朱秋華

【摘要】閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高語(yǔ)文素養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，探求閱讀教學(xué)的規(guī)律和最佳途經(jīng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亟需研究解決的重要課題之一。閱讀教學(xué)中導(dǎo)之以趣，授之以漁，其終極目的是為了有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，從而更好地適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)導(dǎo)之以趣?授之以漁?語(yǔ)文素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018版）中指出課程的性質(zhì)和地位：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！遍喿x是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！边@一論斷指出濃厚的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，它需要教師在教學(xué)中精心地引導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。那么如何激發(fā)興趣從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性呢？這既要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得收獲是至關(guān)重要的。

一、目標(biāo)明晰，確有所得

確定明晰的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是課堂實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的核心。明晰的目標(biāo)具有定向作用，將使教與學(xué)的活動(dòng)有了方向。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面對(duì)的是一篇篇作品，其內(nèi)容的豐富性決定了教學(xué)目標(biāo)的多元性。因此，我在一篇課文或一堂課的語(yǔ)文教學(xué)中，總是從文章的主要特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，確定恰當(dāng)而明晰的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具有切實(shí)可行的努力方向，激發(fā)其為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的熱情，調(diào)動(dòng)其自覺(jué)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞所確定的目標(biāo)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谧x寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練中達(dá)到目標(biāo)，使確有所得。實(shí)踐證明，只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到切實(shí)有用的東西，才能最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，針對(duì)讀寫(xiě)說(shuō)明文的重點(diǎn)之一是正確理解、恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明順序，參照大綱的要求和單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，便把研究這篇文章的結(jié)構(gòu)方法作為主要目標(biāo)，即學(xué)習(xí)本文先總述后分說(shuō)、圍繞中心從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者行文的思路，解析其總述的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，分述的清晰具體，從而使學(xué)生掌握了先總后分，先全局后局部的結(jié)構(gòu)方法，同時(shí)認(rèn)識(shí)了蘇州園林的特點(diǎn)，領(lǐng)略了祖國(guó)園林文化的璀璨。這樣，既為學(xué)生提供了寫(xiě)作說(shuō)明文的范例，也使他們從蘇州園林的圖畫(huà)美中得到愉悅之感。所以，即使是在講授學(xué)生認(rèn)為較為枯燥的說(shuō)明文，如果教學(xué)目標(biāo)明晰，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生從中會(huì)有很多收獲，語(yǔ)文素養(yǎng)便會(huì)在潛移默化中提升。

二、因文而異，引導(dǎo)參與

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要打破單一的教學(xué)模式，應(yīng)從課文實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施教學(xué)。其基本著眼點(diǎn)是盡量地引導(dǎo)學(xué)生參與，即學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從主動(dòng)參與中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱有關(guān)作者的資料和寫(xiě)作背景，然后在課上限時(shí)把與文章內(nèi)容有關(guān)的材料講給大家聽(tīng)。那些精煉準(zhǔn)確的材料常作為本課的重點(diǎn)被教師記錄下來(lái)，得到認(rèn)可的學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)課文的積極性被悄悄地調(diào)動(dòng)起來(lái)，聽(tīng)課認(rèn)真、專(zhuān)注，精神倍增。如講授《濟(jì)南的冬天》一文，事先布置學(xué)生查閱老舍先生的重要生平、作品特色等內(nèi)容。許多學(xué)生對(duì)老舍先生在濟(jì)南的經(jīng)歷感興趣，介紹得既具體又詳盡;有的學(xué)生還簡(jiǎn)介了老舍先生的幾篇情文并茂的散文《濟(jì)南的冬天》《趵突泉》等的內(nèi)容及特色。這些內(nèi)容都是由學(xué)生通過(guò)自己查閱資料所得，一方面了解到老舍對(duì)濟(jì)南的特殊情感，另一方面對(duì)自己從小生活的家鄉(xiāng)濟(jì)南有了更加深厚的情感，同學(xué)們帶著激動(dòng)、急切的心情走進(jìn)老舍的作品，一起感受老舍先生眼中濟(jì)南美麗的冬天。中學(xué)生好奇心和表現(xiàn)欲強(qiáng)，積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便會(huì)興趣盎然，參與度高，對(duì)知識(shí)的掌握快，課程的教學(xué)目標(biāo)便會(huì)水到渠成。

三、披文入情，領(lǐng)悟心聲

從古至今，一篇篇名詩(shī)佳作之所以傳誦不衰，一個(gè)重要的因素就是飽含著作家自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血，這些作品不僅文質(zhì)兼美，更是讀寫(xiě)的典范。教師教學(xué)時(shí)要被文以入情，要用真摯動(dòng)人的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀和對(duì)片斷的解析，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)、展開(kāi)豐富的想象，喚起廣闊的聯(lián)想，使之身臨其境，領(lǐng)悟作者的心聲。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我先請(qǐng)一名學(xué)生結(jié)合自身的體會(huì)有感情地朗讀第一部分內(nèi)容，讓學(xué)生初步感受文章的內(nèi)容和情感;然后我再用一種深沉蒼涼的語(yǔ)調(diào)朗讀同樣的文字，渲染出一種冷落、悲涼的氛圍，學(xué)生隨文中的“我”一起來(lái)到了蕭索荒涼的故鄉(xiāng)，與作者同悲、同想、同期望。通過(guò)這一設(shè)計(jì)把學(xué)生的閱讀情感調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我緊接著抓住“故鄉(xiāng)二十年前后的變化”這一主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從景物和人物的變化兩個(gè)角度進(jìn)行閱讀、討論、分析，從而師生共同歸納造成這一變化的根源：辛亥革命后，由于帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫與剝削，農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活更加痛苦;封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾在精神上束縛，造成人與人之間冷漠、隔膜;作者通過(guò)此文表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。本課結(jié)束前，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后一段，體會(huì)“路”的雙關(guān)含義，既加深學(xué)生對(duì)課文主題和作家情感的理解，又讓學(xué)生品味魯迅語(yǔ)言尤其是魯迅小說(shuō)結(jié)尾語(yǔ)言的魅力：含蓄、深刻、有力量，給人以希望。

四、開(kāi)拓思路，知識(shí)遷移

全國(guó)著名的語(yǔ)文教師程翔主張“在活動(dòng)中讀書(shū)，在思考中讀書(shū)”。我在教學(xué)中要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把自己發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題與同學(xué)一起討論，最后教師釋疑總結(jié)，這樣學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的主體狀態(tài)。教師把求知的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程。通過(guò)討論，學(xué)生的思路得以開(kāi)拓，課堂氣氛活而不亂。課文講讀完畢，余興未了之時(shí)我注意了知識(shí)的遷移，把所講的知識(shí)落到實(shí)處，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在講完《濟(jì)南的冬天》一文，讓學(xué)生從不同角度暢談自己對(duì)濟(jì)南的獨(dú)到感受。有一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得老舍先生沒(méi)有寫(xiě)盡泉水的特點(diǎn)?！蔽覇?wèn)：“哪點(diǎn)？”“冬天的泉水是溫暖的，我親自試過(guò)，還看到它冒著熱氣呢！”話(huà)音一落，其他學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是。我極力稱(chēng)贊她的這一細(xì)致的觀察與感受，鼓勵(lì)同學(xué)們要做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)事物的特征。接著又問(wèn)學(xué)生：“這位同學(xué)是從什么角度寫(xiě)水的？”“視覺(jué)”“觸覺(jué)”，從學(xué)生的齊聲回答可以看出他們對(duì)“從不同角度寫(xiě)景”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)掌握了。最后我又因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生從不同角度寫(xiě)出短文《我眼中的濟(jì)南》，既檢測(cè)了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，又練習(xí)了寫(xiě)作。

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的參與活動(dòng)，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，獲得許多知識(shí)，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。我們必須牢牢抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性;同時(shí)語(yǔ)文教師還要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀念，加大語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣度和力度，把學(xué)生的閱讀能力提高到一個(gè)新水平，讓我們的學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)文天地里茁壯成長(zhǎng)。