王鋒

【摘 要】提問是課堂中師生對話的媒介，是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的向?qū)?。然而，在初中語文課堂中，各種無效的提問卻屢見不鮮。諸如，目的不明確的提問，方法不精確的提問以及時機不準(zhǔn)確的提問等。這些“無效提問”不僅不利于高效課堂的建構(gòu)，還不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，圍繞“明確提問目的、優(yōu)化提問方法以及把握提問時機”三個方面，例談初中語文課堂提問的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂提問;有效策略

在新課程背景下，啟發(fā)式教學(xué)是一種既有助于凸顯學(xué)生主體地位，又有助于啟迪學(xué)生思維能力的教學(xué)方式。提問，則是教師實施啟發(fā)式教學(xué)的主要方式。于學(xué)生而言，教師的提問，就好似一根無形的“指揮棒”，能夠引領(lǐng)學(xué)生一步一步地從“粗淺的認(rèn)識”走向“精深的理解”，從“只知其然”走向“知其所以然”，從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”等。對教師來說，提問，既是啟迪學(xué)生思考的觸發(fā)器，也是把控教學(xué)方向的導(dǎo)航儀。與此同時，提問，也是師生對話的一種基本方式。

聚焦當(dāng)前的一些初中語文課堂，歸因于部分教師提出的問題過于簡單，或問題之間缺乏銜接性、連貫性，或問題與教學(xué)目標(biāo)“脫節(jié)”、或問題與學(xué)生學(xué)情不符等，所以導(dǎo)致教師的提問缺乏實效性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“啟而不發(fā)”。追本溯源，是因為這部分教師不知道“緣何問？”、“如何問？”以及“何時問？”。下面筆者將圍繞上述三個問題，詳細(xì)論述一些初中語文課堂提問的有效策略。

一、緣何問？——明確提問目的

“緣何問？”，說到底，就是教師要明確提問的目的。之所以要提問，是因為學(xué)生的思維出現(xiàn)了阻滯，教師想要通過提問“疏通”學(xué)生是思維阻滯？還是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺少目標(biāo)，教師想要通過提問讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)？或是因為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教師想要通過提問激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的濃厚興趣？亦或是因為別的什么原因？

唯有明確了提問的目的，教師的提問才有價值，才有意義。如果學(xué)生的思維沒有受到阻滯，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚等，那么，教師就完全沒有必要提問，而應(yīng)該屏氣凝神做一名課堂教學(xué)活動的觀察者、促進(jìn)者以及評價者。

鑒于此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生提問時，一定要首先明確提問的目的。是為了引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，是為了啟迪學(xué)生的思考深度，還是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

比如說，在教學(xué)部編版八年級語文上冊《蘇州園林》這篇課文時，本著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之目的，筆者設(shè)計了這樣一些問題：請同學(xué)們嘗試運用對聯(lián)和詩句的形式概括每一節(jié)的內(nèi)容，并思考每一節(jié)中所描寫的對象有什么特征？這個問題符合學(xué)生喜歡語言韻律之美的天性，能夠充分挖掘?qū)W生的語言潛質(zhì)。此時的學(xué)生，已經(jīng)不再只是一群閱讀者，而是一群一邊游覽蘇州園林，一邊題詩作賦的“詩人”。在此過程中，學(xué)生不僅過了一把“詩人癮”，還對風(fēng)景美如畫的蘇州園林有了一個清晰地認(rèn)識。當(dāng)然，學(xué)生的遣詞造句能力，語言組織能力以及思維想象能力等，也都會潛滋暗長，逐步發(fā)展。

又如，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文時，許多學(xué)生不禁會產(chǎn)生這樣的疑問：老師經(jīng)常告誡我們，寫作文不能離題。但是，我覺得《中國石拱橋》這篇說明文有些離題，文章主要描寫的是趙州橋和盧溝橋，用《中國石拱橋》命名這些文章，好像不太適恰。在課前，筆者充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的這種疑問，于是，面對學(xué)生的這種思維“阻滯”，筆者提出了這樣一個問題：同學(xué)們，從文章題目和具體內(nèi)容來看，這篇文章離題了嗎？為什么？通過讓學(xué)生解決這一問題，就可以將學(xué)生內(nèi)心的“疑問”化解，進(jìn)而“疏通”學(xué)生的思維阻滯。

由此可見，明確提問的目的，是教師有效提問的先決條件。因此，教師在設(shè)計問題之前，一定要充分考慮提問的目的。

二、如何問？——優(yōu)化提問方法

“如何問？”，也是初中語文課堂中教師提問所面臨的一個主要困境。具體而言，就是教師不知道究竟應(yīng)該采取什么樣的方法提問？是讓學(xué)生自主思考，還是讓學(xué)生小組交流？是逐一點名提問，還是不點名隨機提問？再則，對于一些難度較大的問題，或超出學(xué)生認(rèn)知能力的問題，教師可以將其進(jìn)行分解。通過分解，教師就可以顯著降低問題的難度，就可以調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。對于有些問題，學(xué)生可能在心中知道答案，但是，卻不知道如何表述，如何回答，在這樣的時候，教師可以為學(xué)生搭建一些語言支架。憑借這些語言支架，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確表述自己的答案，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維能力等。

以教學(xué)《昆明的雨》這篇課文為例，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“文章除了寫雨，還寫到了什么？這些與“昆明的雨”之間有什么關(guān)系？”這兩個問題主要是用來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的。之所以如此，是因為學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文，就可以從文中找出第一個問題的答案;而對于第二個問題，絕大部分學(xué)生憑借自身的認(rèn)知能力，通過仔細(xì)思考，能夠找出“昆明的雨”和這些事物之間的關(guān)系。

另外，為了引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地討論與交流，筆者設(shè)計了這樣一個問題，即“文章寫昆明的雨，為什么我從寧坤要‘我作畫寫起，這樣寫有什么作用？”很顯然，對于大多數(shù)學(xué)生而言，僅憑自己的能力思考這個問題，認(rèn)識會比較片面。相反，讓學(xué)生以合作交流的形式，深入探討這個問題，不僅有助于學(xué)生更為全面地認(rèn)識這個問題，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

實踐證明，通過優(yōu)化提問方法，教師就可以更進(jìn)一步地提升提問的實效性，讓學(xué)生以問題為階梯，逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)以及發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、何時問？——把握提問時機

當(dāng)學(xué)生正在全神貫注的思考時，教師不合時宜的提問，既會打斷學(xué)生的思路，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展;當(dāng)學(xué)生正在朝著既定的教學(xué)目標(biāo)，自主探究、合作交流時，教師不合時宜的提問，既會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。把握提問時機，即“何時問？”，也是一項非常重要的提問策略。對于教師而言，唯有準(zhǔn)確把握了提問時機，才能夠更好地發(fā)揮提問的作用，才能夠“四兩撥千斤”，用“小問題”啟迪學(xué)生“深思考”，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時，提升教學(xué)的實效性。

以教學(xué)《回憶我的母親》這篇課文為例，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，因為部分學(xué)生對于這篇課文所蘊含的思想情感理解不夠準(zhǔn)確，所以導(dǎo)致他們在朗讀過程中情感不夠豐富，感情基調(diào)不夠準(zhǔn)確。鑒于此，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們，文章飽含了作者對母親的哪些豐富情感？全文的情感基調(diào)是什么樣子的？”

顯而易見，這是合情合景的提問。通過讓學(xué)生深入探究這一問題，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握這篇課文的情感基調(diào)，進(jìn)而提升學(xué)生的朗讀能力。

總而言之，提問，是師生有效對話的一種基本方式，也是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種無形推手。而為了提升提問的實效性，初中語文教師既要明確提問的目的，也要優(yōu)化提問的方法，還要把握提問的時機。如此，教師就可以將提問在提升課堂教學(xué)效益方面的作用最大化。與此同時，在解決一個又一個的問題的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（甘肅省金昌市永昌縣第六中學(xué)，甘肅 金昌 737200）