張可

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)智能終端逐漸成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種新興力量，備受教育界重視。移動(dòng)智能終端以其移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、多媒體功能等特點(diǎn)被逐漸引入到教學(xué)課堂中。這種新型的教學(xué)模式，不僅能充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)管理機(jī)制的改善。主要以雨課堂等智慧教學(xué)工具為研究對(duì)象，來(lái)分析移動(dòng)智能終端在教學(xué)過程中應(yīng)用，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)智能終端;教學(xué)模式;雨課堂;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.02.030

0 引言

在這個(gè)信息化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，如何將移動(dòng)智能引入到教學(xué)過程，一直是教育界探討的熱點(diǎn)。隨著教育信息技術(shù)和教育理念的發(fā)展，雨課堂應(yīng)運(yùn)而生。雨課堂的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)課堂注入了新鮮的血液，也成功地將移動(dòng)智能終端融入了現(xiàn)代化的教學(xué)中來(lái)。本文將結(jié)合雨課堂對(duì)移動(dòng)智能終端在教學(xué)過程中應(yīng)用進(jìn)行探討研究，這種混合式的教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

“混合式”教學(xué)從外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑來(lái)開展教學(xué)?！熬€上”教學(xué)是必備活動(dòng)，“線下”教學(xué)則是以“線上”學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的教學(xué)活動(dòng)。本文所指的“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”?！盎旌鲜健苯虒W(xué)沒有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的目標(biāo)，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性等問題。

雨課堂這種智慧教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)了“線上”和“線下”教學(xué)的融合。教師通過微信關(guān)注雨課堂公眾號(hào)進(jìn)入雨課堂APP，創(chuàng)建自己的授課任務(wù)，添加授課班級(jí)，即可將制作好的課件、視頻、習(xí)題等提前上傳到平臺(tái)，軟件后臺(tái)就會(huì)自動(dòng)推送到學(xué)生手機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的及時(shí)溝通和反饋。同時(shí)，在課堂上雨課堂還能提供實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)、投稿等功能，完美地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)問題。這種“混合式”教學(xué)融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過移動(dòng)智能終端實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”在時(shí)間和空間上的擴(kuò)展，重構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。

1 移動(dòng)智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在這個(gè)幾乎人手一部手機(jī)的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)也發(fā)生著翻天覆地的變化?，F(xiàn)在的大學(xué)課堂也在逐漸智能化。越來(lái)越多的青年教師將智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端設(shè)備應(yīng)用在課堂教學(xué)中，使傳統(tǒng)課堂變得可視化。雨課堂等智慧教學(xué)工具的推出，為移動(dòng)智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用架起了橋梁。教師可以通過雨課堂APP在課前布置教學(xué)任務(wù)，提前發(fā)布預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過自己的手機(jī)端查看老師布置的任務(wù)并按要求完成預(yù)習(xí)。課中，教師可以通過實(shí)時(shí)答題，彈幕互動(dòng)等功能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于一些認(rèn)知程度落后的學(xué)生，可以通過課外推送，及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，達(dá)到與其他學(xué)生相同或相近的水平，從而提高集體學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，雨課堂還可以進(jìn)行簽到，隨機(jī)點(diǎn)名，這樣可以節(jié)省老師拿名單點(diǎn)名的時(shí)間，更加便于考勤。隨著教育改革的發(fā)展，信息化教學(xué)的需求越來(lái)越多，移動(dòng)智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用就會(huì)越來(lái)越廣泛。

2 移動(dòng)智能終端在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 學(xué)習(xí)不受限制

傳統(tǒng)的課堂，你講我聽的模式，無(wú)論是在時(shí)間上還是地點(diǎn)上，都一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在新型的教學(xué)模式里，由于移動(dòng)智能終端的應(yīng)用，使師生之間有了更多的互動(dòng)。這些互動(dòng)不再局限于課堂上，在課下，師生也可以應(yīng)用智慧教學(xué)工具通過手機(jī)或者平板等移動(dòng)智能終端隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)。這樣師生之間就能進(jìn)行及時(shí)的溝通與反饋，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.2 有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的信息化使現(xiàn)代化的課堂更具有趣味性和游戲性，可以讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

2.3 有利于滿足個(gè)性化需求

由于每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，所以對(duì)同一事物的認(rèn)知度就不同。教學(xué)的信息化可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)不同層次的需求。

3 移動(dòng)智能終端在教學(xué)中存在的問題

3.1 學(xué)生注意力不集中

在課堂上使用智能手機(jī)等移動(dòng)智能終端在一定程度上會(huì)分散學(xué)生的注意力，使其無(wú)法集中心思學(xué)習(xí)，個(gè)別自控力差的學(xué)生，甚至?xí)嫫鹗謾C(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

3.2 使用效率低，資源得不到充分利用

由于教室區(qū)域并沒有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，而信息化教學(xué)又需要聯(lián)網(wǎng)，部分學(xué)生不愿耗費(fèi)自己的流量，導(dǎo)致移動(dòng)智能終端在教學(xué)中的使用效率比較低。同時(shí)，由于信息網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，導(dǎo)致有些教學(xué)資源在部分學(xué)生手機(jī)里出現(xiàn)打不開或者卡頓的情況，影響聽課效果，使資源得不到充分利用。

3.3 過度強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，弱化了教師的主導(dǎo)地位

雖然在信息化教學(xué)模式中教師是引導(dǎo)者和幫促者，學(xué)生是應(yīng)用工具的主動(dòng)探尋者，但并不意味著教師的主導(dǎo)地位喪失，反而對(duì)教師的綜合能力有了更高的要求。由于教師自身?xiàng)l件不完善，導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會(huì)喧賓奪主。

3.4 使用過于目的化，忽視了其工具性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教學(xué)改革一直是教學(xué)工作者探討的問題之一。有的教師為了迎合學(xué)校教學(xué)改革，刻意使用雨課堂等智慧教學(xué)工具，只是讓學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂，之后還是用傳統(tǒng)課堂的方式授課，而忽視雨課堂其他功能的應(yīng)用。

4 對(duì)策與建議

4.1 建立新的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

移動(dòng)智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用是一把雙刃劍，在豐富課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也會(huì)分散學(xué)生注意力，這就要求我們趨利避害，建立新的學(xué)習(xí)模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師在這個(gè)學(xué)習(xí)模式里要扮演好組織者的角色，設(shè)計(jì)好課程，牽引著學(xué)生主動(dòng)探索。

4.2 提供技術(shù)支持，提高移動(dòng)智能終端的使用效率

由于信息化教學(xué)大多需要網(wǎng)絡(luò)支持，所以校方應(yīng)該盡可能的提供網(wǎng)絡(luò)支持。例如實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋。同時(shí)，校方還可以同相關(guān)網(wǎng)絡(luò)部門合作，確保網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。除此之外，為了確保教學(xué)資源的質(zhì)量，教師還應(yīng)該對(duì)智能終端上的教學(xué)資源進(jìn)行嚴(yán)格的篩選分類，建立共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)有效資源共享。

4.3 加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重培養(yǎng)教師使用智慧課堂等新型教學(xué)工具的能力

隨著信息化教育的發(fā)展，各類學(xué)校都在開展教學(xué)模式改革。隨著改革的進(jìn)行，大批青年教師的加入，教師隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大。在對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)其現(xiàn)代化教學(xué)的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，移動(dòng)智能終端給教學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限的可能，各種智慧教學(xué)工具的開發(fā)推廣，也為教育工作者提供了更多便利。但作為教育工作者不應(yīng)止步不前，仍需不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]齊鋒華.基于移動(dòng)智能終端的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].科技資訊，2019，17（23）：130-131.

[2]黃賢明.移動(dòng)智能終端在教育教學(xué)中的運(yùn)用模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（20）：201-202.

[3]左娟霞.移動(dòng)智能終端在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].智庫(kù)時(shí)代，2019，（27）.

[4]唐楠.移動(dòng)智能終端對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響與應(yīng)對(duì)初探[J].海外英語(yǔ)，2017，（22）：66-67.