■ 鮑國(guó)富

2020 年3 月20 日，中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）要求“其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！保?］新時(shí)代對(duì)學(xué)科課程與勞動(dòng)教育的融合提出了新的要求。語文學(xué)科的教學(xué)要從以前的知識(shí)傳授能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)核心素養(yǎng)的培育，對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格提出了更高的要求。語文學(xué)科需要賦予更多的新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵?！皠趧?dòng)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，其內(nèi)涵隨著時(shí)代的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。”［2］初中是學(xué)生重要成長(zhǎng)階段，初中語文在教學(xué)中更應(yīng)該融合勞動(dòng)教育，以達(dá)成勞動(dòng)育人的教育目標(biāo)。

一、初中語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育的必要性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師通過語言文字，文章篇目，以“語、修、邏、文”進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生在“聽說讀寫”中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過訓(xùn)練進(jìn)一步形成能力。實(shí)際上“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！保?］語文不僅是掌握知識(shí)與能力的學(xué)科，更是綜合實(shí)踐的學(xué)科?！熬C合性、實(shí)踐性”的語文學(xué)科課程性質(zhì)，決定了語文學(xué)科可以自然融合勞動(dòng)教育。

根據(jù)《意見》要求“設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程”［4］，將與語文學(xué)科一樣包容在新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程體系中，語文學(xué)科與勞動(dòng)教育形成既相對(duì)獨(dú)立，又聯(lián)系緊密的有機(jī)整體。在勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，語文學(xué)科的內(nèi)容、目標(biāo)和效果可以受到勞動(dòng)教育精神和實(shí)踐的信息影響。初中語文教學(xué)是以培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)主要目標(biāo)的活動(dòng)，語文學(xué)科的教材、作業(yè)等知識(shí)載體的部分內(nèi)容來源于作者編者對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)而形成的語言文字材料，師生的語文教與學(xué)的行為也是勞動(dòng)活動(dòng)的組成部分。初中語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育，就應(yīng)該根據(jù)初中階段學(xué)生的身心特征，結(jié)合初中語文的學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)融合勞動(dòng)教育；二者的融合，以語文教學(xué)為主，勞動(dòng)教育為輔，保持適度傾斜，二者功能各有突出，可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣可以優(yōu)化初中語文教學(xué)，提高融合勞動(dòng)教育內(nèi)涵的質(zhì)量。

二、初中語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)，勞動(dòng)教育屬于隱性知識(shí)，教學(xué)中偶爾呈現(xiàn)；新時(shí)期的語文教學(xué)，勞動(dòng)教育要轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)，教學(xué)中要有機(jī)融合，常態(tài)化呈現(xiàn)。二者融合應(yīng)當(dāng)以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成果、教學(xué)評(píng)價(jià)整個(gè)流程作為實(shí)施路徑。

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)融合中樹立勞動(dòng)的觀念

初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材，圍繞勞動(dòng)教育進(jìn)行有序安排，制定融合勞動(dòng)教育的教學(xué)方案，有設(shè)想有計(jì)劃，以樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)態(tài)度和觀念，熱愛勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)教育融合在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有機(jī)有序地細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等環(huán)節(jié)。

初中語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育應(yīng)該采用大單元融合宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)與具體篇目融合微觀教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式進(jìn)行。語文教學(xué)的重點(diǎn)還是在語文核心素養(yǎng)的培育，不能為了勞動(dòng)教育而出現(xiàn)偏離。大單元融合宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)期為背景，統(tǒng)籌確定六單元融合勞動(dòng)教育的計(jì)劃，大單元融合是一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)，包含主題、項(xiàng)目、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素。再結(jié)合到具體篇目中，將勞動(dòng)教育融合到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程當(dāng)中。

大單元宏觀融合教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)勞動(dòng)精神。九上第四單元大單元設(shè)計(jì)時(shí)以“勞動(dòng)助推少年成長(zhǎng)”為主題，以“少年成長(zhǎng)與勞動(dòng)”為學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)。融合勞動(dòng)教育的主問題有“請(qǐng)從勞動(dòng)角度談?wù)勽斞腹P下少年閏土與‘豆腐西施’的形象美”“《我的叔叔于勒》中少年若瑟夫?qū)夏暧诶諒氖路?wù)性勞動(dòng)的情感”“《孤獨(dú)之旅》中少年杜小康在放鴨的勞動(dòng)過程中是如何錘煉身心的”。在單元綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”中設(shè)計(jì)學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)觀察采訪，體腦并用尋找與勞動(dòng)相關(guān)的小說素材，虛構(gòu)、演繹、編創(chuàng)一篇小小說。以上諸環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。

具體篇目微觀融合教學(xué)設(shè)計(jì)樹立勞動(dòng)觀念。在《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，以上大單元主問題要在教學(xué)目標(biāo)中細(xì)化為“樹立勞動(dòng)光榮的觀念”。在教學(xué)重難點(diǎn)中，思考“勞動(dòng)是老年閏土與楊二嫂‘辛苦麻木、辛苦恣睢’的原因嗎？”在教學(xué)過程中安排小組討論環(huán)節(jié)，突破此教學(xué)難點(diǎn)要放在前后的觀照上，讓學(xué)生理解少年時(shí)代的人物形象美在于勞動(dòng)持家，老年時(shí)期人物的形象變化在于社會(huì)時(shí)代大背景下普通百姓的勞動(dòng)幻滅。正反兩面的人物形象與勞動(dòng)的關(guān)系的思考，能進(jìn)一步樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)今美好的社會(huì)主義新時(shí)代。

（二）在教學(xué)實(shí)踐融合中提高勞動(dòng)的能力

“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用……語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。”［5］初中語文教學(xué)實(shí)踐融合勞動(dòng)教育，是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在語文教學(xué)過程中融合勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，樹立勞動(dòng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)思維，在語文的綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)中提高勞動(dòng)的能力。勞動(dòng)教育在教學(xué)計(jì)劃中，是在語文教學(xué)中實(shí)踐；體現(xiàn)在課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐，也存在在課外語文實(shí)踐。

初中語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的質(zhì)量。勞動(dòng)教育的部分內(nèi)涵與語文核心素養(yǎng)之間有交集。這促使初中語文教學(xué)要與勞動(dòng)教育進(jìn)行融合生成。教學(xué)實(shí)踐生成中要充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，解決人文學(xué)科重腦力勞動(dòng)輕體力勞動(dòng)的現(xiàn)狀，從樹立勞動(dòng)觀念向提高勞動(dòng)能力提升。語文學(xué)科是一門語言、思維為主的學(xué)科，通過融合勞動(dòng)教育的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。

初中語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合以綜合性學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式進(jìn)行實(shí)踐，融合實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生親身參與勞動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行體力勞動(dòng)，體腦并用，在一系列的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，身手親歷勞動(dòng)實(shí)踐，心腦領(lǐng)悟勞動(dòng)，在積極積累提高勞動(dòng)能力的同時(shí)，自主獲取并掌握語文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。二者融合起到了積極有效的作用。

七下第六單元綜合性學(xué)習(xí)《我的語文生活》，設(shè)計(jì)“‘啄木鳥’正眼看招牌”活動(dòng)。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，到街道去，以掃街式的服務(wù)性勞動(dòng)拍照并文字記錄“招牌中的錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)違反書寫、拼音規(guī)范等現(xiàn)象”，小組分工合作整理形成圖文并茂的報(bào)告，送達(dá)主管部門，并請(qǐng)相關(guān)店鋪進(jìn)行整改。上街時(shí)的調(diào)查訪問，要注意這類服務(wù)性勞動(dòng)的交流方式、態(tài)度與行為。學(xué)生就是這樣在語文教學(xué)實(shí)踐中提升了自身的勞動(dòng)能力。

（三）在教學(xué)資源融合中豐富勞動(dòng)的成果

初中語文教學(xué)資源是為了語文教學(xué)更有效開展，是教學(xué)過程中可以被教師與學(xué)生利用的要素，包括了常見的教材、課件、圖片、語言文字材料，音視頻等。師生在初中語文教學(xué)過程中要積極開發(fā)各種融合勞動(dòng)教育的資源。這些資源可以既直接與語文教學(xué)有明顯關(guān)聯(lián)，也可以是做為外圍備用的資源，在需要融合的情況下產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)?？梢姸呷诤系馁Y源較為寬泛。教師應(yīng)主導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中產(chǎn)生勞動(dòng)成果，為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，為提升語文核心素養(yǎng)服務(wù)。

語文教學(xué)資源的勞動(dòng)成果，有物質(zhì)成果、精神成果；不能局限于語言文字，應(yīng)該以課程意識(shí)提升教學(xué)資源的內(nèi)涵，將勞動(dòng)成果的產(chǎn)生和豐富提高到更重要的位置，做為教學(xué)資源的有機(jī)組成部分。勞動(dòng)成果與學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的資源都應(yīng)該做為語文教學(xué)資源。

在語文融合教材資源應(yīng)用中產(chǎn)生勞動(dòng)成果。比如仿用七上《從百草園到三味書屋》中蒙繡像方法進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)；在七上教讀課后“讀讀寫寫”進(jìn)行影寫習(xí)字，進(jìn)行書法活動(dòng)。在單元教學(xué)結(jié)束后舉行書畫勞動(dòng)成果展覽。

在語文融合家庭資源開發(fā)中產(chǎn)生勞動(dòng)成果。比如結(jié)合八上《回憶我的母親》，在一個(gè)月的周末體驗(yàn)“母親是個(gè)好勞動(dòng)”，參與母親的日常生活勞動(dòng)，分擔(dān)部分勞動(dòng)項(xiàng)目，記錄勞動(dòng)經(jīng)歷與體會(huì)；掌握一項(xiàng)家庭勞動(dòng)的技能，并在班級(jí)活動(dòng)中展示勞動(dòng)成果。

在語文融合社會(huì)資源參與中形成勞動(dòng)成果。在八下第二單元綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》活動(dòng)中，在“世界土地日”前走出校園，實(shí)地考察本地環(huán)境，圖文記錄需要改善的水土地域，撰寫宣傳文稿，設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)等勞動(dòng)成果，在節(jié)日期間進(jìn)行“低碳生活、綠色環(huán)?！钡男麄鳌?/p>

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)融合中提升勞動(dòng)的品質(zhì)

初中語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)，以新時(shí)代“立德樹人”育人觀為二者融合的評(píng)價(jià)目標(biāo)，在語文教學(xué)過程和結(jié)果中對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的效果進(jìn)行價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師教與學(xué)生學(xué)的勞動(dòng)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。融合勞動(dòng)教育的語文教學(xué)過程，要對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后要指向培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的提升。

形成性評(píng)價(jià)要有助于培養(yǎng)勞動(dòng)精神。八下《社戲》一課對(duì)雙喜的人物形象進(jìn)行性格分析。教師要適時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解雙喜向八公公借船解決交通工具問題，正是文中的伙伴具備了生活勞動(dòng)的技能，才能看成社戲，才會(huì)給“迅哥兒”留下“好戲”的正向情感體驗(yàn)。這類教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)適時(shí)地在課間進(jìn)行，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)精神。

終結(jié)性評(píng)價(jià)要有利于提升勞動(dòng)品質(zhì)。考試是語文主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師在命制試題時(shí)，要有意識(shí)地增加勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)經(jīng)歷的內(nèi)容，幫助學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。在名著知識(shí)競(jìng)賽中，《駱駝祥子》設(shè)置“祥子在北平城拉洋車有什么本事，讓他擁有第一輛車”；《簡(jiǎn)愛》設(shè)置“簡(jiǎn)愛具備什么樣的職業(yè)勞動(dòng)技能使她逐漸養(yǎng)成追求平等愛情的精神”；《紅星照耀中國(guó)》設(shè)置“毛澤東在少年時(shí)代白天幫長(zhǎng)工干活晚上替父親記賬的勞動(dòng)經(jīng)歷對(duì)人物性格形成有什么影響”。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注勞動(dòng)教育的內(nèi)涵要適當(dāng)分散，在問答的潛移默化中提升學(xué)生優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。

新時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)有了迫切的需求，對(duì)語文核心素養(yǎng)提出了更高的要求，語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。二者的融合，不一定天天講課課講，但在教學(xué)中要適時(shí)講專題講。語文教師可以遵循教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)的融合路徑，增強(qiáng)融合的實(shí)效性，更好地達(dá)成五育并舉、立德樹人的教育目標(biāo)。