馬軍華

【摘要】綜合實踐對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重要的意義。因此，教師要結(jié)合教材，激發(fā)語文綜合實踐活動;引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，促進(jìn)語文綜合實踐活動;創(chuàng)新形式，豐富綜合實踐活動;注重評價，為學(xué)生努力營造真實且富有意義的語文實踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文綜合實踐策略為了提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，語文綜合實踐活動已被納入《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在日常教學(xué)中如火如荼地開展起來。作為小學(xué)教師要認(rèn)識到綜合實踐對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要意義，要為學(xué)生努力營造真實且富有意義的語文實踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面就基于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、鍛煉學(xué)生操作能力的活動目標(biāo)，談一談如何才能更好地開展小學(xué)語文綜合實踐活動。

一、結(jié)合教材，激發(fā)語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動的著眼點(diǎn)在于“實踐”二字，希望調(diào)動學(xué)生的積極性讓他們真正去動手參與實踐活動，但無論何種實踐活動都不能脫離教材基礎(chǔ)，肆意妄為。對于閱歷不多、活潑好動的小學(xué)生來說，教材內(nèi)容是“紙上得來”的間接經(jīng)驗，實踐活動是親身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗，兩者相輔相成、密切聯(lián)系、不可分割，共同構(gòu)成了小學(xué)生的“知識內(nèi)核”，因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來安排綜合實踐活動，既要有吸引學(xué)生的趣味性，又要有鍛煉學(xué)生的實踐性，使學(xué)生在興致高昂地實踐中不斷完善自身的知識架構(gòu)，豐富知識維度。以“感受秋天”的語文綜合實踐活動為例，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀教材中關(guān)于秋天的文章，或是朗讀，或是默讀，或是精讀，從不同角度、不同層次品味一下作者是怎樣描寫秋天的，欣賞、感受秋天的美麗，體會他們對秋天的情感內(nèi)涵;其次，要在家長的支持下引領(lǐng)學(xué)生觀察秋天、感受秋天的變化，如在周末時，可以讓家長帶著孩子去公園、景區(qū)游玩，看一看大自然中的花草樹木，在認(rèn)真思考后說一說秋天的變化，什么走了、什么收了，畫一畫秋天的色彩，什么紅了、什么黃了;再次，收集與秋天有關(guān)的古詩詞，開展以秋天為主題的寫作活動、口語交際活動，讓學(xué)生通過多種感官“觸摸”秋天，在心中形成獨(dú)具特色的秋天印象。

二、回歸生活，促進(jìn)語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動大多來源于生活，又應(yīng)用于生活，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，教師要將綜合實踐活動與學(xué)生的日常實際聯(lián)系起來，使其回歸生活、回歸社會，讓學(xué)生一邊熟悉身邊事物一邊體驗情感變化、鍛煉自身的綜合能力，進(jìn)而獲得豐富的語言知識。例如，在“國慶節(jié)”的時候開展“國家變化”的調(diào)查交流活動，可以去訪問身邊的長輩，讓他們講一講過去的故事，說一說幾十年來我們國家翻天覆地的變化，他們印象深刻的事情有哪些，對祖國有哪些美好的祝愿;可以去街道、社區(qū)探尋這些年來的具體改變，聽一聽他們的總結(jié);也可以走上街頭，對過往路人進(jìn)行隨機(jī)采訪，聽一聽他們真實的心聲;還可以走進(jìn)博物館、紀(jì)念館，通過那些歷史實物了解祖國的各種變化和進(jìn)步，通過這些了解和接觸，深化對祖國的熱愛之情。又如，結(jié)合近年來社會各界對傳統(tǒng)節(jié)日的重視，在過“端午節(jié)”“中秋節(jié)”“重陽節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日時，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、回歸生活，不僅要通過各種渠道去了解節(jié)日的由來、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史演變等，還要了解本地區(qū)關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日具體講究，像是中秋要吃月餅，這種習(xí)俗體現(xiàn)了什么樣的文化內(nèi)涵呢？學(xué)生要認(rèn)真探究并以手抄報、讀書筆記等形式記錄下來，同學(xué)之間互相傳閱、分享交流，進(jìn)而對中國傳統(tǒng)文化能夠深入了解，不僅利于其傳承與發(fā)展，也有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)新形式，豐富綜合實踐活動

語文綜合實踐活動的主體是學(xué)生，因而學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與度對于活動的完成效果就有著直接影響，為此，語文教師要想辦法創(chuàng)造豐富多彩的活動形式，并根據(jù)教學(xué)實際經(jīng)常更換，保持學(xué)生對實踐活動的新鮮感，促使他們用百倍的熱情投入到實踐活動中來，也使得每一位學(xué)生都能找到適合自己的實踐活動，將語文素養(yǎng)的提高落到實處。教學(xué)實踐中常見的活動形式有競賽式，如演講比賽、知識競賽、辯論賽等;游戲式，如成語接龍、詩詞填空、我做你猜等;表演式，如課本劇表演、文藝演出等，這些豐富多彩、形式多樣實踐活動，確實能夠激發(fā)學(xué)生的語文興趣，提升活動實效。以“狐貍分奶酪”為例，同學(xué)們就組織了兩場課本劇表演活動，第一場是按照教材進(jìn)行表演：同學(xué)們有扮演狐貍的，有扮演兩只小熊的，有扮演“圍觀群眾”的，還有旁白進(jìn)行解說，表演的惟妙惟肖、高度還原課本故事，;第二場是學(xué)生自編自演的續(xù)寫故事：第二天兩只小熊又在路上撿到了一塊奶酪，狐貍又顛顛地跑過來，想要給兄弟倆分奶酪，兩只小熊嚴(yán)詞拒絕并互相謙讓著分了奶酪，沒讓狐貍占到便宜。整個活動過程中，學(xué)生自己編寫臺詞、分配角色、自己發(fā)揮想象、準(zhǔn)備頭飾服裝、自己組織排練，大大鍛煉了學(xué)生的感悟能力、探究能力和動手操作能力、邏輯思維能力，還給學(xué)生傳達(dá)了正確的情感導(dǎo)向，對于學(xué)生身心健康發(fā)展都十分有利。

四、注重評價，提升語文綜合實踐活動

評價是語文綜合實踐活動不可小覷的重要一環(huán)，也是課堂反饋的必要渠道。首先是自我評價。俗話說：“最了解你的人就是你自己”，小學(xué)生雖然年齡不大，但對自己還是有一定的認(rèn)識的，因此，要引導(dǎo)他們對自己進(jìn)行具題評價，如學(xué)生在活動進(jìn)行中或完成后都可以對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度等“軟性”因素進(jìn)行客觀評價，或是制定自我評價表，或是推行綜合活動檔案袋，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價;其次是多元評價：一方面是評價主體多元化，教師不再是評價的唯一主體，也不能進(jìn)行“一錘定音”式的評價，學(xué)生和家長也能成為評價主體，學(xué)生之間互評、家長點(diǎn)評;另一方面是評價內(nèi)容多元化，既要評價學(xué)習(xí)成果，也要評價學(xué)習(xí)過程，既要評價課堂表現(xiàn)，又要評價作業(yè)情況，最后將各種評價結(jié)果放入檔案袋，定期進(jìn)行階段性總結(jié)，和自己進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切實提升自身的綜合素質(zhì);再次是客觀評價。教師評價不能以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生之間的互評要從學(xué)習(xí)實際出發(fā)，不能因為個人情感因素而偏左過右，也不能有“你給我評價高、我給你評價也高”的投桃報李思想，家長評價也不能過于嚴(yán)厲或過于寬松，要用鼓勵的語氣去肯定、去表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，用誠懇的語言指正錯誤，切實發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)和反思作用。

總之，綜合實踐活動乘著新課改的東風(fēng)而來，確實吹活了課堂教學(xué)這潭春水，喚醒了學(xué)生的主動探究意識和創(chuàng)新意識，提升了學(xué)生的思維能力和實踐能力，使小學(xué)語文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但語文教師不能懈怠，還需要繼續(xù)鉆研，根據(jù)實際情況積極開展各種有益的嘗試，使小學(xué)語文綜合實踐活動越來越豐富，語文教學(xué)水平更上一個新臺階。

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