劉玲玲

每個(gè)讀者基于人生經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知積累的不同，即使讀同一本書，也會(huì)有不同的理解。正所謂“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。這也就意味著，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)不能拘泥于傳統(tǒng)，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)，應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提下為學(xué)生制定適合的閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)將閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x習(xí)慣，贏得閱讀教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。

一、確定個(gè)性化閱讀目標(biāo)

個(gè)性化閱讀更加重視學(xué)生在閱讀過程中的體驗(yàn)與想法。針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)要找好定位，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制定閱讀目標(biāo)，以開放多元的形式展開閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀的主動(dòng)性。其次，教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平、思考模式及生活經(jīng)驗(yàn)積累等因素，從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生在興趣的刺激下認(rèn)真參與閱讀活動(dòng)，獲得個(gè)性化思維的解放。

例如，一位教師在設(shè)計(jì)《麻雀》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生確立了閱讀的目標(biāo)，即能夠理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文主人公所表現(xiàn)出來的情感與內(nèi)涵。在語文課上，當(dāng)學(xué)生閱讀完全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”一句，思考句子中的“落”字是否可以用別的字替代，“落”字在這里有什么作用。學(xué)生的思考興趣被激發(fā)出來，開始各抒己見。有的認(rèn)為落字有掉落的意思，形容速度快而迅猛，有的認(rèn)為落字在這句話中體現(xiàn)了老麻雀的護(hù)子心切，也有的學(xué)生認(rèn)為一個(gè)落字，從側(cè)面刻畫了一個(gè)偉大的母親形象。

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生自由地交流，逐漸將一個(gè)勇敢的母親形象呈現(xiàn)在眼前，也更加透徹理解了“落”在文章中的妙處。

二、豐富個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

語文教師要能夠根據(jù)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)來制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的閱讀認(rèn)知。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分了解學(xué)情，摸清楚學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所收獲。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平來制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

例如，一位教師在設(shè)計(jì)課文《小蝦》的閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過問答的形式對(duì)班上的學(xué)生展開了學(xué)情調(diào)查：“大家有沒有印象深刻的童年往事？能否與大家分享呢？”由于學(xué)生對(duì)自己的童年有著特殊情感，聽到這個(gè)提問，大家都顯得異常興奮。教師通過這樣的問答互動(dòng)，很快便激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極投入互動(dòng)討論之中。之后，教師在學(xué)生完成全文閱讀后，要求同桌之間相互評(píng)比，看看誰能夠?qū)⒄n文內(nèi)容概括得更具體、生動(dòng)。語文閱讀教學(xué)的課堂活躍度由此被調(diào)動(dòng)起來。

通過教師的提問來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生把自身的生活認(rèn)知快速與閱讀實(shí)踐接軌，有助于學(xué)生更好地投入閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中開展概括課文內(nèi)容的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，要求學(xué)生在完成全文閱讀后能夠用自己的語言來描述課文的內(nèi)容，概括作者想要表達(dá)的情感。在此過程中，學(xué)生不僅要深入理解文本，更要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，形成自己的思路。如此一來，學(xué)生的語文綜合能力運(yùn)用也會(huì)獲得全面的提升。

三、推進(jìn)個(gè)性化閱讀深度

為了幫助學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)，教師可以向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，如速讀、跳讀、細(xì)讀等常用的閱讀技巧，幫助學(xué)生更加高效且順利地完成閱讀任務(wù)，從根本上提高學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師還要有意識(shí)地觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，為學(xué)生多創(chuàng)造一些相互交流的空間，以便及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得思維能力的提升。

例如，一位教師在教學(xué)《黃果樹瀑布》《莫高窟》等描述風(fēng)景名勝的課文時(shí)，就充分考慮了學(xué)生的興趣愛好，采用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過圖片、視頻去直觀地感受黃果樹瀑布的秀美，感受莫高窟的歷史沉淀。在多重感官的刺激下，學(xué)生的閱讀興趣很快便被激發(fā)出來。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，分析作者的寫作技巧，了解作者在描寫景觀時(shí)的先后順序，理解文章的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解閱讀的步驟，為日后的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。此外，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，還要通過學(xué)生熟悉的、感興趣的話題進(jìn)行閱讀拓展。比如，在教學(xué)完科幻類型的課文后，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都顯得意猶未盡，于是，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和興趣，為學(xué)生推薦其他科幻題材的文章，鼓勵(lì)學(xué)生完成課后拓展閱讀，提升學(xué)生的自主閱讀積極性。

又如，一位教師在教學(xué)完《海底兩萬里》這一學(xué)生十分感興趣的課文后，基于文章的中心思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，又在課后鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇一本相關(guān)題材的讀物進(jìn)行閱讀，兩周后與同學(xué)分享心得體會(huì)。

在上述教學(xué)片段中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生提升了閱讀效率，讓學(xué)生在自主閱讀中有所收獲；另一方面，學(xué)生又在成功的喜悅中堅(jiān)定閱讀自信，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

讀與寫作為語文學(xué)習(xí)中最常見的組合方式，教師在制定閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)也應(yīng)當(dāng)將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的表達(dá)思維，設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。低年級(jí)的學(xué)生，可以以對(duì)話交流、造句的活動(dòng)形式展開；中高年級(jí)的學(xué)生，可以將閱讀與仿寫、擴(kuò)寫結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生立足閱讀素材，將語言表達(dá)能力與文筆水平結(jié)合在一起，才能形成一定的閱讀認(rèn)知與閱讀鑒賞水平。

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的理解和耐心，為學(xué)生創(chuàng)造有利的自主閱讀空間，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)中，培養(yǎng)自主閱讀興趣，形成一定的閱讀認(rèn)知。同時(shí)，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生制定適合的個(gè)性化閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。