楊芳

【摘要】在信息時(shí)代高速發(fā)展背景下，人們的生活、生產(chǎn)方式也發(fā)生了諸多改變，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的任務(wù)與要求。強(qiáng)調(diào)為了吸引更多學(xué)生全身心參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，取得更理想的教育培養(yǎng)成果，其教師應(yīng)積極探索、嘗試更科學(xué)、新穎的多樣化教學(xué)，以下是具體研究?jī)?nèi)容。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)?高中數(shù)學(xué)?教學(xué)模式在以往的高中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師都習(xí)慣以灌輸式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步拓展，以及學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，也難以取得理想教育培養(yǎng)。但若能夠科學(xué)引用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效組織，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖案的有機(jī)整合，不斷提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，也能夠?yàn)楦麟A段教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)提供有力保障。

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，在傳統(tǒng)教育理念的長(zhǎng)期影響下，很多教師都未充分重視起信息技術(shù)的科學(xué)引用，再加上經(jīng)驗(yàn)、技能的缺乏，難以將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮出來(lái)。其次，一些教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)渡依賴，再加上未體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重與突顯，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性一直難以得到顯著提升。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

1.加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合，優(yōu)化授課內(nèi)容

很多學(xué)生都難以實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)知識(shí)的全面掌握，容易有抵觸情緒，這些抽象知識(shí)也會(huì)成為其高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。而在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)信息技術(shù)的科學(xué)引用，既可以將這些抽象學(xué)科知識(shí)直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，也能夠?yàn)閷W(xué)生的透徹理解、高效掌握提供有力支持，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)化、簡(jiǎn)單化、趣味化的呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，既有助于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知視野的進(jìn)一步拓展，也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維的不斷提升。

如某教師在講解“立體幾何”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就利用信息技術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中引入了動(dòng)畫內(nèi)容，基于色彩、明暗陰影變化來(lái)為學(xué)生演示用“面”去“截”一個(gè)立體圖形的“截過(guò)程”、一個(gè)立體圖形的“側(cè)面展開(kāi)過(guò)程”、一個(gè)平面圖形折成立體空間圖形的過(guò)程。能夠?yàn)閷W(xué)生直觀感受能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，能夠促進(jìn)學(xué)生空間思維想象力的全面提升。通過(guò)開(kāi)展數(shù)形結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，可以獲得良好效果。

2.開(kāi)展課堂試驗(yàn)，探究教學(xué)規(guī)律

在高中數(shù)學(xué)課堂上科學(xué)引用信息技術(shù)，不僅有助于豐富授課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，也能夠?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的高效、順利開(kāi)展提供有力條件，基于“幾何畫板”等信息技術(shù)軟件為突破口，為學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律特點(diǎn)探索創(chuàng)造良好條件。對(duì)于高中生來(lái)講，形象、邏輯與直觀思維是至關(guān)重要的基本思維模式，而通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)性的全面激發(fā)，也能夠促進(jìn)三種思維方式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

如某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“正弦定理”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就引用幾何畫板軟件為學(xué)生進(jìn)行三角形演示，然后讓學(xué)生隨意拖動(dòng)三角形到任意一個(gè)端點(diǎn)，鼓勵(lì)其自主觀察發(fā)現(xiàn)，且不論三角形的位置、形狀，以及大小出現(xiàn)怎樣的變化，對(duì)于任何一個(gè)三角形來(lái)講，正弦定理這一結(jié)論都是成立的。在此過(guò)程中，通過(guò)有機(jī)整合信息技術(shù)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)⒔處熃痰倪^(guò)程合理轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生也能夠真正在自主演示、推導(dǎo)和觀察中得出正確結(jié)論。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既可以對(duì)所學(xué)定理知識(shí)產(chǎn)生透徹理解。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)于高中生來(lái)講，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)具有一定的深廣度，所以，在實(shí)際授課中經(jīng)常會(huì)遇到諸多難點(diǎn)。對(duì)此，為了將原本抽象、復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的更簡(jiǎn)單、直觀，教師可以通過(guò)靈活引用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)?；诙嗝襟w技術(shù)的科學(xué)引用，既可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)原理的形成、發(fā)展過(guò)程順利推理出來(lái)，也能夠吸引更多學(xué)生全身心投入到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

如某教師在講解“立體幾何”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就事先為學(xué)生準(zhǔn)備了幾何圖形的模型、演示動(dòng)畫和圖片，在學(xué)生教育實(shí)物來(lái)加強(qiáng)對(duì)立體幾何的初步認(rèn)識(shí)之后，在為學(xué)生呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備的幾何模型與動(dòng)畫演示?？梢詫⒃境橄?、復(fù)雜的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化的更加生動(dòng)、形象。這樣既可以幫助學(xué)生突破空間概念、幾何這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果的不斷增強(qiáng)，促進(jìn)課堂授課效果與效率的大幅度提升。

4.化靜為動(dòng)解決教學(xué)的重點(diǎn)

數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性比較強(qiáng)，引入傳統(tǒng)教學(xué)手段會(huì)限制教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前有許多媒體課件和小程序，可以利用動(dòng)態(tài)的方式來(lái)展示具體教學(xué)內(nèi)容。教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形象化、具體化呈現(xiàn)函數(shù)知識(shí)等內(nèi)容，所謂事半功倍。如講解函數(shù)的圖像過(guò)程中，可以引入幾何畫板軟件。首先設(shè)置參數(shù)，學(xué)生可以看到參數(shù)變化流程中，相位以及周期的變化，也可以了解到振幅的轉(zhuǎn)變。再如對(duì)于立體幾何的內(nèi)容，可以結(jié)合模具開(kāi)展輔助教學(xué)。利用課間讓學(xué)生觀察圓臺(tái)、直角梯形、直角三角形，分析哪些是繞著一邊旋轉(zhuǎn)而成的。對(duì)于側(cè)面積的講解，可以展示多種旋轉(zhuǎn)體和多面體的展開(kāi)圖，計(jì)算機(jī)的展示效果拔群，有利于學(xué)生理解。

5.基于信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)

由于學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知能力等方面的影響，學(xué)生間的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力通常都存在一定差異，在數(shù)學(xué)課堂上，教師若只是引用統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不僅難以取得理想教學(xué)成果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間存在的差異越來(lái)越大。因此，為了確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)完相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)后，在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課需求，科學(xué)引用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展高效、適合的分層教學(xué)活動(dòng)，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

如某教師在講解算法、程序框圖的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這一部分內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于一小部分，尤其是后進(jìn)生來(lái)講，也需要教師給予認(rèn)真對(duì)待。所以，在實(shí)際授課中，其教師就基于信息技術(shù)開(kāi)展了這樣了分層教學(xué)活動(dòng)：對(duì)于中等偏下的學(xué)生，帶領(lǐng)其認(rèn)真完成教材上布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則基于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)為其搜集了一些難度較大，且具有一定綜合性的內(nèi)容，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自我，進(jìn)而確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠取得理想學(xué)習(xí)成果。

三、信息技術(shù)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，不能過(guò)度依賴信息技術(shù)。信息技術(shù)的靈活引用雖然能夠發(fā)揮出諸多優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，但并非所有知識(shí)內(nèi)容都適合引用信息技術(shù)來(lái)講解，為避免出現(xiàn)適得其反的效果，其教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用尺度的合理把握。其次，課堂教學(xué)是師生間的雙向互動(dòng)，要想將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。

綜上所述，廣大高中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，通過(guò)信息技術(shù)的科學(xué)引用，不論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面激活，還是對(duì)授課環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化都具有重要意義。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)成果，以及高中生的認(rèn)知發(fā)展需求，科學(xué)引用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展更高效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，吸引更多學(xué)生全身心投入其中，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效果的不斷增強(qiáng)。

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