李錦

【摘 要】隨著我國社會經濟的飛速發(fā)展，對人才需求提出了新要求，政府要求教育部門以全面育人扭轉片面應試教育傾向，并把立德樹人的目標落到實處。在當前全面育人的理念推動下，學生不僅要有文化知識技能，還要擁有良好的心理與道德品質，才能有更長遠的發(fā)展和未來。學校鼓勵心理教師在心理健康課中進行德育滲透，本文就心理教師實施過程中存在問題，進行詳細的分析并提出化解。

【關鍵詞】心理教師;德育;心理健康課;滲透;問題;化解

一、德育的概述及意義

德育從概念上來說有廣義和狹義之分，筆者所指的是狹義的德育，狹義的德育專指學校德育，學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。在學校開展德育教育，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的重要條件和前提保證，豐富多彩的德育活動能培養(yǎng)學生良好的道德品質，更能鍛煉學生堅強的意志，養(yǎng)成良好的行為習慣，幫助學生形成正確的價值觀，促進學生心理健康發(fā)展，使學生逐步提升綜合能力和素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基。

二、當前心理教師在心理健康課中進行德育滲透存在的問題

教師是課堂教學的組織者，教學活動能否得到學生的認同和喜愛，有賴于教師對課堂活動的精心組織，所以想促進德育在心理健康課中的滲透，必須重視心理教師這位課堂“指揮官”。但如今心理教師在心理健康課中進行德育滲透存在以下問題：

（一）缺乏德育觀念，片面割裂德育與心育的聯(lián)系

心理健康課是學校為保障學生心理健康，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的課程教育，是教學內容中非常關鍵的部分，是素質教育中必不可少的環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷推進，心理健康課程也進行了一定的改革和提升，但是實際上心理健康課教學中仍然存在一定的問題，部分心理教師沒有認識到心理健康教育同屬于“大德育”的范疇，都是學校素質教育的核心內容，德育觀念不足，從主觀上對德育仍存在偏見，把心育和德育割裂開，沒有意識到在社會道德規(guī)范、確立人生觀等方面，存在著心育與德育的交叉區(qū)，錯過了兩者有機結合的良機，錯失了教育學生的最佳方式。

（二）德育內容較少，教學形式單一

在實際心理健康教學中，心理教師的教學計劃和教學內容設計不夠合理和科學，德育相關知識內容不夠豐富，教學模式單一，也是當前心理健康教育中存在的主要問題之一。心理健康課的主要教學內容包括心理素質培養(yǎng)和心理健康維護。心理素質培養(yǎng)主要是幫助學生成功、成才，心理健康維護主要是幫助學生能正常地成長發(fā)展，適應社會，成為健康的人。德育教育對學生樹立正確的思想觀念，提升心理素質和綜合能力都是有著非常重要的作用，德育教學的內容也應是心理健康教育中重要的環(huán)節(jié)。但是部分心理教師在心理健康教育中對德育教學內容較為忽視，德育滲透存在形式化現(xiàn)象，沒有進行深入的講解，也沒有將德育教學內容與生活實際問題相聯(lián)系，使得德育教學僅停留在理論知識的基礎上，沒有豐富生動的教學模式，使學生在學習過程中，面對只談大道理的德育教學內容，感到枯燥乏味無聊，失去深入學習和思考的興趣和欲望，降低學生學習的積極性和主動性，使得學生無法進入正確的思想導向和價值引領，錯失了基礎性道德品質的培養(yǎng)。

（三）師生關系不良，教學效果不佳

心理健康教育比其他教育更為注重師生的心理交流。同時由于心理健康教育獨特的教學性質，決定心理健康教育不能像傳統(tǒng)的教學一樣，只依據教材和理論知識直白授課，也無法讓學生對心理健康教育內容進行死記硬背，而是要根據學生的具體情況，聯(lián)系學生實際發(fā)生的問題和困惑，了解學生真實的心理想法和需求，進行平等的溝通和交流，讓學生敞開心扉，暢所欲言，從而有針對性的解決學生的心理問題，幫助學生樹立正確的思想和觀念，有效提升學生的綜合素養(yǎng)和品質。但是在實際心理健康教學中，部分心理教師在開展德育教育滲入心理健康課時，依舊沿用傳統(tǒng)的德育教學方法進行心理健康教學，在教學中仍處于高高在上的位置和姿態(tài)，直接對學生進行硬性思想和行為上的支配與管教，導致學生對此類教師產生了排斥抗拒的心理，不愿意與其進行溝通和交流，也反感德育在心理健康課上的滲透，因此，嚴重影響教師教學的效果，部分學生也因此無法解決心理問題，舒緩心理壓力和消極情緒，或有可能產生更為負面的思想和觀念，導致無法挽回的后果。

三、心理教師在心理健康課中進行德育滲透存在問題的化解

（一）提升德育觀念，增強教學能力

首先一定要讓擔任心理健康課教學任務的教師，擺正自身的教學思想和狀態(tài)，充分認識到心育和德育不分家，并提升自身的德育素養(yǎng)和政治素養(yǎng)。因此，心理教師在開展心理健康教學之前，要認真尋找課程中心育和德育的關聯(lián)點，對心育和德育的教育理念和教學方法進行整合，尋求適合學生當前思想和心理狀態(tài)的教學方式，從主觀上加強德育教育在心理健康課中的滲透，將心育和德育知識合理地融合在一起，引導學生對德育和心育的重視和關注，幫助學生確立德育和心育的共同學習目標，推進兩者的交叉互補，從而達到良好的教學目的。

（二）合理滲入德育內容，豐富教學模式

在心理健康教育過程中，心理教師要合理地滲入德育教學內容，豐富教學模式，從而促進學生學習興趣的提升，降低學生對傳統(tǒng)德育教學的排斥心理，以心育走進學生的內心世界，使學生在心理體驗中感悟德育，以提高在心育中滲入德育的實效性。德育教育的傳統(tǒng)方式經常是照本宣科，單純的依據教材和教授理論知識對學生開展教學，這點極易讓學生反感，加之德育知識較為枯燥和理論性較強，很容易因為單一的教學內容和方式使學生感到厭煩和乏味。而如借助心理健康課來滲入德育，則可使德育穿上心育的外衣，借助豐富有趣的心育教學模式來開展，如運用心理游戲、心理電影解析、心理測試、心理劇等手段，一方面可以增強課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性，另一方面可以形成輕松的課題氛圍，使學生在不知不覺中接納德育教育，樹立起正確的觀念思想，從而規(guī)范其他思想和行為。心理教師還可以利用當前先進的多媒體教學和互聯(lián)網教學模式，在課上設置心理委員、組建心理社團、采用悄悄話、投票、播客等方式，對單調的德育教育形式進行心育包裝和創(chuàng)新，利用學生感興趣的話題進行教學，使在心理健康課上滲入德育效果事半功倍。

（三）結合學生實際，提升學生素養(yǎng)

心理健康教學滲入德育必須聯(lián)系學生的實際情況，要有針對性的對學生進行教育和引導，從而提升學生的道德品質和心理素養(yǎng)。尤其是滲入的德育內容不能只依照千篇一律的教學內容和方式，心理教師首先要明晰學生的德育目標和心育目標，并進行歸類和比較，然后進行差異化的教學設計來開展教學。由于每一位學生存在性別、意識、能力、性格以及家庭背景等多方面的差異，導致了學生所形成的德育觀念和心理素質不同，每一位學生的世界觀、價值觀、人生觀不同，在成長中遇到的心理問題所表現(xiàn)出來的應對能力也各不相同。心理健康教師若一味地進行無差異化的教學，是無法真正的解決學生實際問題的。心理教師要結合學生具體問題，定位明晰，不拔高對學生的思想與心理品質要求，有的放矢地對學生進行疏導和培育，這樣才能更好的提升學生的德育素養(yǎng)，促進學生心理健康發(fā)展。

（四）增強師生關系，營造良好氛圍

德育能否在心理課上真正滲入，走進學生的內心世界，并得以內化，心理教師并非只把功夫下在課堂上。課堂外，心理教師一定要提高對師生關系的重視度和關注度，加強與學生的有效溝通和交流，增進師生情感，根植良好的師生關系。教師與學生和諧的關系與互敬互愛的情感，是教師取得學生信任的沃土，能更好的促進學生對教師進行心理困惑的正確表達。因此，心理教師要學會用和藹親切的態(tài)度和平等的姿態(tài)與學生進行溝通，真正了解學生的問題，積極給予回應和幫助，另一方面也要經常性地和學生談論他們感興趣的熱點，借機代入符合社會正確導向的觀點，如此一來，學生更容易接受老師，了解老師的良苦用心，平心靜氣地聽從老師的教誨，當回歸課堂時，在心理課上滲入德育教育時，學生就不易覺得教師站在道德至高點對他們指手畫腳，而是以朋友的身份來幫助自己提升道德品質和心理品質。

四、結束語

學生首先成為一個心理健康和道德高尚的人，從而成為一個對社會有用的人。德育包含心育，心育滲入德育能促進德育的形式多樣化，消除學生對德育教育的刻板印象，使得學生變被動接收德育教育為主動。心理教師應堅持在立德樹人中回歸教育本真，在心理健康課中滲入德育教育，讓德育和心育兩者有機互動，產生良性效果，使學生在成長中不但具有健全的心智和人格，同時自覺地將一定社會的道德規(guī)范、準則及要求內化為內在的道德品質。

【參考文獻】

[1]嚴磊，王娟.疫情背景下大學生心理健康教育教學應對措施探究[J].科技風，2020（18）：76

[2]孫瑩.高職心理課與“課程思政”融合探析[J].遼寧高職學報，2020，22（06）：52-55+75

[3]劉姝蕾，劉湘國.高校輔導員提升心理健康教育課堂教學效果的探索[J].課程教育研究，2020（20）：213.

[4]俞國良主編.心理健康（修訂版）[M].高等教育出版社，2013.8

（福建工貿學校，福建 福州 350001）