摘?要：通過研透不同版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將其余版本教材的編寫思路、素材等融入教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以有效破解教學(xué)中的困惑，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，使得教學(xué)更有效.以蘇科版“液體的壓強(qiáng)”為例，將其余5個(gè)版本思路、素材融入新課導(dǎo)入、體驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納以及定量探究公式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效規(guī)避了蘇科版教材的“不妥”之處，破解教學(xué)難題，提升了教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：借鑒;教材;資源;有效教學(xué)

文章編號(hào)：1008-4134（2020）02-0015?中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作者簡介：黃麗艷（1982-），女，江蘇張家港人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中物理教學(xué)和初中物理教育.

初中階段有人教版、教科版、北師大版、蘇科版、滬科版以及滬粵版等6種版本的教材，各版本教材編者不同.雖然教材整體上一致，但是由于編者的閱歷、喜好等存在差異，不同版本教材在具體章節(jié)處理、素材選擇等方面會(huì)有差異.如何讀懂教材、研透教材，然后創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)一直都是每一個(gè)物理教師的追求.具體到某一版本的某一章節(jié)，教師可能會(huì)覺得使用起來不順，或者覺得其編排與學(xué)生實(shí)際背離，這其實(shí)也是教材使用過程中普遍存在的現(xiàn)象.當(dāng)教師遇到這一情況時(shí)，建議教師認(rèn)真研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究6種版本的教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將各版本教材的編排思路、所用素材融合使用，將其余5種版本教材資源融合到所用版本中.通過各版本教材資源的融合，往往會(huì)給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來豁然開朗的感覺，會(huì)啟發(fā)教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要更有效的教學(xué)設(shè)計(jì).筆者所使用的是蘇科版教材，本文以“液體的壓強(qiáng)”為例，將人教版、教科版、北師大版、滬科版以及滬粵版等5種版本教材素材融合進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入、體驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納、定量探究公式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效規(guī)避了蘇科版教材的“不妥”或遺漏之處，很好地破解教學(xué)難題，提升了教學(xué)效率.

1?實(shí)驗(yàn)引入激發(fā)興趣

好的引入是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的前提.好的引入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力.尤其是對剛學(xué)習(xí)物理不久的初二學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們保持對學(xué)習(xí)的熱情，就顯得尤為重要.有興趣、有熱情，學(xué)生才能保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)才能鍥而不舍.在“液體的壓強(qiáng)”一節(jié)蘇科版引入如下[1]：

首先，提出問題“杯子對桌子有壓強(qiáng)，杯子里的水對杯底和杯壁是否有壓強(qiáng)？對浸在其中的物體是否有壓強(qiáng)？”

接著，利用圖1、圖2、圖3所示的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)液體壓強(qiáng)的存在.

然后，提出問題“你還有哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f明液體壓強(qiáng)的存在？”

蘇科版的引入相對平淡，不能很好滿足初中學(xué)生的好奇心，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生興趣、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的目的.教學(xué)中可以借鑒滬粵版教材的引入——令人驚奇的實(shí)驗(yàn)[2].首先，介紹法國物理學(xué)家帕斯卡1684年在一個(gè)裝滿水的密閉木桶上插入細(xì)管后從陽臺(tái)上向管子灌水，只用幾杯水就把木桶撐破，如圖4所示.接著，開展模擬帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)，器材如圖5所示.開展活動(dòng)時(shí)，借鑒滬粵版教材的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，“幾杯水的重力并不大，真的會(huì)產(chǎn)生這么大的力撐破水桶嗎？你在實(shí)驗(yàn)中觀察到哪些現(xiàn)象？想到了哪些問題？”

帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)的介紹和模擬，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果都出乎學(xué)生的意料，會(huì)讓學(xué)生覺得驚奇，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，讓他們將注意力聚焦到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來.

2?增加體驗(yàn)鋪墊猜想

引入新課后，接著的重要教學(xué)環(huán)節(jié)就是探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)的因素，而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前需要先進(jìn)行猜想與假設(shè)，猜想出影響液體壓強(qiáng)的因素，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案去驗(yàn)證猜想.蘇科版采用插圖（兩人對話）的形式給出液體內(nèi)部壓強(qiáng)可能與深度有關(guān)，可能與方向有關(guān)，并提問“你認(rèn)為液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)？”這樣的猜想意義不大，給出結(jié)論在先，提問在后，學(xué)生容易受到思維限制，無法展開想象，積極思考，進(jìn)行猜想.另外，對初中學(xué)生而言，受其知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力，以及所掌握的科學(xué)方法等因素的限制，很難有理有據(jù)地展開猜想，他們往往表現(xiàn)出胡思亂想或者不敢想或者不知從何處想.要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行猜想，需要給學(xué)生足夠的感性素材作為鋪墊，通過感性素材可以給學(xué)生明顯的暗示，為學(xué)生的猜想指明思考的方向.

“液體的壓強(qiáng)”一節(jié)在利用裂桶實(shí)驗(yàn)引入新課后，開展圖1、圖2、圖3所示的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀感知到液體壓強(qiáng)的存在，也要讓學(xué)生體驗(yàn)到液體的壓強(qiáng)上、下、側(cè)面等各個(gè)方向都有.這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生猜想液體壓強(qiáng)可能與方向有關(guān)奠定基礎(chǔ).接著，還應(yīng)該為學(xué)生猜想液體壓強(qiáng)與深度有關(guān)做鋪墊，為此可以借鑒人教版的實(shí)驗(yàn)，如圖6所示[3]，實(shí)驗(yàn)中越低的小孔噴出的液體越遠(yuǎn)，說明壓強(qiáng)越大.或者借鑒滬科版的實(shí)驗(yàn)，通過觀察不同水深的水壓，如圖7所示[4]，易得水的壓強(qiáng)與水的深度有關(guān).

蘇科版在探究影響液體壓強(qiáng)的因素時(shí)，通過比較水和鹽水在同一深度的壓強(qiáng)，得出液體壓強(qiáng)與密度有關(guān)的結(jié)論.然而，在猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)，教材上沒有提及液體壓強(qiáng)與液體密度有關(guān)，學(xué)生也很難猜想到液體的壓強(qiáng)與密度有關(guān)，這會(huì)讓實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)顯得比較突兀.所以，還要通過實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，為猜想壓強(qiáng)與密度有關(guān)鋪墊.具體可以改裝人教版實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)同樣規(guī)格的礦泉水瓶等高處開孔，分別在左右兩個(gè)瓶子中裝入等量的水，比較小孔水柱的射程即可得到結(jié)論，如圖8所示，左側(cè)裝水，右側(cè)裝鹽水.

3?任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)能力

各版本都利用微小氣壓計(jì)探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，其中蘇科版、北師大版采用列表法記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).列表法不僅可以理順學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，可以清晰呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還有利于學(xué)生歸納總結(jié)得出正確結(jié)論.但是，蘇科版提出兩個(gè)問題：“怎樣分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？”“你得到哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？”然后直接給出結(jié)論“在相同液體內(nèi)部，同一深度處各方向的壓強(qiáng)大小相等，深度越深，壓強(qiáng)越大;在不同液體的同一深度處，液體的密度越大，壓強(qiáng)越大[1].”蘇科版的兩個(gè)問題比較籠統(tǒng)，不利于學(xué)生思考，不能起到引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的作用，直接給出結(jié)論更是讓學(xué)生失去了提升歸納總結(jié)能力的契機(jī).

可以借鑒滬粵版、教科版以及北師大版本教材的方式，在實(shí)驗(yàn)結(jié)論部分設(shè)置填空.以北師大版為例，設(shè)置的填空如下[5]：

（1）液體內(nèi)部各處都存在壓強(qiáng);

（2）在液體內(nèi)同一深度的不同位置，液體的壓強(qiáng)，與探頭的方位;

（3）液體內(nèi)部的壓強(qiáng)隨著深度的增加而;

（4）液體內(nèi)部的壓強(qiáng)跟液體的密度;

這樣將問題細(xì)化，給學(xué)生提供的任務(wù)是具體的，有明確的導(dǎo)向，可以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力.

4?理論探究定量公式

實(shí)驗(yàn)探究只是給出了定性的探究結(jié)論，并沒有定量給出液體壓強(qiáng)公式，而液體的壓強(qiáng)公式不僅是初中階段的重要知識(shí)，到了高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)氣體實(shí)驗(yàn)定律時(shí)也經(jīng)常會(huì)用到.然而，公式p=ρgh并沒有在蘇科版教材的正文中出現(xiàn)，只是通過鏈接的方式在本章末101頁的信息庫欄目進(jìn)行介紹.這樣的編排不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，且容易給學(xué)生造成液體壓強(qiáng)公式不重要的錯(cuò)覺.

人教版、滬科版、北師大版、教科版都在教材的正文詳細(xì)介紹了液體壓強(qiáng)公式的理論推導(dǎo)[3-6].以人教版為例，其推導(dǎo)過程如下.如圖9所示，在液面下某處設(shè)想有一個(gè)水平放置的“平面”，這個(gè)平面上的液柱對平面的壓力等液柱所受的重力，液柱高為h，平面面積為S.液柱對平面的壓力為F=G=mg=ρVg=ρgSh，平面受到的壓強(qiáng)p=FS=ρgh[3].

借鑒上述推導(dǎo)過程，利用學(xué)生已經(jīng)具備的物理知識(shí)，順利推出液體的壓強(qiáng)公式這一重要知識(shí)，不僅鞏固了前面所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更完整，知識(shí)體系更完善.

5?融合習(xí)題首尾呼應(yīng)

教學(xué)應(yīng)該有始有終，尤其是在引入新課時(shí)采用設(shè)置懸念、實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣等方式，教師已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的好奇心.當(dāng)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解釋新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置的問題、懸念，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做到首尾呼應(yīng).這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才完整，學(xué)生也才會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己聯(lián)系密切，也才能更深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理有用，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

在“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)中，借鑒滬粵版中令人驚奇的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，這很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲.新課結(jié)束前的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可以借鑒滬粵版和北師大版的課后練習(xí)設(shè)置的問題（滬粵版課后練習(xí)第1題，北師大版課后練習(xí)第4題），回顧實(shí)驗(yàn)，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為什么幾杯水就可以將木桶撐裂？

通過借鑒其它版本課后練習(xí)，回顧新課導(dǎo)入，避免了新課導(dǎo)入轟轟烈烈，但是課堂結(jié)尾卻草草收場，學(xué)生雖然對導(dǎo)入新課的實(shí)驗(yàn)素材感興趣但是沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生未必能夠解釋，沒有課堂的強(qiáng)化學(xué)生未必具有利用所學(xué)知識(shí)去解釋的意識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)在學(xué)以致用這一環(huán)節(jié)缺位，不利于學(xué)生升華對所學(xué)知識(shí)的理解.

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[6]吳祖仁.義務(wù)教育教科書物理（八年級下冊）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（收稿日期：2019-07-21）