朱麗萍

摘 要：目前，培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)已成為新課改背景下初中科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，教師的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮员阌诟眠m應(yīng)新時(shí)代背景下社會(huì)環(huán)境對(duì)教育領(lǐng)域的要求。本文通過(guò)對(duì)“驗(yàn)證事實(shí)→對(duì)比觀察、驗(yàn)證概念→邏輯推理、驗(yàn)證原理→質(zhì)疑創(chuàng)新”三方面內(nèi)容進(jìn)行探索研究，著重分析初中科學(xué)課堂教學(xué)從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到理性思維的內(nèi)容，以供參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 理性思維 初中科學(xué) 課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

一、驗(yàn)證事實(shí)→對(duì)比觀察

經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)是進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的根本，但科學(xué)和事實(shí)本身還是存在一定的區(qū)別?？茖W(xué)事實(shí)作為已知信息的單獨(dú)構(gòu)成內(nèi)容，表現(xiàn)出具體性與可見性的特征，其中并不包含其他的理論內(nèi)容?？茖W(xué)課程在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，始終要以大量的事實(shí)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而初中科學(xué)教材中，本身也列舉了較多的基本事實(shí)、奠定事實(shí)等作為教學(xué)案例。例如植物綠葉的葉細(xì)胞中包含葉綠素;兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子共同構(gòu)成了水分子;船可以在水面上航行等，這些都屬于科學(xué)事實(shí)的內(nèi)容，也是初中科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中需要講解的內(nèi)容。因此，初中科學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視該學(xué)科與內(nèi)容的基礎(chǔ)性、生活性、科學(xué)性與典型性，利用生活化教學(xué)方式著重突出教學(xué)過(guò)程中的觀察與描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的現(xiàn)象進(jìn)行比較，不但能驗(yàn)證相關(guān)事實(shí)，還能不斷提升學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，大氣壓強(qiáng)的存在已經(jīng)成為已知的事實(shí)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會(huì)直接利用教材上現(xiàn)有的資料引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，但這個(gè)過(guò)程本身便會(huì)受到教材內(nèi)容的限制，在加上規(guī)定步驟的格式化，學(xué)生雖然能夠完成實(shí)驗(yàn)，但總體而言只是對(duì)一個(gè)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。因此，教師可以充分發(fā)揮對(duì)比觀察的方式，利用空瓶吞蛋、吸管吸汽水、吸在墻壁上的吸盤可以懸掛重物、滴管里的液體不會(huì)滴下等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論：“大氣會(huì)向各個(gè)方向?qū)μ幱谄渲械奈矬w產(chǎn)生壓強(qiáng)?！睂W(xué)生們經(jīng)過(guò)多重實(shí)驗(yàn)之后，教師還可以舉出“太空行走的太空人要穿特制的衣服”等例子，能進(jìn)一步論證學(xué)生們實(shí)驗(yàn)之后得出的結(jié)果。

科學(xué)的本質(zhì)是要引導(dǎo)我們以經(jīng)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ)對(duì)自然世界進(jìn)行觀察，因此，科學(xué)的觀察本身便會(huì)受到觀察者的影響，表現(xiàn)出一定程度的主觀性。利用對(duì)比觀察的方式，不但能使能使原本的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與新知識(shí)之間產(chǎn)生沖突，還能在教學(xué)過(guò)程中滲透實(shí)證探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成對(duì)相關(guān)新知識(shí)的理解與掌握，能使學(xué)生更好地在實(shí)驗(yàn)中觀察并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還能有效提高初中科學(xué)教學(xué)效率，使學(xué)生能長(zhǎng)久記憶相關(guān)知識(shí)[1]。

二、驗(yàn)證概念→邏輯推理

作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，初中科學(xué)本身便包含著如物質(zhì)、生態(tài)、能量、環(huán)境、信息、力、密度、分析、反應(yīng)類型、溶解等多方面的內(nèi)容，同樣表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握初中科學(xué)的相關(guān)概念，可以有效促進(jìn)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)約化，使現(xiàn)有的事實(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化管理與建設(shè)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解概念內(nèi)容時(shí)，要保證能使其明白內(nèi)涵與外延，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)中包含的知識(shí)并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

例如水有浮力是一件眾人皆知的事情，在我們的日常生活中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍淙~、塑料瓶等漂浮在水面上，我們生活中常見的船、竹排等，也是利用水的浮力在水面上航行。由此，學(xué)生們可以得出如下結(jié)論：“水具有浮力?！钡枰⒁獾氖牵@個(gè)水指的自然是大自然中包含的水，也就是傳統(tǒng)意義中的水，但事實(shí)上，我們的生活中還包含著較多的液體，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水、酒精、鹽水、蘇打水等溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終通過(guò)對(duì)比數(shù)據(jù)之后得出如下結(jié)論：“所有的液體都會(huì)對(duì)浸入其內(nèi)的物體產(chǎn)生一個(gè)向上的浮力?！边@個(gè)結(jié)論是學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)之后得知的，自然會(huì)印象更為深刻具體，也更為長(zhǎng)久。而這個(gè)想象、猜測(cè)、推理、實(shí)驗(yàn)、論證的過(guò)程，便是引導(dǎo)學(xué)生從原本的概念進(jìn)行邏輯推理的過(guò)程，能有效提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

這種邏輯推理的方式能使學(xué)生更好地掌握相關(guān)概念，對(duì)于后續(xù)學(xué)生對(duì)其他科學(xué)知識(shí)的理解也能起到重要作用。科學(xué)概念的形成同觀察者的思維息息相關(guān)，而邏輯推理恰好是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式，學(xué)生們?cè)趯?duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的構(gòu)成?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)只有實(shí)現(xiàn)從“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→理性思維”的轉(zhuǎn)變，才能真正使學(xué)生理解科學(xué)并構(gòu)建屬于自己的科學(xué)概念。

三、驗(yàn)證原理→質(zhì)疑創(chuàng)新

原理與規(guī)則是闡述概念中的兩個(gè)必不可少的內(nèi)容，基本概念組成了科學(xué)的基本原理，能表現(xiàn)出科學(xué)中包含的相關(guān)基本規(guī)律。在初中科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們雖然能夠知曉質(zhì)量守恒定律、原子分子理論等，但是很少有人去探究為什么有的被稱為“定律”、有的被稱為“理論”。其實(shí)，這兩者之間是存在本質(zhì)區(qū)別的，只是學(xué)生們本身對(duì)這些內(nèi)容關(guān)注度不足，再加上其他知識(shí)的教學(xué)較為繁雜，使學(xué)生逐漸失去了質(zhì)疑創(chuàng)新的意識(shí)，將相關(guān)科學(xué)知識(shí)作為絕對(duì)的真理進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的盲目性會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。質(zhì)疑與創(chuàng)新是促進(jìn)科學(xué)不斷發(fā)展的根本，也是初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視的內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，也不能僅僅只關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與材料的收集、處理、推論等，否則，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程僅僅是驗(yàn)證原理的過(guò)程，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件”一課時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)知道，家長(zhǎng)在煮湯圓的時(shí)候，剛放進(jìn)去的湯圓會(huì)直接沉入水底，而煮熟的湯圓卻可以漂浮在水面上，之前，學(xué)生們從未對(duì)其中的原因產(chǎn)生質(zhì)疑，只是記住這個(gè)結(jié)論，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些東西沉浮的原因進(jìn)行質(zhì)疑，之后引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析影響物體沉浮的條件，使其認(rèn)識(shí)到，物體的“重力與密度（物體、水）”是影響其沉浮的原因。除此之外，學(xué)生還可以在教師的引導(dǎo)下利用重力與密度之間的關(guān)系創(chuàng)新測(cè)量不規(guī)則物體的密度，使學(xué)生能利用物體沉浮條件得到相應(yīng)不規(guī)則物體的密度值，在這樣的學(xué)習(xí)下，學(xué)生才能更好地掌握相關(guān)知識(shí)，提高自身科學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，初中科學(xué)中本身蘊(yùn)含著較多的理性思維，因此，教師在進(jìn)行初中科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→理性思維”的轉(zhuǎn)化方式，才能使學(xué)生不斷掌握更多初中科學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)挖掘課堂教學(xué)的內(nèi)涵，并在課外對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行孜孜不倦的探索，有利于提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭金萍.淺析初中科學(xué)課堂中深度教學(xué)的有效開展——以“簡(jiǎn)單機(jī)械”一課為例[J].新課程研究，2019（09）：105-106.