黃娜娜

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念，這一概念提出后，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也由知識(shí)文本朝語(yǔ)文實(shí)踐轉(zhuǎn)變。如何在新課標(biāo)引領(lǐng)下，以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群提高學(xué)習(xí)能力，也成為語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的新課題。文章以群文閱讀為例，就學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略和路徑做出了研究，希望能有助于大家對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)和理解。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群? 高中語(yǔ)文? 群文閱讀? 教學(xué)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的提出，是語(yǔ)文教學(xué)理念和形式變化的表現(xiàn)。群文閱讀是圍繞一或多個(gè)主題開(kāi)展的多篇幅閱讀活動(dòng)。在群文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)群，可以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。那么，群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群究竟有何關(guān)系，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)該如何實(shí)施呢？

一、群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群指在真實(shí)情境下，明確學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群提倡借助多樣學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去閱讀鑒賞、交流互動(dòng)、探究思考，直至學(xué)生能在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維，提高能力。群文閱讀是一種基于群體建構(gòu)之上的閱讀活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)群文關(guān)聯(lián)閱讀，獲得知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而在語(yǔ)文群文閱讀中，教師也要參考學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)和操作方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合閱讀資源，選擇閱讀文本，讓學(xué)生開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。整體來(lái)看，學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀不僅在概念方面有相似之處，而且在操作方面兩者也有相似之處。我們可以這樣劃分兩者的關(guān)系：首先，群文閱讀是學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐基礎(chǔ)。群文閱讀方式的存在，為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念提供了設(shè)計(jì)、操作的對(duì)象。其次，群文閱讀，是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念的應(yīng)用價(jià)值的一個(gè)重要方面。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念在群文閱讀中的應(yīng)用，可以為其他的學(xué)習(xí)任務(wù)群操作提供參考依據(jù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念引領(lǐng)下，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組合起來(lái)，在課程統(tǒng)整模式下去進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從多個(gè)角度、不同的層次去閱讀文本，以取得預(yù)期教學(xué)效果。而在群文閱讀教學(xué)安排不同的任務(wù)群，以任務(wù)為導(dǎo)向讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，結(jié)合群文閱讀的效果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)存在的不足，為進(jìn)一步完善群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)提供有益的參考。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.借助學(xué)習(xí)任務(wù)群制定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的流程大致如下：首先，確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，制定閱讀主題或中心議題，圍繞主題、議題去選擇文章，在議題統(tǒng)領(lǐng)下開(kāi)展群文閱讀。然后，在群文閱讀中，統(tǒng)籌兼顧，尊重學(xué)生的主體性和差異性，借助多元化的教學(xué)手法如問(wèn)題、分層閱讀、對(duì)比閱讀等優(yōu)化教學(xué)成效，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)。在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的第一步。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，也要從教學(xué)目標(biāo)入手。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，需要利用學(xué)習(xí)任務(wù)群確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，形成對(duì)應(yīng)的群文閱讀議題，再根據(jù)議題選擇文本，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群——專(zhuān)題——議題——文本層層遞進(jìn)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以人教版高中語(yǔ)文教材為例，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以結(jié)合《鴻門(mén)宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》這三篇文章，設(shè)計(jì)主題為“人物傳記類(lèi)文言文閱讀與研討”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上，分析文本中的主要人物形象，歸納人物形象特征，探討人物傳記類(lèi)文言文的藝術(shù)方法與寫(xiě)作技巧。并讓學(xué)生以課堂為基點(diǎn)，閱讀司馬遷《史記》中的其他著名的人物傳記，研討這些人物傳記的思想和主題。當(dāng)然，教師也可以將《鴻門(mén)宴》與《唐雎不辱使命》《毛遂自薦》匯聚到一起，設(shè)計(jì)“以策士為主的經(jīng)典研讀”任務(wù)，讓學(xué)生借助富于表現(xiàn)人物性格特征的典型事件，概括張良、唐雎、毛遂等人的形象，了解“策士”這個(gè)特殊的群體在古代歷史中的作用?？傊瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，需要教師統(tǒng)籌兼顧不同任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)素材進(jìn)行合理地取舍，只有這樣，才能確保群文閱讀教學(xué)取得良好的成效。

2.緊貼學(xué)習(xí)任務(wù)群安排議題和文本

新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，這一點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀內(nèi)容和形式上有著鮮明的體現(xiàn)。如在高中語(yǔ)文群文閱讀中，閱讀議題可以是多個(gè)議題，教師可以在不同的語(yǔ)境下組織教學(xué)，采用各種教學(xué)手法增加教學(xué)的趣味性。議題雖然可以是多個(gè)、多樣的，但是要想構(gòu)建高效課堂，在群文閱讀教學(xué)中，教師首先需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇閱讀素材，然后圍繞議題將文本組合起來(lái)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，規(guī)劃教學(xué)過(guò)程。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要緊貼學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)議題、組合文本，認(rèn)清、處理好不同任務(wù)群之間的關(guān)系，借助一個(gè)或多個(gè)議題將學(xué)習(xí)任務(wù)群聯(lián)系起來(lái)，爭(zhēng)取讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解閱讀的真諦。如在學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，教師可以結(jié)合《詠懷古跡》《念奴嬌·赤壁懷古》設(shè)計(jì)“懷古傷今”的議題，并引入蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》和《逍遙游》，設(shè)計(jì)與“宇宙與人生”的議題，借助不同層次的議題構(gòu)建思辨性閱讀課堂，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀思考?xì)v史與現(xiàn)在、宇宙與人生這些宏大的命題，闡述自己對(duì)懷古詩(shī)詞的理解和看法，對(duì)宇宙與人生層次的一些議題如“升級(jí)生命層次是不是必須的”“人的終極價(jià)值”等展開(kāi)討論。在學(xué)生開(kāi)展討論時(shí)，教師要給予學(xué)生以引導(dǎo)，避免學(xué)生的討論受到有神論的束縛，促使學(xué)生通過(guò)討論真正了解人的價(jià)值和意義。

3.利用學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化課堂組織形式

與單篇閱讀和整本書(shū)閱讀方式相比，群文閱讀方式有其獨(dú)特之處，如它非常重視集體建構(gòu)，它主張讓學(xué)生舉一反三、交流互動(dòng)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)啟集體智慧，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)。但是，在群文閱讀方面，高中生普遍欠缺閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧。所以，群文閱讀的有序展開(kāi)，需要教師傳授相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧。在群文閱讀教學(xué)組織方面，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。同樣，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，也需要教師有所作為。文本是語(yǔ)言書(shū)面化的表現(xiàn)方式，文本的語(yǔ)言在運(yùn)用方面要受語(yǔ)境的影響。在閱讀教學(xué)中，教師如果能在語(yǔ)境下開(kāi)展閱讀教學(xué)，必能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。所以學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，需要教師在語(yǔ)境理論下組織教學(xué)，以提升教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群“了解古代刺客文化與俠義精神”，以“古代俠士身上的悲壯美”為議題，組合《史記》中有關(guān)四大刺客的片段，讓學(xué)生閱讀文本，了解發(fā)生在每個(gè)人物身上的故事。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)，以低沉悲壯的武俠歌曲為背景樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊閱讀。在閱讀結(jié)束后，教師可以利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深度參與的學(xué)習(xí)情境，提出問(wèn)題：為何荊軻的刺殺行為失敗了，但是古人仍舊將之列于四大刺客之首？荊軻身上有哪些值得學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)？同時(shí)結(jié)合名人對(duì)四大刺客的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生分組討論，形成觀點(diǎn)，給出自己的看法。這樣借助學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化教學(xué)組織形式，可以讓學(xué)生有深刻的心得體會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的引入，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師要積極探索學(xué)習(xí)任務(wù)群下的群文閱讀教學(xué)策略和方法，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群提高群文閱讀教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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（作者單位：山東省濟(jì)南第三中學(xué)）