2012年，美國芝加哥大學(xué)的約翰·李斯特教授進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的成績?yōu)橛?，對教師進(jìn)行獎勵。李斯特教授的方法是，預(yù)先向教師支付獎金。到學(xué)年末的時(shí)候，如果學(xué)生的成績沒有提高，教師必須將收到的獎金返還。

李斯特教授得到芝加哥市郊一個(gè)教師聯(lián)合會的協(xié)助，結(jié)果有150名教師參加這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。這些教師被隨機(jī)分成兩組，A組教師在學(xué)年一開始就先領(lǐng)到4000美元的獎金。拿這筆獎金是有條件的，到了學(xué)年末，如果自己班上學(xué)生的成績下降了，就要把4000美元的獎金還回去;學(xué)生成績提高的話，提高的幅度越大，返還獎金的數(shù)額就越小。至于B組教師，告訴他們，如果學(xué)年末的時(shí)候，班上學(xué)生成績提高了，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初設(shè)定的提高目標(biāo)，教師會得到一筆4000美元的獎金。獎金按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來計(jì)算，如果班上學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比當(dāng)?shù)赝g學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績提高了1%，就增加80美元的獎金。教師最高可以獲得8000美元的獎金。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，事先支付獎金的A組教師所教的學(xué)生，到了學(xué)年末的時(shí)候，成績平均提高10%;在學(xué)年末支付獎金的B組教師所教的學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒有明顯提高。

根據(jù)這一結(jié)果，李斯特教授推測，人們“厭惡損失”的心理傾向在教師身上得到了充分的體現(xiàn)。 （摘自《買買買時(shí)代》 湖南文藝出版社出版）