摘 要：自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中日益受到重視。作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的一種重要方法，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中成功地運用自主探究式教學(xué)成為目前需要迫切解決的問題。文章主要從探究式教學(xué)模式的特點及其在教學(xué)中的實施兩方面展開研究和討論，為進一步開展探究式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);探究式課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0013-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.009

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方法去解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中所遇到的問題的一種新型學(xué)習方式，對于學(xué)生主動探究問題和科學(xué)研究思維的形成具有重要的影響。

一、探究式教學(xué)模式的特點

（一）符合學(xué)習認知規(guī)律

探究式教學(xué)模式的基本操作程序為：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——學(xué)生探究——驗證探究結(jié)論——練習與運用。每個人在接受新事物時，先是由不了解而產(chǎn)生好奇，然后是對新事物有些初步的認識。當然，這時的認識不會十分透徹，總需要一個深入再學(xué)習的過程。探究式教學(xué)模式完全符合學(xué)生的這種認知規(guī)律。生動有趣的情境引入符合小學(xué)生的心理需求，學(xué)生樂于在這種模式中學(xué)習。

（二）符合學(xué)科特點

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯性強，知識系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣（不論縱向還是橫向知識線條清晰），要求考慮問題要縝密，且數(shù)學(xué)知識應(yīng)用性較強。探究式教學(xué)模式就是采用層層推進的方式，以學(xué)生自主學(xué)習為本學(xué)習知識，條理清楚。在探究式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生處于協(xié)作關(guān)系，有利于學(xué)生發(fā)揮能動性來學(xué)習。數(shù)學(xué)學(xué)科特點也保證了探究范圍的適度，有利于教師有效地發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（三）簡約性

探究式教學(xué)模式簡化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，以精練的語言、精練的引導(dǎo)、精練的應(yīng)用來概括和表述教學(xué)過程。它使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)更加清晰，目的更明確。小學(xué)生年齡小，對復(fù)雜的事物或程序接受較慢且效果不好，而探究式教學(xué)模式這種簡約的特點很容易被小學(xué)生接受，幫助其逐漸形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)風。

（四）開放性

雖然探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序是固定的，而且十分嚴密，但其內(nèi)容和思維方式是開放的。它不拘泥于某一種思考方法、解決形式、運用技巧，為學(xué)生的思維打開了一個開放的空間。而開放的教學(xué)環(huán)境也為學(xué)生提供了表達自己見解的可能。所以說，探究式教學(xué)模式從指導(dǎo)思想到實際操作都是開放性的。

二、探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的實施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

游戲是小學(xué)生都喜愛的，所以在教學(xué)中巧妙地加入游戲環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以，教師要將游戲與教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，把學(xué)生的學(xué)習興趣牢牢地吸引住，同時融問題于游戲活動中，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的積極性。線、角、形的知識是幾何知識部分，鑒于學(xué)生初學(xué)幾何內(nèi)容，空間觀念還沒有形成，所以教學(xué)中我采取形式多樣的教學(xué)方法，如電教、講故事、做游戲等多種手段，激發(fā)學(xué)生獲取新知的渴望和積極主動探究的動機，提升學(xué)生探究知識的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生去探究

探究性學(xué)習的核心是“問題”，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習的整個活動都是以問題為中心展開的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題作為引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習的突破口，要依據(jù)學(xué)生自主程度和教材內(nèi)容靈活選擇提問方式，如情境提問、揭題提問、自學(xué)提問、嘗試提問或辨析提問等。這五種提問方式所產(chǎn)生的不同類型的探究主題，都可以組織起高效的探究性學(xué)習活動。當學(xué)生開放性地提出數(shù)學(xué)問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步篩選優(yōu)化集中，使其成為探究活動的目標和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主動投入到對新知識的探索之中，以取得一定的自主發(fā)展。比如在簡單的加減乘除計算過程中，教師可以提問：如何能找到加減乘除的簡便算法？對于這種基礎(chǔ)性問題，學(xué)生可以通過討論找到問題的答案，對計算技巧進行歸納和匯總，并以小組為單位對討論成果進行展示，便于班級內(nèi)學(xué)生之間的相互學(xué)習。

（三）合作交流，增強合作意識

所謂合作交流，是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干小組。如四人一組，進行組內(nèi)合作交流，充分發(fā)表意見，組內(nèi)解決不了的問題可進行組間交流。通過組內(nèi)或組間討論分析來找到解決問題的方法、途徑，然后在班集范圍內(nèi)讓學(xué)生充分展示自己的思維方法及過程。

綜上所述，教學(xué)中應(yīng)多激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，為學(xué)生提供探究的材料，讓他們拓展探究的空間，體驗到探究的成就感。《新課程標準》推進了素質(zhì)教育的全面實施，而探究式教學(xué)模式的提出就是要打破以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習者的內(nèi)在潛力，使學(xué)習成為自己的需要，樹立學(xué)習者的創(chuàng)新精神，提升學(xué)習者的實踐能力。

參考文獻：

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[3]戎晨霞.論“板塊三串設(shè)計教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（16）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：王榮華（1972.9— ），女，漢族，山東博興人，小學(xué)高級，研究方向：教育教學(xué)。