杜洄亮

摘 要：在體育教學(xué)單元設(shè)計(jì)時，如果沒有明確的教學(xué)主線，往往容易出現(xiàn)單元內(nèi)課時之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)以及層次性不明顯的問題。以“籃球原地單手肩上投籃”單元設(shè)計(jì)為例，提出體育教學(xué)單元的設(shè)計(jì)以“動作（技術(shù)）組合”為方向構(gòu)建主線，能簡化單元構(gòu)建難度，加強(qiáng)單元內(nèi)課時教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、層次性，拓寬思路，開闊教學(xué)視野。

關(guān)鍵詞：單元主線;動作組合;設(shè)計(jì);優(yōu)點(diǎn)

中圖分類號：G807.03

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.007

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個維度構(gòu)建單元，使教師設(shè)計(jì)單元有了明確指向。但老師們在設(shè)計(jì)單元時，往往容易出現(xiàn)課時與課時之間教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，層次性不明顯等問題，影響學(xué)生對技術(shù)的掌握和運(yùn)用。究其原因，主要是老師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時，沒有明確的單元主線。因此，從三個維度設(shè)計(jì)單元時，要優(yōu)先對單元主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1?相關(guān)概念的內(nèi)涵單元主線，即教學(xué)單元中串聯(lián)各課時核心的一種設(shè)計(jì)思路、路線?！墩憬×x務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要配套教師用書》指出，課的基本部分要注重“學(xué)練三個一”，其具體表現(xiàn)：單一身體練習(xí)，以單一身體練習(xí)為核心組合練習(xí)，以組合練習(xí)為核心的游戲或比賽[1]。在“學(xué)練三個一”的課時設(shè)計(jì)下，單一身體練習(xí)是課時的核心，將單元內(nèi)各課時的單一身體練習(xí)進(jìn)行串聯(lián)就是單元的主線。教師要把握好各課時的單一身體練習(xí)設(shè)計(jì)，使其串聯(lián)成的單元主線，脈絡(luò)清晰，方向明確。

2?單元主線設(shè)計(jì)的方法體育運(yùn)動是通過技術(shù)動作與技術(shù)動作之間流暢銜接來進(jìn)行比賽或運(yùn)用的。如，籃球比賽完成一次進(jìn)攻，需要運(yùn)球，需要與隊(duì)友相互配合進(jìn)行傳接球、跑動，使防守隊(duì)員出現(xiàn)防守空隙，然后完成投籃，期間有大量的技術(shù)動作與技術(shù)動作的銜接組合。以“動作（技術(shù)）組合”作為教學(xué)內(nèi)容并通過單元的系統(tǒng)教學(xué)，能更好地幫助學(xué)生建立起技術(shù)與技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，適應(yīng)復(fù)雜的運(yùn)用環(huán)境。因此，在設(shè)計(jì)單元主線時，教師可以把“動作（技術(shù)）組合”作為切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)時，先列出與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的技術(shù)動作，將教材內(nèi)容與某個相關(guān)聯(lián)的技術(shù)動作進(jìn)行組合，形成的“動作（技術(shù)）組合”作為單元主線的設(shè)計(jì)方向，根據(jù)單元主線方向，設(shè)計(jì)各課時的單一身體練習(xí)，構(gòu)建單元計(jì)劃。如，水平四籃球原地單手肩上投籃，與“投籃”相關(guān)聯(lián)的技術(shù)有：運(yùn)球、傳接球、移動、籃板。

在設(shè)計(jì)籃球原地單手肩上投籃單元時就可以根據(jù)“運(yùn)球+原地單手肩上投籃（下文簡稱“投籃”）、傳接球+投籃、移動+投籃、投籃+籃板”這4個組合作為在單元四個不同主線設(shè)計(jì)方向（圖1），進(jìn)而形成4個不同方向的小單元。在安排各課時的單一身體練習(xí)時，教師要在保持設(shè)計(jì)方向不變的情況下，深入挖掘“動作（技術(shù)）組合”的練習(xí)形式。根據(jù)圖1所示的籃球原地單手肩上投籃四個主線方向，以“傳接球+投籃”為設(shè)計(jì)方向，主線可設(shè)計(jì)為：原地單手肩上投籃→原地接球+投籃→跑動急停+接球+投籃→擺脫防守+接球+投籃→擋拆+傳接球+投籃→運(yùn)球+傳球+擋拆+接球+投籃（圖2）。以“運(yùn)球+投籃”為設(shè)計(jì)方向時，主線可設(shè)計(jì)為：原地單手肩上投籃→原地運(yùn)球+投籃→運(yùn)球前進(jìn)+投籃→運(yùn)球急停+投籃→運(yùn)球急起急停+投籃→運(yùn)球+掩護(hù)+急停+投籃（圖3）。以上幾個主線中，每個單一身體練習(xí)都是在前一個課時的基礎(chǔ)上對“動作（技術(shù)）組合”練習(xí)進(jìn)行拓展，提升主線的層次性。

表1是以“運(yùn)球+投籃”為方向構(gòu)建主線設(shè)計(jì)的單元。單元內(nèi)的每個課時的單一身體練習(xí)串聯(lián)形成圍繞“運(yùn)球+投籃”的主線，其中每課時的單一身體練習(xí)，后一課時較前一課時都有一定的難度提升，讓主線有層次上的遞進(jìn)。該單元以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個維度構(gòu)建，單元內(nèi)“技術(shù)”維度是原地單手肩上投籃技術(shù)動作的學(xué)練，“體能”維度是運(yùn)球與投籃專項(xiàng)體能的練習(xí)，包括動作間的銜接、投籃手臂力量、上下肢的協(xié)調(diào)發(fā)力等，“運(yùn)用”維度是運(yùn)球后的原地單手投籃技術(shù)運(yùn)用，主要通過設(shè)計(jì)各種比賽實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用的練習(xí)。整個單元每個課時“學(xué)練三個一”都緊緊圍繞“運(yùn)球+投籃”，讓學(xué)生針對單一身體練習(xí)（多種形式的“運(yùn)球+投籃”）進(jìn)行有效學(xué)練，使學(xué)生通過一個單元的學(xué)習(xí)能掌握并運(yùn)用“運(yùn)球+投籃”技能。

3?單元教學(xué)主線設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

3.1?簡化單元構(gòu)建難度，滿足學(xué)生需求《綱要》建議球類教材“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個維度的課時比為“1∶2∶3”[2]。于是，部分老師展示的體育單元計(jì)劃常常局限于6個課時。這一情況反映出兩個問題：第一，部分老師設(shè)計(jì)單元容量是按課時比湊課時數(shù)，但6個課時讓學(xué)生無法真正掌握球類運(yùn)動的一項(xiàng)技術(shù)動作;第二，單元設(shè)計(jì)有難度，老師無法拓展出更多的教學(xué)內(nèi)容。主線的設(shè)計(jì)讓教師們更多考慮教材內(nèi)容本身以及學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，能真正從學(xué)生需要的角度出發(fā)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。多樣的組合、多樣的單元主線，形成多樣的單元設(shè)計(jì)，不僅豐富課時量，降低了單元構(gòu)建難度，還讓單元教學(xué)的方向更明確。如，前面闡述的籃球原地單手肩上投籃設(shè)計(jì)的4條主線。其中，以“移動+投籃”為方向設(shè)計(jì)的主線，主要針對學(xué)生移動步伐及移動與投籃的銜接，通過該單元的學(xué)練，強(qiáng)化學(xué)生的移動技術(shù)及移動后的投籃技術(shù)。

3.2?加強(qiáng)單元內(nèi)課時教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、層次性教師在設(shè)計(jì)教學(xué)單元時，為豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出各種形式的練習(xí)。也正因?yàn)榫毩?xí)形式多樣，導(dǎo)致課時與課時之間的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，層次性不明顯。從單元主線的視角分析，其原因可能是教師單元設(shè)計(jì)方向不明確，擴(kuò)大了單元設(shè)計(jì)的面，進(jìn)而形成第一課時練習(xí)“運(yùn)球+投籃”，第二課時練習(xí)“傳接球+投籃”的情況，雖然讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的身體練習(xí)及體驗(yàn)，但內(nèi)容過于分散，不利于穩(wěn)固技術(shù)間的銜接。單元主線的設(shè)計(jì)使教材內(nèi)容從“技能、體能、運(yùn)用”三個維度進(jìn)行統(tǒng)籌和組合，解決了以往將三個維度單獨(dú)分開設(shè)計(jì)課時的問題。通過設(shè)計(jì)“學(xué)練三個一”的教學(xué)策略，用主線對“技能、體能、運(yùn)用”三個維度的課時進(jìn)行了整合，使教師的注意力集中在某一方向條主線上，后續(xù)課時的內(nèi)容設(shè)計(jì)是前一課時延續(xù)和提升，幫助學(xué)生真正掌握技術(shù)動作，穩(wěn)定技術(shù)動作結(jié)構(gòu)。如，以“運(yùn)球+投籃”為方向設(shè)計(jì)主線時，各課時內(nèi)的單一身體練習(xí)都是圍繞“運(yùn)球+投籃”設(shè)計(jì)進(jìn)行，以層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、練習(xí)，掌握各種形式的“運(yùn)球+投籃”，穩(wěn)固運(yùn)球與投籃技術(shù)的銜接。

3.3?拓寬單元設(shè)計(jì)思路，開闊教學(xué)視野根據(jù)學(xué)情的不同與教師對教材理解的差異，可以碰撞出更多主線設(shè)計(jì)思路。相關(guān)聯(lián)的技術(shù)可以是學(xué)生掌握的技術(shù)，從而進(jìn)行新舊技術(shù)的融合發(fā)展;可以是學(xué)生掌握得不熟練的技術(shù)，通過組合，使不熟練的技術(shù)在新技術(shù)學(xué)習(xí)時進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、銜接;可以是未曾學(xué)習(xí)的新技術(shù)，讓學(xué)生在“新技術(shù)+新技術(shù)”的學(xué)習(xí)時進(jìn)行嘗試、摸索，發(fā)展學(xué)生的能力。各種形式的組合搭配讓教師不再只關(guān)注促進(jìn)學(xué)生掌握技術(shù)，更加關(guān)注學(xué)生的技術(shù)與技術(shù)的銜接、體能的提升、復(fù)雜技術(shù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、技術(shù)運(yùn)用能力的發(fā)展。

4?建議

4.1?開放式運(yùn)動項(xiàng)目以“動作（技術(shù)）組合”為方向設(shè)計(jì)主線，如將“籃球原地單手肩上投籃”以“接球+投籃”、“運(yùn)球+投籃”的方向進(jìn)行小單元主線設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)情將教材內(nèi)容分解化設(shè)計(jì)，確保每個部分教學(xué)的效果最優(yōu)化，最后將各小單元的內(nèi)容融合，進(jìn)行綜合運(yùn)用的練習(xí)（設(shè)置綜合練習(xí)課時），保證技術(shù)動作能夠綜合發(fā)展與運(yùn)用。

4.2?根據(jù)“動作（技術(shù)）組合”為方向設(shè)計(jì)主線時，要充分考慮學(xué)情，基于學(xué)情進(jìn)行單一身體練習(xí)的設(shè)計(jì)。后續(xù)課時單一身體練習(xí)的難度提升也需要根據(jù)學(xué)情的變化適當(dāng)調(diào)整，滿足學(xué)生的最大需求。

4.3?充分考慮運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)單一身體練習(xí)。如，籃球?qū)儆诟邚?qiáng)度、高對抗運(yùn)動，設(shè)計(jì)時要考慮練習(xí)的運(yùn)動強(qiáng)度與對抗性。籃球又屬于團(tuán)體運(yùn)動，需要隊(duì)員間的相互配合、協(xié)作，設(shè)計(jì)的練習(xí)要有同伴參與練習(xí)，增加合作能力。

參考文獻(xiàn)：

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