王文菲

〔摘要〕注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。大量研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生注意力的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)成績(jī)緊密相關(guān)。學(xué)生在課堂上的注意力越集中，接受知識(shí)的能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也越高，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的注意特點(diǎn)和注意品質(zhì)設(shè)計(jì)合適的課程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕注意特點(diǎn);注意品質(zhì);學(xué)習(xí)成績(jī);教學(xué)建議

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）02-0069-03

我國(guó)古代思想家荀子說：“心不使焉，則白黑在前而目不見，雷鼓在側(cè)而耳不聞?！边@說明注意對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有重要影響[1]。在教育教學(xué)過程中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后多數(shù)不是因?yàn)橹橇栴}，而是由于不能很好地抑制外界干擾。而且此類現(xiàn)象在小學(xué)生當(dāng)中普遍存在，如一些小學(xué)生在上課的時(shí)候總是三心二意、東張西望，思想老開小差。這類學(xué)生的共性是，不能在有限的課堂時(shí)間里將注意力集中于學(xué)習(xí)上。久而久之，注意力不集中不但影響他們的學(xué)業(yè)，甚至也對(duì)他們的日常生活產(chǎn)生不良影響。

一、注意特點(diǎn)與注意品質(zhì)

注意是指心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)，注意的指向性指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)或意識(shí)在某個(gè)方向上進(jìn)行活動(dòng);注意的集中性指心理活動(dòng)或意識(shí)在一定方向上活動(dòng)的強(qiáng)度和緊張度。注意的指向性和集中性是緊密聯(lián)系的，例如，一個(gè)人發(fā)現(xiàn)桌子上有一本包裝很新的書（體現(xiàn)出注意的指向性），仔細(xì)觀察后，辨別出這是一本繪畫書（體現(xiàn)出注意的集中性）。

根據(jù)指向和集中的程度，注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意指事先沒有目的，不需要意志努力的注意。例如，正在上課時(shí)，學(xué)生們被教室外的音樂聲吸引。有意注意指有目的、需要意志努力的注意，是一種積極主動(dòng)的注意形式。例如，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽教師講課。有意后注意指有目的但是不需要意志努力的注意。例如，學(xué)生初學(xué)英語時(shí)一般很不情愿，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸產(chǎn)生了興趣，憑興趣將注意力集中到英語學(xué)習(xí)上，這時(shí)的注意就是有意后注意。

注意是一種內(nèi)部心理活動(dòng)，可以通過人的外部行為表現(xiàn)出來[2]。注意有四個(gè)品質(zhì)，即注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移和注意的穩(wěn)定性。

注意的廣度指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量，例如，小學(xué)生能夠完全注意到黑板上老師寫的所有內(nèi)容。

注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對(duì)象上，例如，學(xué)生一邊聽講一邊做筆記。

注意的轉(zhuǎn)移是指把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，或者在同一種活動(dòng)中由一種操作過渡到另一種操作，例如，學(xué)生先看課本再做練習(xí)題。

注意的穩(wěn)定性，也稱注意的持久性，是指通過意志努力，把注意有目的地較長(zhǎng)時(shí)間地保持在某種事物上的一種能力，例如，在課堂上學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間地專注于與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情。注意的穩(wěn)定性是衡量注意品質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。

二 、注意特點(diǎn)、注意品質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)

有研究發(fā)現(xiàn)，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響[3-4]。注意可以使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持高度關(guān)注，并且在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里專注于學(xué)習(xí)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在一項(xiàng)連續(xù)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)上（continuous performance test，CPT），學(xué)習(xí)成績(jī)落后的兒童的錯(cuò)誤率和漏報(bào)率都比較高，表現(xiàn)為注意力差[5]。Swanson[6]同樣發(fā)現(xiàn)，在CPT中，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的兒童的錯(cuò)誤率和漏報(bào)率都高，但在完成時(shí)間上沒有發(fā)現(xiàn)差異。這些研究都說明注意影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)。

通過對(duì)注意品質(zhì)的進(jìn)一步研究，研究者發(fā)現(xiàn)注意力的穩(wěn)定性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有非常重要的影響[3]。注意的穩(wěn)定性通常用警戒作業(yè)來測(cè)量，這種作業(yè)要求被試在一段時(shí)間內(nèi)一直進(jìn)行某項(xiàng)作業(yè)，并用績(jī)效的變化作為指標(biāo)。張曼華、劉卿[7]的研究通過劃消測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行測(cè)量，以錯(cuò)誤率和劃消速度這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量作為指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生（9至11歲）的注意劃消速度與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著正相關(guān)。并且發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤率在不同的學(xué)科上有不同的表現(xiàn)，即劃消錯(cuò)誤率與數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著的負(fù)相關(guān)，但是與語文成績(jī)沒有顯著的相關(guān)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性也隨之發(fā)展，具體表現(xiàn)為：小學(xué)中年級(jí)階段，兒童的注意穩(wěn)定性在性別上有顯著的差異，即女生的注意穩(wěn)定性總體上高于男生;但是這一優(yōu)勢(shì)并非保持不變，從小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)這一優(yōu)勢(shì)在增加，但是從小學(xué)五年級(jí)到初中二年級(jí)在減小，隨后又增大[3]。

趙付燕[8]發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的小學(xué)生的注意控制能力不同。其研究使用d2測(cè)驗(yàn)（d2測(cè)驗(yàn)是劃消測(cè)驗(yàn)的改進(jìn)），考察了400名小學(xué)生的注意力發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果表明，三年級(jí)兒童對(duì)分心物的抑制能力很弱，易受到分心物的干擾。到了四年級(jí)時(shí)，學(xué)生的分心物抑制能力有所提高，并且發(fā)展水平顯著高于三年級(jí)。而且隨著年級(jí)的提高，學(xué)生的注意控制能力也逐漸增加，六年級(jí)時(shí)發(fā)展水平達(dá)到最高。但是該研究沒有發(fā)現(xiàn)男女生的注意力水平之間存在顯著差異。

總的來說，學(xué)生的注意力發(fā)展水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力越集中，他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受能力和理解能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率相對(duì)也越高，學(xué)習(xí)效果越好[9]。

三、教學(xué)建議

根據(jù)前人的研究及小學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，教師們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）控制好課堂教學(xué)時(shí)間

不同年級(jí)的兒童的注意力持續(xù)時(shí)間是不同的，具體表現(xiàn)為：7至10歲的兒童約20分鐘，10至12歲兒童約25分鐘，12歲以上兒童可維持30分鐘。因此教師在面對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生時(shí)，應(yīng)該合理安排教學(xué)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生們不能集中注意力，可以通過講故事或者帶著學(xué)生們做一些簡(jiǎn)單的小游戲，來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。這樣，學(xué)生們可以適當(dāng)放松，從而更加精神飽滿地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。

（二）合理組織教學(xué)內(nèi)容

教師要深知小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，因此課堂形式應(yīng)該豐富多彩。根據(jù)注意轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，想讓小學(xué)生的注意力從有趣、自由的課下活動(dòng)轉(zhuǎn)到課堂的學(xué)習(xí)上，并不是很容易。所以，在剛上課的時(shí)候，教師可以通過讓學(xué)生唱歌來吸引注意力，或者提前到教室，暗示學(xué)生馬上要開始上課了，這樣，學(xué)生的注意力能更快地轉(zhuǎn)移到課堂上。另外，教師在講課的過程中，聲音要有起伏，在講到重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，聲音要適當(dāng)?shù)刈兇髞硖嵝褜W(xué)生。教師也可以多通過具體的模型或者圖片來講解有關(guān)知識(shí)，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解。

（三）提出課堂要求

針對(duì)小學(xué)生上課注意力不集中、好動(dòng)的現(xiàn)象，教師可以在上課之初提出自己的課堂要求，譬如上課時(shí)不準(zhǔn)交頭接耳，不要把與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西擺放在桌子上，要關(guān)注老師的一舉一動(dòng)等。教師可以在每節(jié)課上課之初都這樣要求學(xué)生，目的是防止學(xué)生分心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）善用鼓勵(lì)和批評(píng)

心理學(xué)上有一種效應(yīng)叫“羅森塔爾效應(yīng)”，指的是教師對(duì)學(xué)生的期望可以改變學(xué)生的表現(xiàn)。在教學(xué)中，面對(duì)那些注意力不集中的孩子，教師可以鼓勵(lì)他們說：“你是很棒的，老師相信你是可以認(rèn)真聽課的，老師相信你能做到?！辈⑶耶?dāng)學(xué)生做到時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生聽到老師的表揚(yáng)后會(huì)很開心，學(xué)習(xí)也更有動(dòng)力，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

批評(píng)也是教師在教育過程中常用的一種方法，目的是改變學(xué)生的思想，從而減少學(xué)生的錯(cuò)誤行為。當(dāng)然批評(píng)也要注意方法，先要弄清事情的原委，動(dòng)之以情，曉之以理。不可以隨意濫用批評(píng)，要就事論事，要做到客觀公正、實(shí)事求是。同時(shí)批評(píng)也要因人而異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

（五）關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)

當(dāng)學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)困難，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒的時(shí)候，譬如，學(xué)生在課堂上或者在課下活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)得無精打采，甚至不能與其他同學(xué)友好相處，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予關(guān)注。例如，課上多觀察這個(gè)學(xué)生，課下主動(dòng)耐心幫助學(xué)生解決問題，并且也應(yīng)向?qū)W生家長(zhǎng)及時(shí)反映情況，幫助學(xué)生盡早恢復(fù)學(xué)習(xí)熱情。

總之，注意力的發(fā)展水平對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的影響。小學(xué)生若能在課堂上專心致志，能在有效的時(shí)間里認(rèn)真聽老師講課，不分心，學(xué)習(xí)成績(jī)就可以顯著地提高。因此，在小學(xué)階段根據(jù)學(xué)生的注意特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的意義，也有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹