雷利平

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語的學(xué)科地位越來越高，使更多人意識(shí)到了英語學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)此，本文將對(duì)在核心素養(yǎng)理念下的高中英語高效課堂構(gòu)建途徑進(jìn)行相關(guān)研究，以期在提升學(xué)生英語知識(shí)水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語高效課堂核心素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)理念下的高中英語教學(xué)中存在的問題

1.理念落后，方式陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，英語教師雖然在積極地創(chuàng)新英語教學(xué)方式，但始終無法掙脫固有理念的束縛，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。教師講，學(xué)生聽，這種僵化的英語教學(xué)模式早已無法激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，英語課堂的教學(xué)效率逐漸降低，更無從談起培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.忽視學(xué)生的差異性

很多教師往往為了完成教學(xué)目標(biāo)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中會(huì)給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語知識(shí)的接受能力。同時(shí)，學(xué)生間差異性的存在，也給教師的教學(xué)帶來了困難，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和接受能力不同，對(duì)英語知識(shí)的吸收能力也就不同，阻礙了教師的課堂教學(xué)。

3.課堂延伸性差

在升學(xué)壓力的影響下，教師往往只重視對(duì)教材知識(shí)的講解，造成課堂教學(xué)內(nèi)容單一，不利于發(fā)散學(xué)生的英語思維，長此以往，也不利于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的滲透作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

英語作為一個(gè)語言學(xué)科，其最重要的意義在于實(shí)際應(yīng)用。對(duì)學(xué)生來說，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅在于掌握詞匯、語法和寫作等內(nèi)容，更重要的意義在于，培養(yǎng)他們的英語思維和英語能力，并將這種能力逐步內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分。這不僅有利于提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，還能在此過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語學(xué)科的實(shí)用性比較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于對(duì)新的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們會(huì)在潛意識(shí)里調(diào)動(dòng)自己的語言思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們得到思想上的升華。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語語言的學(xué)習(xí)，不僅是一個(gè)對(duì)新語種的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)文化交流碰撞的過程。語言的形成是建立在一定的文化背景下的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也見識(shí)到了不同的文化，開闊了他們的眼界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

三、在核心素養(yǎng)的大背景下創(chuàng)設(shè)英語高效課堂的具體策略

1.營造良好的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生討論

于高中生而言，他們的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也不同，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，還要根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)制定符合其實(shí)際的教學(xué)方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由、和諧的教學(xué)氛圍，吸引他們主動(dòng)進(jìn)入課堂中。在一個(gè)相對(duì)自由寬松的氛圍中，學(xué)生會(huì)更樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，也更樂于和別人討論。教師可以利用學(xué)生的這種心理，推動(dòng)教學(xué)氛圍逐步走向高潮。同時(shí)在良好教學(xué)氛圍的影響下，教師還可以從學(xué)生熟悉的角度開展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓他們感受英語學(xué)習(xí)的魅力，從生活視角啟發(fā)學(xué)生。

例如，教師在教學(xué)《The Natural World》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)需要記憶的單詞和短語比較多，而學(xué)生們無法在短時(shí)間內(nèi)理解并記憶。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間互相造句，如區(qū)分“mean to do”（打算做某事）和“mean doing”（意味著），有的學(xué)生造句“I mean to call on you tomorrow.”（我打算明天去看望你），“Success means working hard.”，以這種形式教學(xué)可以加深他們對(duì)句式的理解，而且學(xué)生之間的交流更容易引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生之間激烈的討論對(duì)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也有很大的幫助。

2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率

有效的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生在課程開展前掌握主要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)無法獨(dú)自解決的問題還可以記錄下來，在課堂上提出，讓教師給予解答，這樣他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握也就更深入。尤其在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，在預(yù)習(xí)中，不僅可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，還能有效與教師互動(dòng)，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師還必須注意到，以學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在一些重難點(diǎn)的英語知識(shí)預(yù)習(xí)中，可能會(huì)存在困難。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，布置不同的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谕瓿苫镜念A(yù)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)有效提升。

例如，在“Sporting events”的教學(xué)前，教師可以讓英語學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生在課前記憶課文中的重點(diǎn)單詞和短語;中等水平的學(xué)生可以嘗試在預(yù)習(xí)前用生詞造句;而英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在前者的基礎(chǔ)上，分析課文內(nèi)容，并嘗試分析讓步狀語從句和目的狀語從句的不同和用法。當(dāng)學(xué)生們?cè)谕瓿深A(yù)習(xí)的任務(wù)時(shí)，不僅可以提升自身學(xué)習(xí)的滿足感，還可以將自己的預(yù)習(xí)問題在課堂上提出，讓其他同學(xué)或者教師進(jìn)行分析和解答，這一過程有效推動(dòng)了教師的課堂教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

口語能力的培養(yǎng)，也是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。學(xué)生掌握單詞和語法，也是為寫作能力和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)，而訓(xùn)練他們的表達(dá)能力，也要在一定的語言環(huán)境下。對(duì)此，教師在口語表達(dá)教學(xué)中，要注意為學(xué)生營造口語表達(dá)的環(huán)境，在立足教材的基礎(chǔ)上，從生活化角度出發(fā)，將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，以此推動(dòng)高中英語高效課堂的構(gòu)建。

例如，教師在教學(xué)《Colours》這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示一些生活中常見的色彩，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生就文章內(nèi)容互相提問，也可以談?wù)勛约合矚g的顏色等，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而鍛煉自身的英語口語能力，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

4.巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是促使學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容。教師可以在課堂提問中，吸引學(xué)生的課堂注意力，引發(fā)他們的思考，啟迪學(xué)生的英語思維。但很多教師還沒有意識(shí)到提問的重要性，往往為了完成教學(xué)目標(biāo)而忽略了與學(xué)生的互動(dòng)。有效的提問，不僅可以有效集中學(xué)生的課堂注意力，還能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足。對(duì)此，教師首先要深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，以教學(xué)任務(wù)為最終任務(wù)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考;然后教師還要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙提問，這樣才能使課堂提問發(fā)揮出最大的價(jià)值。

例如，教師在教學(xué)《Job searching》這篇課文時(shí)，可以先引入問題，“Do you want to be a teacher？”先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課堂中，吸引學(xué)生的注意力。然后在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)句式，及時(shí)提問他們對(duì)句式的掌握情況，給出一個(gè)主題，讓學(xué)生造句等，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)潛力，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課改理念的逐步深入，英語教學(xué)不再僅限于傳遞英語知識(shí)，提升學(xué)生的英語成績，而要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們的英語思維和英語能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更積極、主動(dòng)地進(jìn)入到課堂教學(xué)中，推動(dòng)英語教學(xué)的順利開展，為逐步構(gòu)建高效的英語課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)）