侯清珺?馬靜

建校于1927年的鄭州市金水區(qū)文化路第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“文化路一小”），自20世紀(jì)50年代就開(kāi)始探索勞動(dòng)教育。從校園里的種植、養(yǎng)殖、春秋假期的勤工儉學(xué)，到改革開(kāi)放之后勞動(dòng)課，學(xué)校通過(guò)多種形式開(kāi)展勞動(dòng)教育，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、習(xí)慣、情感的培養(yǎng)。2000年以后，學(xué)校勞動(dòng)教育課程建設(shè)邁入新階段，“齊樂(lè)空間”“針針秀”等課程，奠定了學(xué)校勞動(dòng)教育課程的雛形。新時(shí)代背景下，在“以文化人，知行合一”的校訓(xùn)引領(lǐng)下，我校構(gòu)建了“知行苑”勞動(dòng)教育課程體系，深入挖掘新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值和內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

一、“知行苑”勞動(dòng)教育課程的提出

“知行苑”勞動(dòng)教育課程的提出是基于國(guó)家教育戰(zhàn)略，基于地域特點(diǎn)、學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的初步探索。

1.國(guó)家的教育戰(zhàn)略

從21世紀(jì)初國(guó)家將勞動(dòng)與技術(shù)教育納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，到2018年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，再到2020年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的文件發(fā)布，對(duì)新時(shí)代的勞動(dòng)教育進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，不僅闡明了勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵和總體目標(biāo)，而且對(duì)設(shè)立勞動(dòng)教育課程提出了明確要求。

2.學(xué)?，F(xiàn)狀的數(shù)據(jù)分析

一是學(xué)生參與勞動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查。學(xué)校位于文化路中段，學(xué)生大部分來(lái)自城市家庭。在一次問(wèn)卷調(diào)查中，全校學(xué)生中經(jīng)常參與家務(wù)勞動(dòng)的學(xué)生僅達(dá)到32%，從不參與勞動(dòng)的學(xué)生將近20%，由此可見(jiàn)，兒童成長(zhǎng)現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展要求之間的矛盾。二是學(xué)校樂(lè)享課程結(jié)構(gòu)的分析。2011年，學(xué)校初步實(shí)現(xiàn)課程體系化建設(shè)，構(gòu)建了樂(lè)享課程體系。但在樂(lè)享課程中，學(xué)科拓展類、科技創(chuàng)新類、藝術(shù)審美類等課程比重高達(dá)87%，勞動(dòng)教育類課程所占比例僅13%，且呈現(xiàn)點(diǎn)狀分布。課程比例失衡凸顯了學(xué)校辦學(xué)特色的再發(fā)展與城市學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾。

結(jié)合校情，我們梳理了學(xué)校勞動(dòng)教育課程中存在的主要問(wèn)題。一是勞動(dòng)教育缺乏課程化、體系化的構(gòu)建;二是課程實(shí)施路徑較為單一;三是勞動(dòng)教育實(shí)施缺乏與學(xué)校育人目標(biāo)的深度契合。

二、“知行苑”勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建

基于上述思考，我校構(gòu)建了“知行苑”勞動(dòng)教育課程體系，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1.“知行苑”勞動(dòng)教育課程的理念

“知行苑”勞動(dòng)教育課程讓學(xué)生回歸生活，在真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)中，弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)精神，培育勞動(dòng)素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。因此，我們把“知行苑”勞動(dòng)教育課程的理念確定為“回歸生活，知行合一”。

2.“知行苑”勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)

從勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度的形成、勞動(dòng)技能的提升與創(chuàng)新三個(gè)維度，我們把“知行苑”勞動(dòng)教育課程的總目標(biāo)確定為“愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)實(shí)踐、善創(chuàng)新”。在總目標(biāo)引領(lǐng)下，結(jié)合各學(xué)段特點(diǎn)，將目標(biāo)細(xì)化分解，形成了低中高段勞動(dòng)教育課程的具體目標(biāo)。

3.“知行苑”勞動(dòng)教育課程的體系

“知行苑”勞動(dòng)教育課程分為快樂(lè)生活、農(nóng)事勞作、創(chuàng)意勞動(dòng)三大板塊，每個(gè)板塊開(kāi)發(fā)了四類課程，科學(xué)規(guī)劃課程梯度，形成了相對(duì)穩(wěn)定、完整的課程體系?？鞓?lè)生活課程是立足生活服務(wù)的基本勞動(dòng)技能課程，包括分類整理、廚房烹飪、消費(fèi)理財(cái)、志愿服務(wù)四類課程。農(nóng)事勞作課程是基于實(shí)踐體驗(yàn)的簡(jiǎn)單農(nóng)事勞作。依托“知行苑”實(shí)踐基地，按“春種、夏耘、秋收、冬藏”四季農(nóng)事設(shè)置課程內(nèi)容，科學(xué)分層實(shí)施。創(chuàng)意勞動(dòng)課程是基于探索創(chuàng)新的勞動(dòng)實(shí)踐課程。主要依托樂(lè)享課程，包括創(chuàng)意編程、創(chuàng)意手工、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)意藝術(shù)四類課程。

三、“知行苑”勞動(dòng)教育課程的實(shí)施

我校通過(guò)基地實(shí)踐、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、勞動(dòng)節(jié)日等立體多元的學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)籌課內(nèi)外時(shí)間與資源，形成“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”協(xié)同聯(lián)動(dòng)的實(shí)施模式，探索出一條綜合化、整合性的課程實(shí)施路徑，讓學(xué)生能夠進(jìn)行基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)、面向真實(shí)生活的深度學(xué)習(xí)、突破學(xué)科界限的融合學(xué)習(xí)。

1.勞動(dòng)基地，有效落實(shí)課程實(shí)施

2016年，學(xué)校新增文一翰林校區(qū)，我們綜合考量學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，借助新校區(qū)得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)空余用地，開(kāi)發(fā)了近3000平方米的勞動(dòng)實(shí)踐基地，種植農(nóng)作物近50余種，極大拓寬了學(xué)習(xí)場(chǎng)域，破解了市區(qū)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的難題。

學(xué)校設(shè)置了“知—行—?jiǎng)?chuàng)”勞動(dòng)教育課程的梯級(jí)學(xué)習(xí)模式。以農(nóng)事勞作課程中的“春種一粒粟”為例，“知”的主題活動(dòng)有了解種子基本知識(shí)，觀察植物種子，邀請(qǐng)基地管理員講解播種學(xué)問(wèn)等;“行”是以學(xué)生小組為單位，在基地里合作完成種植活動(dòng);“創(chuàng)”則是利用植物種子發(fā)揮想象力，制作拼貼畫、創(chuàng)意食物拼盤等。

2.創(chuàng)設(shè)節(jié)日，豐富校園勞動(dòng)文化

為了讓學(xué)生深刻體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的成就感、幸福感，每年9月，學(xué)校聯(lián)合家長(zhǎng)舉行“校園豐收節(jié)”節(jié)日課程，開(kāi)展“豐收時(shí)裝秀”“采摘瓜果”“售賣布展”“豐收心語(yǔ)”等活動(dòng)，涉及農(nóng)作物的知識(shí)與技巧、藝術(shù)與創(chuàng)造、投資與理財(cái)、共享與成長(zhǎng)，使學(xué)生切身體會(huì)到美好生活靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造的真諦。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)，融合多元學(xué)科素養(yǎng)

我校將勞動(dòng)課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)實(shí)施，讓勞動(dòng)與學(xué)生真實(shí)生活發(fā)生鏈接。在六年級(jí)實(shí)施的“文一未來(lái)校園3D模型制作”項(xiàng)目中，學(xué)生以“如何利用所學(xué)立體圖形和比例的知識(shí)，依托文一校園原貌，設(shè)計(jì)未來(lái)校園3D模型”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)地測(cè)量、團(tuán)隊(duì)組建、合作分工、平面圖繪制等系列學(xué)習(xí)，特別在模型制作遇困難時(shí)，他們請(qǐng)教設(shè)計(jì)院專業(yè)人士、車間模型制作工人，不斷學(xué)會(huì)解決問(wèn)題……在經(jīng)歷勞動(dòng)全過(guò)程中，學(xué)生不斷深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，感受勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

四、“知行苑”勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)

“知行苑”勞動(dòng)教育課程，推行“達(dá)標(biāo)和等級(jí)”“過(guò)程和結(jié)果”“個(gè)性和發(fā)展”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。學(xué)生每完成一項(xiàng)勞動(dòng)內(nèi)容便獲得黃色“文一榜樣星”一枚，學(xué)期末學(xué)生可根據(jù)自己的榜樣星的數(shù)量，兌換“文一榜樣勞動(dòng)徽章”。疫情期間，學(xué)校堅(jiān)持進(jìn)行“線上居家”勞動(dòng)教育課程，開(kāi)展線上“云”榜樣評(píng)價(jià)，從學(xué)校、家庭兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生居家勞動(dòng)過(guò)程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到了線上線下勞動(dòng)課程統(tǒng)一。

在“知行苑”勞動(dòng)教育課程中，教育回歸到實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐，立足于人的全面發(fā)展。文化路一小的孩子們從課堂走向田野自然，從學(xué)校走向真實(shí)生活，知而行，行則達(dá)，不斷浸潤(rùn)新時(shí)代勞動(dòng)精神，植入創(chuàng)造美好生活的基因，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

（作者單位：河南省鄭州市金水區(qū)文化路第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：高珊

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