魏宏亮

【摘要】幼兒課程資源的高效開發(fā)、合理運用，是提高保教質量的關鍵所在。結合陶行知“生活教育”理念，重點探究課程資源開發(fā)路徑，旨在為農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)利用，提供一定的理論借鑒和實踐參考。

【關鍵詞】生活教育農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)路徑

一、生活教育理念

1.生活即教育。陶行知指出：“生活教育是以生活為中心之教育。”“教育要通過生活才有力量而成為真正的教育。”幼兒園教師需要將課程實施的具體活動同幼兒的學齡特征進行充分的結合，讓幼兒成為生活教育的主體，讓他們能夠自主、主動地參與到幼兒園課程活動當中，并在生活中多動手、探索、合作、交流，寓幼兒教育于生活當中，激發(fā)出幼兒對周圍世界中各類知識的學習興趣和探究熱情，促進幼兒綜合素質提高。

2.教學做合一，這一思想，是陶行知“生活教育”理論體系中最富有建設性、最具有可操作性的分支理論?！笆趾湍X在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！苯逃哪繕瞬皇墙倘藢W，而是要教會人學做事，實現(xiàn)“教學做”的合一。這就要求幼兒園的教師在“教”與“做”上都要以幼兒為主體，在保教活動中，多給幼兒動手實踐的空間與時間，讓幼兒實現(xiàn)動手、動腦的有機統(tǒng)一。

二、農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)路徑分析

（一）從幼兒生活出發(fā)，有效整合課程資源

1.幼兒園課程的實施應建構在幼兒生活經(jīng)驗之上。陶行知先生認為幼兒園的課程其本質就是為“幼兒做經(jīng)驗的準備”。教師應從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)去實施幼兒園的課程。比如，幼兒園在開展以“植物生長”為主題的科學探究活動時，教師就可以基于農(nóng)村幼兒的生活實際，先有目的地引導幼兒自己觀察身邊的各類植物、各類莊稼的生長狀態(tài)。幼兒先有了自己的觀察經(jīng)驗積累，在后續(xù)植物生長的探究活動中，孩子們自然能夠聯(lián)系自己的生活實際，積極參與到活動中去，從而使課程實施效率達到“最大化”。

需要強調(diào)的是，幼兒園課程實施過程中，幼兒間的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗毫無疑問會存在著差異性，誠如陶行知先生所說的，對待松樹與牡丹的培植應施以不同肥料來強調(diào)對于生活經(jīng)驗基礎不同的幼兒應采用不同的教育方法一樣。幼兒教師的責任與義務就在于理解、尊重幼兒的差異性，去尊重幼兒不同的學習方式，讓幼兒不斷地完善自我、超越自我。

2.幼兒園生活化課程的實施范圍可以拓展延伸到大自然、社會環(huán)境之中。陶行知“生活教育”理念還包括“社會即學?！钡挠^點。農(nóng)村幼兒園與豐富多彩的自然環(huán)境有著得天獨厚的親近優(yōu)勢。在課程實施過程中，教師可以將幼兒園課程的內(nèi)容、范圍作進一步的拓展，可以拓展延伸到大自然，可以拓展延伸到社區(qū)等。比如，可以將幼兒帶領到大自然中去唱風、賞雨、看美景，可以將幼兒帶到村莊看動植物，看村莊的發(fā)展變化，對家鄉(xiāng)美景的贊美。帶領幼兒到大自然中采集植物標本、引導幼兒收集廢舊物品、鼓勵幼兒分享所知道的民間故事、童話故事、名人事跡。

農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)的過程中，教師應熟悉本地農(nóng)村生活，掌握本地農(nóng)村文化特征，結合幼兒身心發(fā)展特點，將可用的教學素材妥善保管，建設本土化的課程資源庫，以便為課內(nèi)實踐活動提供素材支持。當教師講解相關知識時，從本土化的課程資料庫中舉例說明，從而能夠激發(fā)幼兒學習熱情，并且這對課程體系優(yōu)化有重要意義。

（二）重生活實踐，在行動中發(fā)展完善幼兒園課程

1.讓幼兒在實踐中內(nèi)化良好行為。陶行知先生特別重視生活實踐對兒童的教育作用，他認為“行是知之始”，在幼兒園課程實施過程中幼兒教育工作者應從幼兒身心特征出發(fā)，力求讓幼兒通過生活實踐的體驗、鍛煉去逐步內(nèi)化自己良好的行為。在幼兒園生活化課程的實施中，幼兒教育工作者的責任在于為幼兒提供大量的參與生活實踐的平臺，以激發(fā)幼兒的自主性、積極性，讓幼兒的人格得到進一步的完善。

2.讓幼兒在自主探索的生活實踐中積累經(jīng)驗，提升綜合能力。陶行知先生倡導“教學做合一”。幼兒園課程的實施應遵循“教學做合一”的理念。幼兒園課程的實施應鼓勵幼兒自己去做課程，自己去想課程，自己去發(fā)現(xiàn)課程，自己去參與創(chuàng)造課程。幼兒才是幼兒園課程實施的“主角”。幼兒園課程實施過程中幼兒們不斷地發(fā)展自己，不斷地完善自己，不斷地建構自己的知識經(jīng)驗。教師的責任和義務就是引導幼兒通過自主探索性的生活實踐活動去積累經(jīng)驗，積淀智慧，提升綜合能力。

比如，幼兒園在組織以“認識動物”為主題的活動時，教師者就可以帶領幼兒參觀附近的動物園、養(yǎng)殖場，帶著問題觀察家里喂養(yǎng)的牲畜家禽，逐步探究這些動物的生活習性，并能說出這些動物生活習性的異同點。在組織藝術領域的活動中，可以帶領幼兒觀察附近的山水風景名勝，鼓勵幼兒參與村子的社火、秧歌等民俗活動，在參與這些身邊的實踐活動中，不僅鍛煉幼兒的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更使幼兒們在社會生活中所具備的綜合能力得到進一步的提升，更有效地培養(yǎng)了幼兒良好的行為習慣。

（三）明確課程主題，從幼兒生活中提煉出適宜的課程素材

幼兒成長細分多個年齡段，為滿足不同年齡段幼兒學習需要和發(fā)展需要，幼師應為其確立相應的課程主題，確保各年齡段幼兒智力水平全面開發(fā)，全面調(diào)動幼兒學習能動性。課程主題確立的過程中，幼師運用多元智能理論，參照新課標要求，開發(fā)適合的課程資源，從而完善幼兒園課程體系，促使幼兒在課程參與的過程中得到鍛煉和成長。例如，幼師為低年齡段幼兒開設“賞析課”，由于低年齡段幼兒動手能力較弱，并且這類幼兒自我管控能力較低，為使幼兒集中課堂注意力，幼師借助多媒體設備制作PPT，PPT內(nèi)容主要為農(nóng)村廢舊衣物加工利用成品，以及廢棄石子、木塊搭建的房屋，幼兒觀看PPT過后，能夠積極踴躍的發(fā)言，講述廢舊物品重復利用的過程以及好處。幼師為高年齡段幼兒開設“實踐課”，課程主題即“變廢為寶”，在幻燈片賞析的基礎上，為幼兒布置農(nóng)村資源利用的動手實踐任務。例如，幼師為小組學生提供相同的塑料瓶，鼓勵小組同學自由發(fā)揮，在規(guī)定時間內(nèi)做出成品，此時組內(nèi)同學集思廣益，最后各組為幼師展示簡易垃圾桶、簡易花籃等作品，這對課堂氛圍調(diào)動，幼兒學習興趣激發(fā)有促進作用。

（四）提升幼師綜合素質，提升農(nóng)村幼兒教師課程資源開發(fā)的敏感度

要想有效開發(fā)農(nóng)村幼兒園課程資源，務必提高幼師教學水平、豐富幼師的知識儲備、增強幼師專業(yè)素質，同時，創(chuàng)新幼師教學觀念、強化幼兒教師愛崗敬業(yè)精神?；诖?，農(nóng)村幼兒園應為幼師組織系統(tǒng)化培訓，并為幼師提供學習機會，從而能夠開拓幼兒教師在課程資源開發(fā)方面的眼界，豐富幼師課程資源整理、運用等方面的經(jīng)驗。此外，幼兒教師開發(fā)課程資源的敏感度會大大提高，課程資源開發(fā)期間，遵循科學性、經(jīng)濟性、適宜性、實效性原則，充分發(fā)揮課程資源育人功能，也確保幼兒學習的個性化需要被及時滿足。幼師綜合素質提升后，能夠通過優(yōu)選教學課程、合理設計教學方案等方式整合鄉(xiāng)土資源和教學工作，最終實現(xiàn)課程資源挖掘、有效利用的教學目的。

幼兒的知識理解能力雖然相對較弱，但是求知欲和好奇心非常強。因此，幼兒課程資源可以在幼兒一日生活中隨機生成。在幼兒教育的實踐中，幼兒園教師要敏銳覺察到幼兒隨時出現(xiàn)的科學探究興趣，引導幼兒對生活中的科學知識進行學習和應用。

農(nóng)村幼兒園課程資源具有自然性、區(qū)域性、多樣性特點，以陶行知“生活即教育”理念為指導，高效開發(fā)、利用幼兒身邊的課程資源，有利于拓展幼兒思維能力，并提高幼兒動手實踐能力。既符合《幼兒園教育指導綱要》的要求，又有利于深化農(nóng)村幼兒園教學改革，并提高農(nóng)村幼兒園保教水平。

參考文獻：

[1]楊娟，李靜婷.淺談陶行知幼兒創(chuàng)造教育理論對當下幼兒創(chuàng)造教育的啟示[J].教育教學論壇，2014，（27）.

[2]劉莉.農(nóng)村幼兒園田野課程初探[J].學周刊，2018，（34） ：174.