尹 達(dá)，田建榮

（1.安徽師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 蕪湖，241002；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西 西安，710062）

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的重要保障，也是提升國家硬實力、軟實力和健康力的重要戰(zhàn)略決策。《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0 的意見》 強(qiáng)調(diào)遵循基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，把完善拔尖人才選拔、培養(yǎng)模式作為目標(biāo)要求和改革任務(wù)；《關(guān)于2019—2021 年基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)工作的通知》規(guī)劃在2019—2021 年遴選建設(shè)260 個基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地，把科學(xué)選才、精心育才和厚植土壤作為三大建設(shè)任務(wù)， 要求加強(qiáng)對各類偏才、 怪才等學(xué)生的選拔與培養(yǎng)；《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》（也稱為“強(qiáng)基計劃”）已經(jīng)明確從2020 年起原有高校自主招生方式不再使用，標(biāo)志著“新自主招生”時代的到來，而“強(qiáng)基計劃”不僅僅是自主招生的升級版，而是“已經(jīng)跳出招生的狹隘范疇，著眼于國家對人才的戰(zhàn)略需要， 貫通國家急需拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)兩階段”，這顯然“比原來的自主招生站位更高”［1］。 因此，分析以往自主招生高校特色人才培養(yǎng)存在的問題，探討“新自主招生”時代基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)策略， 具有十分重要的理論意義與實踐價值。

一、 以往自主招生高校特色人才培養(yǎng)存在的問題

在“強(qiáng)基計劃”出臺之前，自主招生主要選拔的是“具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生”，自主招生高校并未限定高校招生專業(yè)范圍， 主要依據(jù)考生的申請材料審核入圍， 主要采取降分錄取的方式， 對于通過自主招生選拔出來的人才卻沒有專門的培養(yǎng)方案， 而是與通過高考擇優(yōu)錄取的學(xué)生同用一套人才培養(yǎng)方案， 更沒有建設(shè)自主招生特色人才培養(yǎng)基地。

首先， 幾乎所有高校都沒有真正把通過自主招生錄取的學(xué)生視為特色人才培養(yǎng)生源。 十多年來，我國自主招生考試一直被指責(zé)為“小高考”或“掐尖”行為，究其原因，主要是“原來的自主招生考試、面試、預(yù)錄取的學(xué)生中，95%以上完全都是可以通過高考錄取名校的學(xué)生”［2］，即原來自主招生入學(xué)的學(xué)生鮮有“學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”，只是學(xué)業(yè)優(yōu)秀而已。 因此，這些年來，自主招生高校幾乎都沒有將自主招生入學(xué)的學(xué)生作為特色人才培養(yǎng)生源來特別對待。更何況，絕大多數(shù)考生參加自主招生考試的唯一目的就是獲得加分， 爭取有更大的幾率被名校錄取。且按照規(guī)定，參加自主招生考生可以選報任何專業(yè)， 因此很多考生都放棄了原有的“學(xué)科特長”而選報了當(dāng)時的熱門專業(yè)或被調(diào)劑到了其他專業(yè)， 這在客觀上導(dǎo)致了自主招生高校似乎不存在特色人才培養(yǎng)生源。

其次， 幾乎所有高校都沒有把通過自主招生錄取的學(xué)生進(jìn)行“特別”培養(yǎng)?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》將“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新性科技人才”和“大力開發(fā)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點領(lǐng)域亟需緊缺專門人才” 作為我國中長期人才隊伍建設(shè)的主要任務(wù)，要求“充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，立足培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)應(yīng)用性人才”。 當(dāng)前，“多樣化人才的培養(yǎng)、個性化人才的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)、國際化人才的培養(yǎng)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)、信息型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)” 是第三次工業(yè)革命對人才培養(yǎng)提出的七大要求［3］。 自主招生高校大多為“雙一流”大學(xué)，而“雙一流”不僅體現(xiàn)為“一流大學(xué)”“一流學(xué)科”，還體現(xiàn)為“一流專業(yè)”“一流人才”，因而打造“一流專業(yè)”、培養(yǎng)“一流人才”才是“雙一流”的本質(zhì)要求。 很多自主招生高校都認(rèn)識到了這一點， 紛紛啟動了 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”， 可惜不是針對通過自主招生錄取的學(xué)生，更沒有對通過自主招生錄取的學(xué)生進(jìn)行“特別”培養(yǎng)。

最后， 幾乎所有高校都缺少對通過自主招生錄取人才培養(yǎng)的制度設(shè)計?！督y(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》和《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法(暫行)》的頒布，開啟了我國新時代自主招生高校建設(shè)新征程。 各高校都十分重視“雙一流”建設(shè)，尤其伴隨著教育部等3 部委公布了42 所一流大學(xué)建設(shè)高校和95所一流學(xué)科建設(shè)高校名單之后，各省、各高校都相繼出臺了“雙一流”建設(shè)方案。《教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》提出了2019—2021 年建設(shè)10000 個左右國家級一流本科專業(yè)點和10000 個左右省級一流本科專業(yè)點的戰(zhàn)略任務(wù)，進(jìn)一步明確了“雙一流”建設(shè)的起點。但是， 國家缺少對通過自主招生錄取人才培養(yǎng)的制度設(shè)計， 各高校缺少對通過自主招生錄取人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃。

建構(gòu)適合我國國情和人才成長的特色人才培養(yǎng)機(jī)制，根據(jù)人才特色培養(yǎng)特色人才，依據(jù)培養(yǎng)特色人才發(fā)展人才特色， 依靠特色人才培養(yǎng)來提升高校的辦學(xué)特色，乃是“自主招生”時代高校所面對的重大機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、 具備基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才潛質(zhì)學(xué)生的總體特征

按照國家統(tǒng)一要求，高校通過“強(qiáng)基計劃”方式選拔和培養(yǎng)的主要對象是 “有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生”，其中“有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求”是前提，是關(guān)鍵，是根本，而“綜合素質(zhì)優(yōu)秀”或“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖”是條件、是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵。 《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0 的意見》把“科學(xué)選才鑒才”作為改革任務(wù)和重點舉措，強(qiáng)調(diào)遵循基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律， 這就需要探索并知曉具有基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才潛質(zhì)學(xué)生的總體特征。

首先，具有較強(qiáng)的自我個性化色彩。 所謂“自我個性化色彩”，是指生命個體具有與眾不同的思維方式、興趣愛好、性格脾氣或情感態(tài)度，表現(xiàn)出一種較強(qiáng)的個體獨特性和個體自我性。 其實從生命的個體性角度來說，任何人都是有個性的，每個人都是獨一無二的個性化的存在， 但具有拔尖人才培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生的“個性色彩”主要表現(xiàn)在思維內(nèi)容、思維方式和思維品質(zhì)等方面。如果說哲學(xué)思維是最根本的思維方式，那么，具有拔尖人才培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生的思維方式往往具有特定的喜好性， 或者偏重于邏輯思維，或者偏重于想象思維，但有一個總體的取向，即該類學(xué)生的靈感思維比較活躍，甚至隨時都會突然冒出很多的“新點子”、“新想法”。難能可貴的是，該類學(xué)生還善于將這些“新點子”、“新想法”付諸實踐，甚至?xí)ΜF(xiàn)實世界造成一定程度的“毀壞”，從而實現(xiàn)另一種意義上的“創(chuàng)新”，完成自身價值的升華或變異。 對于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)， 本質(zhì)上就是正確引導(dǎo)個性化色彩的方向，進(jìn)一步促進(jìn)個性化色彩的發(fā)展，從而促使具有基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才潛質(zhì)學(xué)生的“科學(xué)思維方式”“從系統(tǒng)思維”發(fā)展到“信息思維”［4］，進(jìn)一步提高思維質(zhì)量和水平。

其次，具有較強(qiáng)的自我發(fā)展動態(tài)性學(xué)習(xí)需要。所謂“發(fā)展性動態(tài)學(xué)習(xí)需要”是指在動態(tài)性學(xué)習(xí)環(huán)境和開放性思維條件下， 生命個體通過動態(tài)學(xué)習(xí)來形成動態(tài)思維、 實現(xiàn)情感能力的全時空協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)心需求。 “自我發(fā)展需要”是具有拔尖人才培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生的最根本的特征，“動態(tài)性學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)發(fā)展性需要的有效途徑。 該類學(xué)生具有較強(qiáng)的自我發(fā)展需求，不甘平庸、不甘刻板、不安于現(xiàn)狀，勇于創(chuàng)新，敢于冒險，并且在自我發(fā)展需要的強(qiáng)大驅(qū)動下， 善于利用自身較強(qiáng)的個性色彩尤其善于捕捉靈感思維， 從而為實現(xiàn)自我發(fā)展需要而通宵達(dá)旦、廢寢忘食、樂此不疲，甚至達(dá)到癡迷、癲狂的地步。因此，對于真正具有拔尖人才培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本身就是一場探索之旅，視學(xué)習(xí)為探索實現(xiàn)自身發(fā)展需要的途徑。 “雙一流”大學(xué)對拔尖人才的培養(yǎng)， 從根本上來說就是為這類學(xué)生提供一個較好的動態(tài)性學(xué)習(xí)環(huán)境， 不宜限制得太多， 而是在相對寬松的動態(tài)環(huán)境里為這類學(xué)生營造一種溫馨、民主、和諧的氛圍，從而促進(jìn)這類學(xué)生能夠更好地開展動態(tài)性學(xué)習(xí)， 滿足這類學(xué)生較強(qiáng)的自我進(jìn)步、自我解放、自我發(fā)展的心理需求。

最后，具有較強(qiáng)的自我主體性意志傾向。所謂“自我主體性意志傾向”是指生命個體以頑強(qiáng)的意志力來維護(hù)和保持自我具有“獨立的、積極的、自主的、自由的認(rèn)識和行為的方式”的傾向［5］。 意志具有較強(qiáng)的自覺性、能動性、行動性和堅持性。 自覺性是一種較高自我覺醒的心理態(tài)勢， 想問題做事情時具有較高的自我覺察能力和自我調(diào)控能力；能動性是一種主觀地、自覺地、有目的有計劃地在意志力的支配下實現(xiàn)思維與行動的有機(jī)結(jié)合；行動性是在滿足需要的驅(qū)動下，自覺性地、主動性地開展的滿足需要的實踐活動； 堅持性表現(xiàn)出為了實現(xiàn)某種需要而不達(dá)目的不罷休的決心和信心。 如果說頑強(qiáng)的意志是一個人成功的重要保證，那么，自我主體性就是保證這個人是“這個人”的前提條件，因為自我主體性是人的根本特性。馬克思主義人學(xué)理論認(rèn)為， 人的主體性是人之所以以“人”的方式存在的基本特性［6］，教育就是要挖掘人的主體精神和主體意識， 從而實現(xiàn)人的自我主體性的發(fā)展和自我主體性的價值。 基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)， 就是要為這類學(xué)生量身打造適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)化的培養(yǎng)體系，充分利用這類學(xué)生堅強(qiáng)的意志力， 努力發(fā)展和發(fā)揮該類學(xué)生的自我主體性。

三、“新自主招生” 時代基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”“誰來培養(yǎng)人”是教育的四大根本問題，其中“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”是教育的首要問題和核心議題。 “培養(yǎng)什么人”的命題“強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)、教育的方向和人才培養(yǎng)的目標(biāo)”［7］，“為誰培養(yǎng)人”的命題突出了教育的根本任務(wù)、教育的基本立場和人才培養(yǎng)的落腳點。因此，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位必須全面落實立德樹人之教育根本任務(wù)， 培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科具有能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命、具有國際視野和創(chuàng)新精神的復(fù)合型、學(xué)習(xí)型、信息型的卓越人才， 為把我國建設(shè)成為世界主要科學(xué)中心和思想高地奠定人才基礎(chǔ)。

第一，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀人才。 教育部決定自2020 年起在北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等36 所高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點，至2021 年遴選建設(shè)260 個基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地。 《關(guān)于2019—2021 年基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)工作的通知》把“精心育才”作為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地重要建設(shè)任務(wù)之一， 要求加強(qiáng)思想政治教育和素質(zhì)教育， 強(qiáng)調(diào)培育愛國主義、科學(xué)道德、批判精神和創(chuàng)新精神。 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人， 不僅是教育的首要問題，也是我國教育的基本定位與根本任務(wù)，更是我國高等教育肩負(fù)的偉大歷史重任， 直接關(guān)系到我國教育現(xiàn)代化的方向與目標(biāo)， 因而全面落實立德樹人根本任務(wù)， 培養(yǎng)擁有共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大抱負(fù)和中國特色社會主義共同理想， 立志為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、 為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)， 能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會主義優(yōu)秀建設(shè)者和接班人， 是新時代基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的方向性目標(biāo)。

第二，遵循拔尖人才成長規(guī)律，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神的杰出人才。 遵循基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的成長規(guī)律，堅持以人為本的基本原則，充分發(fā)掘、持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的個性化色彩，是彰顯人才本真特色的內(nèi)在要求， 更是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。 只有保持基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的個性化色彩，才能有效激發(fā)這類人才的靈感思維，從而促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的可持續(xù)發(fā)展。同時，隨著第三次工業(yè)革命的開展， 要求人們的視野更加開闊，故急需大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。 我國基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)，必須站在時代的高度，深化國際合作，構(gòu)建國內(nèi)外雙向互動、合作共贏的拔尖人才培養(yǎng)長效機(jī)制，至少掌握一門外國語言，以便使科技研究與國際接軌， 吸取國外先進(jìn)的知識經(jīng)驗和技能，傳播我國的先進(jìn)文化?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)必須保持其個性化色彩和具有國際視野，并且強(qiáng)化使命驅(qū)動，尊重基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生面向國家戰(zhàn)略需求、人類未來發(fā)展、思想文化創(chuàng)新和基礎(chǔ)學(xué)科前沿，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)術(shù)志趣和內(nèi)在動力。

第三，依據(jù)國家重大戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)具有復(fù)合型、學(xué)習(xí)型和信息型的基礎(chǔ)學(xué)科卓越人才。我國基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)， 必須依據(jù)國家重大戰(zhàn)略需求，聚焦于高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進(jìn)制造和國家安全等關(guān)鍵領(lǐng)域以及國家人才緊缺的人文社會科學(xué)領(lǐng)域，重點在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物及歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等相關(guān)學(xué)科，專門培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生?！督逃康攘块T關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0 的意見》 強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)科交叉、科教融合，要求把促進(jìn)交叉作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，建設(shè)跨學(xué)科課程體系、組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊、設(shè)立交叉學(xué)科研究課題，為拔尖學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。21 世紀(jì)是一個信息時代， 新時代所需要的是善于學(xué)習(xí)新知識和應(yīng)用新知識的信息型人才；學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成是信息時代的重要特征，這就要求每個人都要提高自身綜合素質(zhì)， 提升思維水平和思維品質(zhì)。 因此，促使人才具有復(fù)合型、學(xué)習(xí)型和信息型的特點， 是我國基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才本身發(fā)展的迫切要求， 是培養(yǎng)具有中國特色社會主義建設(shè)所需要的拔尖人才的重要保證， 更是實現(xiàn)人才戰(zhàn)略宏偉目標(biāo)的客觀需要。

第四，根據(jù)社會發(fā)展未來需要，為形成科學(xué)界的“中國力量”和“中國學(xué)派”奠基。 我國基礎(chǔ)學(xué)科科拔尖人才的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于 “現(xiàn)實需要”，更要著眼于“未來發(fā)展”。 伴隨著人工智能的蓬勃發(fā)展、物聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)完善、區(qū)塊鏈（Blockchain）技術(shù)的不斷成熟，知識融合將會更加明顯，未來社會更加需要人才必須掌握智能社交、思維創(chuàng)新、虛擬協(xié)作、信息篩選、認(rèn)知管理、計算思維、創(chuàng)意設(shè)計、智慧行動等方面的技能。 基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)必須以專業(yè)創(chuàng)新為先導(dǎo)， 而專業(yè)創(chuàng)新直接關(guān)系到專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 所謂專業(yè)創(chuàng)新能力是指立足于本專業(yè)且在該專業(yè)的研究或?qū)嵺`中不斷提供具有實際價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。 “強(qiáng)基計劃”主要招收的是有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生，其“綜合素質(zhì)優(yōu)秀”或“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖”表現(xiàn)出的是“綜合性”或“專業(yè)性”，對基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的根本任務(wù)就是將學(xué)生潛在于某一學(xué)科的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)掘出來。如此看來，通過“強(qiáng)基計劃”錄取的考生，在填報志愿時所選擇的專業(yè)領(lǐng)域，是高校幫助該學(xué)生制定生涯規(guī)劃和形成個性化培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。只有這樣，才更符合基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的選拔目的和培養(yǎng)要求，這就需要“繼續(xù)深入貫徹新高考改革方案，樹立‘招生即培養(yǎng)’的工作理念”［8］。 因此，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)必須根據(jù)社會發(fā)展的未來需要， 牢固樹立中國特色的人才觀，確立基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，為推動實現(xiàn)重大科學(xué)突破、形成自然科學(xué)“中國力量”和哲學(xué)社會科學(xué)“中國學(xué)派”奠定基礎(chǔ)。

四、“新自主招生” 時代基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

既然“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”是教育的首要問題，那么“怎樣培養(yǎng)人”和“誰來培養(yǎng)人”是教育的關(guān)鍵議題， 這就涉及人才培養(yǎng)模式問題?！叭瞬排囵B(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運行方式”［9］。 創(chuàng)新“新自主招生”時代基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)模式， 必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)， 依據(jù)具備基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才潛質(zhì)學(xué)生的總體特征和成長規(guī)律，把立德樹人融入教育教學(xué)全過程，立足當(dāng)下，著眼未來，按照培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命、具有國際視野和創(chuàng)新精神的復(fù)合型、學(xué)習(xí)型、信息型卓越人才的目標(biāo)定位和人才規(guī)格要求， 通過創(chuàng)新管理機(jī)制、重構(gòu)課程體系、變革育人方式、暢通成長渠道等策略，開創(chuàng)新時代基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)新體系。

第一，創(chuàng)新管理機(jī)制，打造基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)“特區(qū)”，推行主體適合教育。創(chuàng)立特殊人才培養(yǎng)“特區(qū)”盡管是國內(nèi)許多大學(xué)本科生人才培養(yǎng)體系的新探索，“但也存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)有待細(xì)化、通識與專業(yè)教育有待銜接、師資素質(zhì)有待提高和辦學(xué)特色有待提煉等問題”［10］。 目前，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地大都由 “雙一流” 建設(shè)高校承擔(dān)，具有良好的辦學(xué)條件，能夠把通過“強(qiáng)基計劃”入學(xué)的學(xué)生集聚在一起生活、學(xué)習(xí)與活動等，為他們打造拔尖人才培養(yǎng)“特區(qū)”，配備一流的師資，提供一流的學(xué)習(xí)條件，單獨制定培養(yǎng)方案，采用小班化培養(yǎng)模式。在這個“特區(qū)”里，推行的教育應(yīng)不同于其他“非特區(qū)”的教育，而是實施“主體適合教育”。 主體適合教育就是將培養(yǎng)“中國特色社會主義建設(shè)所需要的具有個性特色和國際視野的復(fù)合型、學(xué)習(xí)型、信息型專業(yè)創(chuàng)新人才”作為基本目標(biāo)，將教師與學(xué)生視為主體， 采取措施提高師生的適合度，其核心是整體和諧與個性發(fā)展，重在建立師生動態(tài)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，確立發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用互動性學(xué)習(xí)過程，經(jīng)營生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，實施多元化學(xué)習(xí)評價等。 主體適合教育強(qiáng)調(diào)主體性持續(xù)發(fā)展和協(xié)同性交互發(fā)展， 從而促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的個性化發(fā)展。

第二，重構(gòu)課程體系，提供多元化的基礎(chǔ)學(xué)科課程“超市”，采用靈活的教學(xué)機(jī)制。設(shè)置多元化的基礎(chǔ)學(xué)科課程體系，一方面是為了實現(xiàn)學(xué)科交叉，拓展學(xué)生的國際視野， 便于為學(xué)生補(bǔ)充欠缺的知識系統(tǒng)；另一方面便于學(xué)生自主選擇，提供學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際需要來選擇課程的條件， 從而滿足學(xué)生自身成長的需求。因此，設(shè)置多元化的基礎(chǔ)學(xué)科課程體系， 將基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)融入多元化的課程體系之中， 實現(xiàn)以課程為中介的師生協(xié)商性共生合作平衡發(fā)展是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地適應(yīng)改革的核心， 而采用靈活的教學(xué)機(jī)制，主要是強(qiáng)調(diào)建立“因材施教和科研創(chuàng)新”的教學(xué)制度， 采取交流互動和探究參與的教學(xué)組織形式， 實行靈活多元和注重反饋的教學(xué)評價方式等。 同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行動學(xué)習(xí)，堅持以成果為導(dǎo)向，以目標(biāo)為核心，采用動態(tài)發(fā)展目標(biāo)問題引導(dǎo)策略， 以有效對話為方式， 激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。并建立學(xué)校教育和實踐鍛煉相結(jié)合、國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流合作相銜接的開放式培養(yǎng)體系， 在實踐中突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、 創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力， 這些都是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的必然選擇。另外，還需要進(jìn)一步完善高考綜合改革方案，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才選拔渠道。

第三，變革育人方式，采用基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)“書院制”，實行導(dǎo)師動態(tài)化。 書院本是“中國封建社會中后期出現(xiàn)的一種特有的教育組織形式”，是“以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，教育活動與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的高等教育機(jī)構(gòu)”，“有學(xué)派、有大家、各具特色，是書院最為突出的特點”，香港中文大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等著名學(xué)府也相繼實行了書院制管理新體系或?qū)W生宿舍書院制管理新模式［11］（P35-39)。 在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地采用拔尖人才培養(yǎng)書院制， 有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系， 便于教師運用恰切的方式進(jìn)行有針對性的培育活動， 從而實現(xiàn)師生主體性聯(lián)動協(xié)同效應(yīng)，也便于教師真正承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和組織者的重任。 與之相配套，實行“導(dǎo)師動態(tài)化”有三層含義：一是推行全員導(dǎo)師制，每個導(dǎo)師帶1-5 個學(xué)生，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行富有特色的指導(dǎo)與引領(lǐng)；二是實施導(dǎo)師階段制，在學(xué)生不同的發(fā)展階段，由不同的導(dǎo)師來指導(dǎo)，這是提高師生適合度的有效措施； 三是根據(jù)需要讓一部分優(yōu)秀的高年級學(xué)生來做導(dǎo)師?？傊?，推行導(dǎo)師動態(tài)化就是要給予基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才個性化成長環(huán)境和全方位、全過程的精神關(guān)懷與指導(dǎo)。

第四，暢通成長渠道，探索建立本-碩-博教育“一條龍”，推進(jìn)科教協(xié)同育人。熊丙奇指出，“強(qiáng)基計劃可以理解為另一種形式的自主招生， 但不再唯分?jǐn)?shù)論，也不限于招生，而是招生、培養(yǎng)改革相結(jié)合，探索真正意義上的多元評價模式”，即建立起了“共性＋個性＋綜合素質(zhì)評價”的多元評價體系。 依據(jù)基礎(chǔ)學(xué)科具備拔尖人才潛質(zhì)學(xué)生的總體特征和培養(yǎng)目標(biāo)定位，高校應(yīng)該“從根本上重視基礎(chǔ)學(xué)科，加強(qiáng)全體學(xué)生對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，同時設(shè)立靈活開放的專業(yè)管理制度”［12］，因而一方面要完善制度設(shè)計，另一方面要構(gòu)建“主體聯(lián)動、協(xié)同擔(dān)責(zé)、適合培養(yǎng)”的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系和有效機(jī)制， 以最大程度發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)基地的作用?！蛾P(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》 要求實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃的高校加強(qiáng)對人才培養(yǎng)的統(tǒng)籌，在免試推薦研究生、直博、公派留學(xué)、獎學(xué)金等方面予以優(yōu)先安排，探索建立本-碩-博銜接的培養(yǎng)模式，鼓勵國家實驗室、國家重點實驗室、前沿科學(xué)中心、 集成攻關(guān)大平臺和協(xié)同創(chuàng)新中心等吸納這些學(xué)生參與項目研究， 探索建立結(jié)合重大科研任務(wù)進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制，從而構(gòu)建專業(yè)教育、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、科學(xué)研究、職業(yè)實踐“四位一體”教科協(xié)同育人體系。

總之，對于任何國家來說，未來核心競爭力均源自于人才， 特別是高層次的創(chuàng)新性、 應(yīng)用性人才，而高校是高層次人才培養(yǎng)的重要基地，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)機(jī)制改革旨在適應(yīng)深化高等教育改革的現(xiàn)實訴求，落實立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建起“主體聯(lián)動、協(xié)同擔(dān)責(zé)、適合培養(yǎng)”創(chuàng)新體系，以充分激發(fā)教師與學(xué)生的主體功能， 增強(qiáng)教師與學(xué)生的協(xié)同與合作，提高教師與學(xué)生的適合度，從而促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的健康成長， 這是實現(xiàn)新自主招生時代基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和戰(zhàn)略選擇。 《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)， 以及基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地的建設(shè)， 為高校培養(yǎng)更多有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的人才， 更為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)提供了重要的政策保障， 因而我國高校面臨著前所未有的人才培養(yǎng)機(jī)制選擇與特色發(fā)展機(jī)遇。