邊的地理現(xiàn)象相“類比”，通過對身邊地理現(xiàn)象的探究，推導出思考問題的角度、思考方式，并運用生活化的語言幫助學生加深理解，最后加以推廣。仍以前文中影響優(yōu)質農產品的自然因素為例（圖3）。

與上述地理現(xiàn)象類似的問題還有很多，如2017學年第一學期浙江“七彩陽光”期中聯(lián)考卷第29（2）題：簡析呼瑪縣大力推廣水稻種植的原因（掃描圖2二維碼查看試題，例2），學生往往把這類試題當作農業(yè)區(qū)位因素來作答，導致失分率極高。筆者在試卷講評課中，通過讓學生探究“簡析淳安縣大力發(fā)展山核桃種植的原因”，加以類比，取得了較好的課堂效果。

當學生能夠運用發(fā)散遷移思維，將地理現(xiàn)象生活化（能用生活化的語言解讀地理現(xiàn)象），那么，理解問題就會更加深刻，地理原理的推導就會水到渠成，更加有利于對答題模板的課后自主消化。

2.關注學科前概念，原點思維找落腳

地理學科包羅萬象，與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，錯綜復雜。因此，許多概念源于其他學科，如輻射（物理學科概念）、生物多樣性（生物學科概念）、元素礦物（化學學科概念）等。學生對這些學科概念的認知水平很大程度上會影響對地理問題、地理現(xiàn)象的理解。所以，教師在進行地理概念教學時應當對前概念充分予以了解，才能做到精準教學。

何為原點思維？筆者認為，所謂原點思維，是指“從思維的原點出發(fā)考慮問題”的一種思維方法，就是某一地理現(xiàn)象背后蘊含的地理原理，是解釋地理現(xiàn)象時的思考依據(jù)和出發(fā)點。例如，旱澇災害這一地理現(xiàn)象背后的思維原點就是水循環(huán)這一原理。在考慮旱澇災害的成因這類問題時，應從水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)（降水、蒸發(fā)、下滲、地表徑流、地下徑流等）思考，就會更加符合認知規(guī)律。再如，對流層大氣的受熱過程這一地理原理則是解釋一切氣溫、地溫高低問題的思維原點。

綜上所述，筆者建議在一些涉及抽象概念的建模過程中，事先了解學生前概念，并盡量從思維原點的角度加以解釋，筆者將以影響氣溫高低的因素這一模板建模過程加以闡述。眾所周知，影響氣溫的因素主要包括：緯度、大氣環(huán)流、下墊面（地形、洋流、海陸位置）和人類活動等。目前，市面上所暢銷的各種教輔資料，大多通過觀察1月、7月世界平均氣溫分布圖的判讀，歸納概括出上述因素。從教學實踐來看，學生的確對上述影響氣溫的因子背得滾瓜爛熟，但在考試過程中卻屢屢失分。追本溯源，學生對上述影響氣溫因子的認識不深刻，對各種因素的氣溫的影響力大小、影響范圍大小沒有概念，只是純粹記憶有哪些影響因子罷了。接下來，筆者將展示在“影響氣溫的因素”這一建模過程的教學流程（圖4）。

通過上述教學流程可得出“腳手架”化后影響氣溫的因素答題模板如圖5所示。

通過上述建模過程，學生能夠加深知識間的內在聯(lián)系，明晰對流層大氣的受熱過程是解釋氣溫、地溫高低的思維原點，有助于培養(yǎng)學生的原點思維方式。如學生在解答內流湖、咸水湖等成因問題時，也應回歸水循壞這一思維原點。

與此同時，為強化學生對氣溫影響因子的理解，通過案例分析和地理易錯題練習講解，讓學生逐漸樹立“空間尺度”意識（表1）。

3.逆向思維，開枝散葉

浙江新高考2019年4月第29（1）題：“21世紀以來黃河三角洲河道未發(fā)生擺動，說明主要原因（掃描圖2二維碼查看試題，例3），曾令無數(shù)考生猝不及防、扼腕嘆息。在平時教學過程中，多數(shù)學校對于河流改道、辮狀水系等相似問題進行過微專題探究。從“改道”到“不改道”一字之差，本質上是對學生逆向思維能力的考查和檢驗。

逆向思維是指換一個完全不同的角度去分析和解決問題。善于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面進行深入探索，是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。許多地理現(xiàn)象可以運用逆向思維來思考，往往能夠起到意想不到的效果。運用逆向思維構建答題模板，前景廣闊（圖6）。

運用逆向思維構建答題模板的關鍵在于抓住地理現(xiàn)象的本質、核心特征，并運用逆向思維倒推背后的地理原理，這要求師生能夠“提綱挈領”地抓住某一地理現(xiàn)象本質。例如，分析赤潮發(fā)生條件時，應當抓住的本質是“藻類的爆發(fā)性繁殖”，并從影響藻類大量繁殖因素倒推地理原理。

三、反思與小結

筆者曾經(jīng)一直有這樣的困惑，課堂中歸納概括過相似的或一模一樣的答題模板，學生在考試過程中卻屢屢失分。細細想來，這樣的模板是“老師的模板”，而非“學生的模板”。地理答題模板不應該只是地理知識點的堆砌，更應該傳遞一種思維方式，教會學生思考問題的方法，真正內化為“學生的模板”。只有學生的思維活躍了，才能從不可勝數(shù)的模板中跳出來，從簡單機械的記模、套模，到遇到新情境下或不良結構時，擁有自主建模的能力。在實際教學過程中，許多教師時常本末倒置，盲目追求答題模板的數(shù)量和全面性，學生的思維能力卻不斷走下坡路，地理變成了“記背”地理。建模的目的是為了破模，為了發(fā)展學生的思維能力（遷移思維、原點思維、逆向思維等），為了追求考試時“心中無模勝有?！钡闹琳榫辰纾@才是建模的真正意義所在

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社， 2011.

[2] 季鳳軍，耿夫相.風向標新高考主題式導學[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2016.

[3] 陸海芳.改善思維方式 教學生會學地理[J].地理教育，2015（S1）：42.