李雪飛

閱讀理解對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的難度，尤其是對(duì)文章脈絡(luò)以及文章結(jié)構(gòu)的分析，這些都是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生單靠直觀的閱讀很難正確理清文章的脈絡(luò)。所以說，學(xué)生閱讀一篇文章，要經(jīng)歷從領(lǐng)悟文章表達(dá)手法到背誦積累再到練筆的過程，這幾個(gè)環(huán)節(jié)要相連相扣，才能把語(yǔ)文課上好，才會(huì)提高閱讀和寫作能力。閱讀和寫作相互促進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到真正的提高。

一、加強(qiáng)閱讀鑒賞，擷取文本中的好詞好句

閱讀是學(xué)生積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。因此，教師通過端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)知閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打好根基。

例如，在古典小說的整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重字、詞、句的講解。通過做好課前的備課工作，教師重點(diǎn)講解古典小說中學(xué)生容易混淆的字詞，以及不認(rèn)識(shí)的詞匯。教師結(jié)合小說的故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生推敲這些字詞的含義和用法，在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言思維能力的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)用素質(zhì)。其次，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美能力。學(xué)生可以摘抄古典小說中的名言名句，然后進(jìn)行相應(yīng)的仿寫、擴(kuò)寫，吸收小說中的文學(xué)養(yǎng)分，逐步提高語(yǔ)文能力和文化底蘊(yùn)。

二、優(yōu)化閱讀形式，汲取文本中的寫作技巧

閱讀是寫作的“根”，寫作是閱讀的“果”。學(xué)生提升讀寫能力，才能推動(dòng)自身語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用自主閱讀的方式，促進(jìn)學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下閱讀文章，養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為例，教師可以對(duì)教材中的文章進(jìn)行分類，然后從審美的角度點(diǎn)評(píng)每篇文章，使學(xué)生能夠按照自己的意愿，選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀。教師講述閱讀要求，布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題深入閱讀文本，掌握閱讀技巧，積累寫作素材和寫作方法。其次，依托現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教師必須采用讀寫結(jié)合、讀寫互助的教學(xué)方式，不斷開放閱讀寫作的形式。以“當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀審美養(yǎng)成”為例，語(yǔ)文教師不妨結(jié)合某些考試的作文命題，對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀作品中體悟作者的寫作之道，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不斷提升學(xué)生的寫作實(shí)效。

三、拓展閱讀深度，捕捉文本中的知識(shí)信息

在閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)從淺層次認(rèn)知到深層次理解的過渡，提高學(xué)生的理解能力，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，從根本上提升文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖耍處熞欢ㄒ?jiǎng)?chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，做好閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生捕捉和提煉更多的文言文知識(shí)信息，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立全新的學(xué)習(xí)觀，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。在教《曹沖稱象》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘本節(jié)課內(nèi)容教學(xué)的趣味點(diǎn)，巧用文中突出人物性格的語(yǔ)句，拉近學(xué)生與文本的關(guān)系，幫助學(xué)生厘清文本中的人物、事件、時(shí)間等關(guān)系。在此過程中，教師需要重視翻譯學(xué)生難以理解的文言詞匯。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生嘗試翻譯文章，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，從多個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的文言意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活閱歷、學(xué)習(xí)能力等要素，為學(xué)生安排合理的文言文閱讀任務(wù)。以《草船借箭》一文為例，教師還可以選用《舌戰(zhàn)群儒》等經(jīng)典篇章，幫助學(xué)生理解諸葛亮的形象。教師從人物形象的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解人物在故事中發(fā)揮的作用，推敲文中難以理解的詞匯，提高學(xué)生的邏輯推理能力，更好地消化文言文知識(shí)。

語(yǔ)文教育是一種人文教育，更是踐行素質(zhì)教育的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣至關(guān)重要，這對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)都具有積極的意義。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以挖掘文本當(dāng)中的審美元素，營(yíng)造良好的氛圍，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。