陳秀梅

識字教學(xué)貫穿整個小學(xué)階段，區(qū)別在于高年級的識字教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，低年級的識字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。統(tǒng)編版語文教材，一改過去先學(xué)拼音再識字的安排，變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)習(xí)日常生活中常見的基本字，之后再學(xué)習(xí)拼音。這種轉(zhuǎn)變要求教師在識字教學(xué)中要尊重漢字的規(guī)律，采用多種科學(xué)有效的方法組織學(xué)生識字，主要體現(xiàn)在充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，合理運(yùn)用多元化的教學(xué)資源等方面。

一、著力興趣培養(yǎng)

低年級學(xué)生缺乏自制力，做事憑興趣，有興趣的事做起來越做越有勁，沒興趣的事干脆不去想。識字也是一樣，如果學(xué)生不感興趣的話，即使人坐在課堂上，表面上也在聽、讀、寫，其實(shí)心不在課堂上，一節(jié)課下來，學(xué)生竟然一個字都沒學(xué)會。如何才能讓低年級學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，教師要關(guān)注這一學(xué)段學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛玩游戲等特點(diǎn)，在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些新奇的情境，把一些有趣的游戲與識字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能吸引學(xué)生積極加入識字學(xué)習(xí)中來，在潛移默化中提高學(xué)生的識字效率。

如教學(xué)《中國美食》一文時，課文中的“煎、蒸、煮”三個生字屬于同一個偏旁，如果教師只是教學(xué)生認(rèn)識字的讀音、結(jié)構(gòu)，學(xué)生就難以提起興趣。教師如果提問“誰知道這三個字為什么用相同的偏旁”，也許就會把學(xué)生的好奇心激發(fā)起來，他們會注意這三個字的特點(diǎn)，結(jié)合生活常識思考，這些都是常見的烹飪方法；教師說“烹飪的時候都需要用火”，學(xué)生猜四點(diǎn)底就是表示火的；教師指出本課中許多字在表示“用火燒”的意思時，都帶有一個“火”字旁，那么，這三個字都帶有四點(diǎn)底，這與火有什么關(guān)系呢？學(xué)生思考之后，覺得漢字很有意思，學(xué)習(xí)起來自然就有興趣了。

二、著力方法指導(dǎo)

最好的識字方法是學(xué)以致用，對低年級學(xué)生來說，用得著識字的地方，最急切的是身邊熟悉的事物，他們往往在生活中知道了它們的名字或者相應(yīng)的說法，但把這些名字或說法寫成字放在學(xué)生面前，他們卻不認(rèn)識。換句話說，就是這些字的讀音學(xué)生早就熟悉了，但與字形之間缺乏聯(lián)系；這也是從熟悉的事物來識字的可行性，學(xué)生開始識字之后，有好表現(xiàn)的一面，到處都想顯示一下自己的本領(lǐng)。

在識字教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在身邊熟悉的事物中識字，可以分階段以小集中的方式開展。如開學(xué)不久，為了讓學(xué)生集中認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的課本名稱和課程表上的課程名稱，教師可以用課件出示教科書，并突出標(biāo)注課程名稱，再讓學(xué)生在課表上尋找；學(xué)生還可以拿出教科書大聲說出那是什么書，用手指讀封面上的字，以此鞏固對課程名稱的認(rèn)識。又如讓學(xué)生互相認(rèn)識同學(xué)的名字，不僅能叫出來，而且要認(rèn)出來，教師可以用兩周左右的時間，讓學(xué)生輪流當(dāng)小組長，負(fù)責(zé)收發(fā)不同學(xué)科的作業(yè)本。每收一次，學(xué)生都要認(rèn)真地看著作業(yè)本上的名字讀一遍，發(fā)的時候如果忘記了就問其他同學(xué)，并在把作業(yè)本送到主人手中時連說三遍，以此強(qiáng)化記憶。

三、著力交流評價

小學(xué)生喜歡群體活動，教師在識字教學(xué)中可以把這種特點(diǎn)有效地加以運(yùn)用，即讓學(xué)生在識字活動中，互相交流，互相評價。一方面可以充分體現(xiàn)識字教學(xué)中以學(xué)生為主體，能夠發(fā)揮學(xué)生在識字上的主觀能動性；另一方面則可以借助互相評價引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生在識字上形成互相比拼的意識。在互相交流時，學(xué)生可以交流自己有效的獨(dú)特的識字方法，分享自己識字的收獲、體會、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的?；ハ嘣u價時，學(xué)生既可以通過指出同伴識字上出現(xiàn)的不足和錯誤，又可以學(xué)習(xí)與吸收同伴識字上的好做法。

仍以教學(xué)《中國美食》一文為例，學(xué)習(xí)課文中的基本生字后，教師先讓學(xué)生交流“我家的美食”，并把美食的名稱寫在黑板上。如果里面含有學(xué)生不認(rèn)識的字，教師則要帶大家讀三遍；接著，學(xué)生以“我知道的美食”為話題在小組里進(jìn)行交流，把美食的名字寫在紙條上，互相傳著看一看，寫得對不對，有不認(rèn)識的字則請教他人；之后，教師將小組推薦的最佳美食的紙條貼在黑板上，學(xué)生評出三種感興趣的美食，教師將名稱寫出來，學(xué)生集體認(rèn)字。在互相評價環(huán)節(jié)，教師可以出示一些食材，讓學(xué)生選擇適宜的烹飪方法：先出示比較熟悉的食材，讓學(xué)生說出多種適宜的烹飪方法；接著出示學(xué)生比較陌生的食材，讓學(xué)生猜一猜可以用哪些烹飪方法來做美食，以此激發(fā)大家對美食的向往，還可以多學(xué)習(xí)一些獨(dú)特的生字。

總之，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，把識字與生活結(jié)合起來，使學(xué)生在識字中體驗(yàn)樂趣，增長知識，獲得發(fā)展。