馬慧子

（南京工業(yè)大學，江蘇 南京 210000）

聯(lián)合國教科文組織在2015 年的研究報告中指出：世界高等教育正在發(fā)生革命性變化，并呈現(xiàn)出了“大眾化、多樣化、國際化、終身化、信息化”的趨勢，高等工程教育轉換成為注重實踐的“工程范式”，鐘登華院士基于美國工程院發(fā)布的《2020 的工程師：新世紀工程的愿景》報告指出的標準和我國實際情況認為，未來的工程人才培養(yǎng)標準應該強調以下核心素養(yǎng)：家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學習、溝通與協(xié)商、工程領導力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、數(shù)字素養(yǎng)。這一培養(yǎng)目標對高等教育提出了更高的要求，有別于傳統(tǒng)思維中學業(yè)指導是幫助學生克服學業(yè)困難的定位，高校輔導員的學業(yè)指導工作也面臨新的挑戰(zhàn)。

一、學業(yè)指導的內(nèi)涵及發(fā)展

學業(yè)指導(Academic Advising)發(fā)端于美國，是哈佛大學第21 任校長、教育家艾略特為了幫助學生解決選修課程困惑而提供的指導服務，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，學業(yè)指導已成為國外高等教育的重要一環(huán)，是由管理人員、專業(yè)教師、高年級學生共同參與的規(guī)范化、系統(tǒng)化的體制。1981 年，美國學業(yè)指導協(xié)會雜志正式發(fā)行，強化了學業(yè)指導的實質作用?！皩W業(yè)指導作為保持學生成功的潛在貢獻者，具有越來越重要的位置”。和國外的學業(yè)指導發(fā)展相比，我國的學業(yè)指導存在起步晚、指導內(nèi)容單一、重視程度較低、參與力量薄弱等諸多問題，尤其近年來受“重科研輕教育”風氣的影響，本科生教育重視程度不夠，高校學業(yè)指導水平亟待提升。

二、輔導員在學業(yè)指導工作中的角色定位

教育部思想政治工作司指出，學業(yè)指導是高等學校對學生在學習方面提供的指導和幫助，服務范圍涉及與學生學習相關的所有方面。2014 年教育部印發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》把學業(yè)指導作為一項重要的職業(yè)能力，對輔導員學業(yè)指導能力有了新需求，輔導員在大學生的學業(yè)指導工作中承擔了重要的角色，與其說學業(yè)指導是輔導員多項職業(yè)能力要求中的一項，不如說就現(xiàn)狀而言，輔導員理所當然的承擔了學業(yè)指導工作，并發(fā)揮著規(guī)劃者、執(zhí)行者、統(tǒng)籌者等多重角色。

1、以學業(yè)指導為契機，深化人才培養(yǎng)目標，輔導員是學業(yè)指導的規(guī)劃者

從新生入學教育的專業(yè)認同教育、朋輩導學教育、專業(yè)選擇輔導、學分學籍解析到進入高年級的分層分類核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學業(yè)規(guī)劃、學困幫扶、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等都是由輔導員進行規(guī)劃，通過相關活動的舉辦來進行指導，輔導員是學生培養(yǎng)全過程的參與者和規(guī)劃者，對于學生各個階段的情況最為熟悉，是大學生成長成才的直接引導者。

2、以學業(yè)指導為紐帶，落實人才培養(yǎng)政策，輔導員是學業(yè)指導的執(zhí)行者

伴隨著工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的更高要求，學業(yè)指導改變了傳統(tǒng)的工作理念和圍繞學困生提升學業(yè)成績的狹隘內(nèi)容，輔導員是連接學校培養(yǎng)政策和貫徹實施的重要媒介，除了日常的咨詢輔導由輔導員親自落實以外，通常學校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學科競賽、課題項目的實踐、社會實踐也都會扎口于輔導員老師進行管理，輔導員通過個性化學業(yè)指導可以提升學生對專業(yè)認識和調控發(fā)展目標，是相關人才培養(yǎng)政策落實的重要環(huán)節(jié)。

3、以學業(yè)指導為媒介，整合人才培養(yǎng)資源，輔導員是學業(yè)指導的協(xié)調者

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)一定是課程、政策、師資、平臺等多方面資源的整合作用所致，學業(yè)指導貫穿于四年本科培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，輔導員對于學生的思想變化、家庭情況、性格愛好、學習目標等都更熟悉，對于學生的發(fā)展目標更能夠提供個性化的深度輔導，為學生協(xié)調后勤保障、學生管理、教學事務等多部門多方面的力量來保障學業(yè)指導的順利開展。

三、工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下學業(yè)指導作用機制構建

1、構建學業(yè)指導規(guī)劃體系

（1）建立貫穿過程培養(yǎng)的分層分類培養(yǎng)規(guī)劃體系

基于工程教育的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，與專業(yè)教師充分溝通，結合大學生成長階段特征、發(fā)展重點與目標，面向不同年級建立分層分類學業(yè)指導規(guī)劃，制定科學的全過程的學業(yè)指導規(guī)劃體系。大一年級，以新生入學教育為契機，著重培訓學生的學習習慣和專業(yè)興趣，加強學生對專業(yè)的認同感和歸屬感。大二年級，通過實踐活動、科研活動、課程學習幫助學生建立學習目標和專業(yè)提升計劃。大三年級，引導學生深入科研或者實踐，明確未來的發(fā)展方向。大四年級，突出畢業(yè)發(fā)展和能力提升，圍繞求學或就業(yè)、實習實踐、求職技巧和培養(yǎng)等方面，進行指導。

（2）制定以學生個人為主線的個性化跟蹤服務檔案

工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式有別于其他人才培養(yǎng)，更注重學科基礎的積累和專業(yè)技能的培養(yǎng)，目前就業(yè)指導主要是分年級、分模塊進行指導，但是對于每一個學生個體缺乏個性化全程跟蹤服務檔案，建立一個包含學生個人基本信息、學業(yè)發(fā)展目標、學業(yè)發(fā)展變化情況、學習潛能計劃等信息的學生檔案，并配套記載相應的指導記錄、解決方案、獲得成效等，對于提升學業(yè)指導效果有顯著成效。通過對學生個體成長全過程中的成長變化對比，更容易提出應對學生學習態(tài)度、學習效果不足的解決方案，同時也能夠通過各項個體案例的總結尋找到發(fā)展規(guī)律，從而更好提升學業(yè)指導效果。

2、重視學業(yè)指導考核體系

（1）將學業(yè)指導納入考核

完善評價考核體系將更有效的發(fā)揮輔導員的學業(yè)指導效能，學業(yè)指導的內(nèi)容應規(guī)范化，也應同步明確測量效果的指標，建立輔導員學業(yè)指導模塊工作的評價和反饋體系。明確輔導員學業(yè)指導工作的考核指標，將學業(yè)指導內(nèi)容、學業(yè)指導的效果分解為可以測量的指標體系。明確輔導員學業(yè)指導工作的考核主體，應由學生事務部門和教學事務部門共同牽頭，采取座談、問卷、指標材料上報等方式對學生、教師、職能部門相關人員進行調研，獲取考核數(shù)據(jù)，對輔導員具體的學業(yè)指導工作進行綜合評價，并建立效果的跟蹤調查和評價反饋。

（2）建立有效的激勵機制

輔導員在工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中往往明顯存在專業(yè)知識差異大，難以為學生提供有針對性的專業(yè)學習建議的情況。要實現(xiàn)輔導員的培養(yǎng)專業(yè)化、專家化，必須建立明確有效的激勵機制，激發(fā)輔導員利用專業(yè)所學對學生進行綜合能力、非專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時提升對專業(yè)知識的探索和再學習。重視輔導員人才培養(yǎng)的重要地位，適當傾斜相關政策，在職業(yè)晉升、榮譽肯定中強化輔導員的學業(yè)指導能力，增強輔導員工作的歸屬感和認同感。明確輔導員學業(yè)指導的激勵措施，將評分考核與績效考核掛鉤，以工作量的形式明確，提升輔導員學業(yè)指導的投入熱情，激發(fā)輔導員學業(yè)指導的工作潛能。

3、落實學業(yè)指導保障體系

（1）完善培訓體系，定期開展專題培訓

完善學業(yè)指導教師的培訓體系，建立以學業(yè)指導老師為對象的定期培訓制度，課題內(nèi)容可以圍繞創(chuàng)新人才的核心能力培養(yǎng)著手，如學生的人際溝通能力、辦公室軟件的使用能力、項目計劃書的撰寫能力等等，也可以是相關專業(yè)的行業(yè)應用情況、就業(yè)去向前景等專業(yè)相關的，或是育人方法的提升和培養(yǎng)，幫助輔導員更新教育教學理念，提升業(yè)務素養(yǎng)技能。

（2）激發(fā)多元培養(yǎng)力量，為輔導員賦能

學業(yè)指導工作的順利開展離不開輔導員的統(tǒng)籌協(xié)調，要實現(xiàn)學生與指導老師的全面互動，在專業(yè)素質和非專業(yè)素養(yǎng)都有顯著提升，就必須要充分調動優(yōu)秀校友、資深教授、年輕教師、研究生、高年級學生力量等多元力量投入到學業(yè)指導工作中去。輔導員要有考核權，要能夠推動專業(yè)教師在學業(yè)指導工作中的投入，避免“教書”與“育人”背離。輔導員要有統(tǒng)籌創(chuàng)新的能力，要能夠結合學生成長的規(guī)律和專業(yè)發(fā)展的特點，有針對性的圍繞專業(yè)培養(yǎng)提出培養(yǎng)計劃，在各項不同的指導工作中充分調動各方面力量。

（3）豐富學業(yè)指導平臺，發(fā)揮指導能動力量

積極搭建學業(yè)輔導平臺、科研訓練平臺和實踐指導平臺等，平臺由有發(fā)展特長的輔導員和專業(yè)老師組建而成，通過前期調研、目標對象調查、訪談、談心談話、經(jīng)驗總結等方式針對不同需求的學生群體總結出一套切實可行的工作方法和模式。構建學業(yè)輔導平臺，切實為學業(yè)困難學生解決學習方法、學習效率和學習成果的困惑。構建科研訓練平臺，吸引相關專業(yè)的專業(yè)教師，結合科研基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和具體科創(chuàng)項目的需求，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新的指導方法對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導和培訓，有效提升人才培養(yǎng)的質量。構建社會實踐指導平臺，依托具體活動的組織，集中提升學生的非專業(yè)素養(yǎng)，進一步提高學生的學習能力、實踐能力、人際溝通能力、新媒體傳播能力、求職能力等。