董海妮

在閱讀教學中，如何指導學生細讀文本已成為語文教師的重要教學任務。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)掘?qū)W生的語文潛能，教師要從多個層面找尋文本細讀的方式方法。教師要加大對語用的研究力度，拓寬學生的語文思想，使學生在日常閱讀學習中逐步提升閱讀能力和素質(zhì)，從根本上改變學生的閱讀狀況。

一、體悟文本的內(nèi)在情感

一般來說，文本細讀是提煉知識的重要步驟。其細讀程度直接關(guān)系到學生語文素養(yǎng)的提升。如何促進學生體悟文本中的內(nèi)在情感，必然會成為教師指導細讀文本的關(guān)鍵。教學時，教師要加強由感到悟的鋪墊，讓學生從對語言材料的獨特理解出發(fā)，生發(fā)感悟。基于此，教師要從字義、讀音的角度出發(fā)，全方位培養(yǎng)學生閱讀文本的“藝術(shù)細胞”，使學生更好地理解和消化語文知識。

首先，教師應正視字音與朗讀的關(guān)系。教師依托糾正讀音的形式，幫助學生認知語言表達方式，以及情感表達的方法，促進學生在細讀中學有所獲。例如，在教《精衛(wèi)填?！窌r，教師可以圍繞文中的“衛(wèi)”字，進行細致的讀音教學，幫助學生準確記憶該字的讀音，促進學生在朗讀中認知該字的意義。其次，教師應重視多音字、多義字的教學，為學生理解文章內(nèi)容奠定基礎，拓寬路徑。教師采用類比的教學形式，豐富學生的語言知識，使學生在朗讀中更好地體悟作者的思想情感。例如，教師在教《那一刻，我長大了》時，可以重點講述“長”字的發(fā)音。通過對比“長大、變長”的讀音和字義，讓學生更好地理解“長”的不同讀音，使學生養(yǎng)成良好的讀音素養(yǎng)，為文本細讀打下良好的基礎。最后，教師應重視輕音教學，幫助學生理解常規(guī)讀法，促進學生在朗讀中，摸準發(fā)音位置和掌握發(fā)音技巧，逐步提高學生的閱讀能力。例如，教師在教《三月桃花水》時，應從“花”字的讀音著手，進一步引導學生辨析輕音的讀法。通過為學生示范朗讀，突出“花”的輕音效果，使學生找尋處理字音問題的技法，促進學生體驗文字所蘊含的情感。

二、找尋文本的思想神韻

在文本細讀教學中，有時，雖然學生已經(jīng)很認真地閱讀文章了，卻仍讀不出文章原有的味道?；诖?，教師需要加強對語言節(jié)奏的教學力度，使學生在細讀文本中，找尋到作者所要表達的思想情感。為使學生感知到文本的語言節(jié)奏，教師可以引導學生品味文字背后的情感，推動學生自然、連貫地品讀文章，提高學生的閱讀素質(zhì)。

首先，在細讀文本之前，教師應教會學生朗讀。通過逐句引導學生朗讀文本內(nèi)容，在規(guī)范字、句讀音的同時，幫助學生掌握語速的快慢，感知語言內(nèi)在的思想。例如，在教《海上日出》時，教師可以帶領學生朗讀文章中的每個自然段，讓學生明白句與句之間的關(guān)系，理解字里行間所表達的情感，從根本上訓練學生的語言節(jié)奏感，提高學生的閱讀能力。其次，教師應重視挖掘語言節(jié)奏，找尋到細讀的突破口，使學生進一步地體驗文本的神韻和作者的思想情感。例如，在教《為中華崛起而讀書》時，教師可以利用一些小視頻，促進學生與作者產(chǎn)生思想共鳴，更好地融入文本的情境中，培養(yǎng)學生的愛國情感。最后，教師應立足語言節(jié)奏感，對學生進行豐富多彩的斷句練習。在“不讀破句”的基礎上，教師要糾正學生的語法錯誤以及讀音上的失誤，從多個層面提高學生把握語言情感的能力。例如，在教《軍神》時，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示軍人偉岸的形象。通過升華學生的情感，教師鼓勵學生表達思想，促進學生在閱讀文本時，依托情感表達方式，找尋斷句的感覺。

三、領會文本的表達方式

語文教學要注重對學生的情感教育。在教學活動中，教師要創(chuàng)設課堂情境，喚醒學生的情感，拓展學生的精神空間，提高教學效果。要想喚醒學生的語文情感，提高學生細讀文本的能力，教師要不留余力地幫助學生認識和理解語言色彩，從多個層面發(fā)展學生的語言思維，加深學生對文本的理解。

首先，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教師可以要求學生重點閱讀和摘錄文本中的優(yōu)美詞句，指導學生細讀文本，提高學生的語文素養(yǎng)。例如，在教《手指》時，教師可以要求學生積累描寫手指的句子。教師可以借用多媒體技術(shù)，刻畫“手指”的藝術(shù)形象，發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力，拓寬學生的思想空間，收獲更多的語文情感。教師利用改寫、編寫、續(xù)寫文中經(jīng)典語句的形式，讓學生靈活運用自己已經(jīng)掌握的字、詞，全方位地提升學生的閱讀能力。因此，在語文教學中，教師要充分發(fā)揮情感教育的作用，促進學生情感素養(yǎng)的不斷發(fā)展。其次，教師應從日常生活、審美情趣、閱讀經(jīng)驗的角度出發(fā)，與學生一同研究語言內(nèi)涵。教師要分析學生的閱讀能力，為學生細讀文本創(chuàng)造條件。教師要善于引導學生從生活中尋找聯(lián)系，體會作者的獨特情感，感悟文本蘊藏的哲理。例如，在教《頤和園》時，教師可以與學生一同欣賞頤和園的美。教師要深入研究文本的寫作手法，幫助學生找尋細讀文本的著力點，從根本上發(fā)展學生的語用素質(zhì)，提高學生的語言感知力。

總之，為提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要做好文本細讀的指導工作。教師要從字音字義、語言節(jié)奏、情感表達等方面，幫助學生在閱讀中收獲更多的知識，提高學生的語文綜合素質(zhì)。