陳露，林陽

（福建工程學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院，福州 350118）

一、探究美國高校陶藝實(shí)驗(yàn)室的目的

1950年代，現(xiàn)代陶藝在美國興起，成為了一種獨(dú)立的藝術(shù)形式，得到了迅速地發(fā)展。之后，美國一直占據(jù)著世界陶藝大國的位置。美國的陶藝具有大膽，不因循守舊，有獨(dú)創(chuàng)性，風(fēng)格多樣化等特點(diǎn)。美國的陶藝家們總是能夠在前人的基礎(chǔ)上，發(fā)展出屬于自己的風(fēng)格和工藝，鮮明大膽，具有很強(qiáng)的原創(chuàng)力。幾十年來，優(yōu)秀的陶藝家和作品，一直層出不窮，藝術(shù)家的原創(chuàng)力令人驚嘆。

正如美國陶藝家溫·黑格比的文章中說到：“在過去的40年間，美國的陶瓷藝術(shù)逐步發(fā)展成熟，時至今日，美國的陶瓷藝術(shù)依然充滿活力，并且呈現(xiàn)出多樣化和多層面。今天，它更加開放，更能夠吸收他人的長處。與此同時，它也開始對當(dāng)代的其他文化呼聲發(fā)出自己的回應(yīng)。”

中國這個陶瓷傳統(tǒng)大國，在創(chuàng)新力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如美國。值得我們思考美國陶藝教育的獨(dú)特之處，什么樣的教學(xué)理念，導(dǎo)致了美國陶藝多元化的原創(chuàng)力如此強(qiáng)勁。

帶著這個心態(tài)，筆者對美國的陶藝教育的核心——高校陶藝工作室，進(jìn)行了比較詳細(xì)的了解。筆者主要了解了美國紐約州的Bennington College本寧頓學(xué)院。它包含藝術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院等七個學(xué)院，所有的系都開設(shè)碩士或博士研究課程，是一所非常專業(yè)的文、理綜合院校。該校陶藝專業(yè)也很出色，培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的陶藝家。陶藝實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和課程設(shè)置合理、全面、實(shí)用。

以下就對該陶藝實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、課程設(shè)置進(jìn)行分析，找出培養(yǎng)學(xué)生多元化的藝術(shù)風(fēng)格和原創(chuàng)力的方法。

二、該學(xué)院陶藝實(shí)驗(yàn)室和課程設(shè)置的特點(diǎn)

以下從實(shí)驗(yàn)室的空間設(shè)置、設(shè)備、管理、教師配置、課程設(shè)置幾個方面來全面了解。

（一）空間設(shè)置

該陶藝實(shí)驗(yàn)室空間設(shè)置全面、合理。包括學(xué)生操作教室、工作人員辦公室、圖書室、模具制作室、配釉室、室內(nèi)窯房、室外窯房、配泥室、材料工具存儲室9種空間。

1.學(xué)生操作教室：學(xué)生們上課、成型工藝制作的空間。

學(xué)生操作教室分兩部分，用工作架隔出兩個空間，比較大的空間供1、2年級學(xué)生使用，使用人數(shù)比較多，學(xué)生圍繞教室中間的大桌面進(jìn)行制作。另外比較小的空間 供3、4年級學(xué)生使用，使用人數(shù)較少，用工作架隔出幾個獨(dú)立的空間，每個空間都配有操作桌和工作架。

兩部分空間用可移動的作品架隔開，可以隨著使用需求隨時調(diào)整空間分隔。

2.工作人員辦公室：

用于實(shí)驗(yàn)室管理人員和教師、教授的辦公。

3.圖書室／會議室：

藏有大量專業(yè)書籍，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)、查找資料，有投影儀等設(shè)備，師生們可以在這里查閱資料，學(xué)習(xí)，開會，討論方案。

4.模型制作室：

用于翻模的石膏，和陶瓷泥巴不能混合，所以獨(dú)立的模型制作室很有必要。

5.配釉室：

該校學(xué)生所有使用的釉料大部分是由實(shí)驗(yàn)員帶領(lǐng)學(xué)生們自己配置而成，同時，為了避免釉料的污染，需要有單獨(dú)的配釉室。

6.室內(nèi)窯房：用于電窯、氣窯的放置。

7.室外窯房：用于蘇打窯、樂燒窯、柴窯的放置。

8.配泥室：用于配置泥料。

在美國的陶藝教育中，最有特點(diǎn)的是，泥料基本都是由老師或?qū)W生自己根據(jù)配方配制，讓學(xué)生們從原材料開始認(rèn)識陶瓷材料，使他們在以后的創(chuàng)作中不會被傳統(tǒng)材料限制，從而能夠創(chuàng)造出新泥料、釉料等陶瓷原料，讓作品更有原創(chuàng)性。

由于需要放置大量礦物質(zhì)原料，也為了防止污染，所以需要獨(dú)立的配泥室。

9.材料工具儲存室：用于儲存各種操作工具。

綜上所述，該校的陶藝工作室在空間設(shè)置上非常全面，且合理實(shí)用，每個工藝制作步驟都配有獨(dú)立的空間。從陶藝的創(chuàng)作設(shè)計(jì)階段的查找資料，到泥料制作、釉料制作、成型工藝、裝飾工藝、上釉、翻模，直到最后的燒制，每一個環(huán)節(jié)都有很好的空間，可以完整體驗(yàn)，以便在每個制作環(huán)節(jié)中都可以產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

而中國普通高校的陶藝工作室空間有限，且沒有合理設(shè)計(jì)，得不到充分利用。大部分只有操作教室、窯房，且多是在一個大空間里，沒有分開。獨(dú)立的圖書室、配釉間、配泥室、模具制作室等專業(yè)的空間更是少見。這就大大限制了學(xué)生做創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的可能性。

“許多學(xué)校的陶藝教室缺乏整體設(shè)計(jì)和管理。具體表現(xiàn)為：由于缺乏整體的設(shè)計(jì)，許多陶藝教室的空間不夠用，陶藝設(shè)備也不夠齊全；教室空間的利用率不高，教室缺乏整體的設(shè)計(jì)；陶藝教室不夠人性化?！?/p>

美國的陶藝實(shí)驗(yàn)室就算面積不大，也對空間進(jìn)行了很好的設(shè)計(jì)和利用，是我國陶藝實(shí)驗(yàn)室可以借鑒的地方。

（二）設(shè)備

該陶藝實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備十分齊全。有5種窯：蘇打窯、樂燒窯、柴窯、電窯、氣窯。拉坯機(jī)十幾臺；噴釉臺；泥料攪拌機(jī)、注漿機(jī)等模具制作設(shè)備。

小號的電窯數(shù)量多，學(xué)生可以在只有一兩件作品時就做燒制實(shí)驗(yàn)，方便實(shí)驗(yàn)燒制效果。

美國著名的阿弗雷德陶瓷學(xué)院和該學(xué)院一樣，有各種各樣的窯，學(xué)生可以隨時申請，隨時燒窯實(shí)驗(yàn)燒制效果。這是美國現(xiàn)代陶藝產(chǎn)生很多新的燒制方法的重要原因。

而中國高校的陶藝實(shí)驗(yàn)室，窯爐品種少，數(shù)量少，使用不自由，大大減少了學(xué)生對陶藝工藝，尤其是燒制工藝進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。

（三）管理

該實(shí)驗(yàn)室的管理十分細(xì)致。工具保存、原材料的保存非常專業(yè)。

實(shí)驗(yàn)室的開放時間長，學(xué)生預(yù)約以后，就可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

鼓勵多燒窯，只要在燒窯前向老師提出申請，通過后就可以自己安排燒制。

學(xué)生參與工作室日常維護(hù)工作，配制泥料、釉料等工作，加強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識，更愿意主動維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境，提高了實(shí)驗(yàn)室的管理水平。正如《愛爾蘭與中國高校陶藝工作室管理模式的比較和思考》中說，實(shí)驗(yàn)室管理要細(xì)致，這就要靠管理員自發(fā)的責(zé)任感和熱情。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的日常管理，讓他們更能體會到管理工作的不易，發(fā)自內(nèi)心把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作自己的空間來愛護(hù)，管理。

陶藝實(shí)驗(yàn)室管理的優(yōu)勢，讓學(xué)生在使用的過程中更有效率，更多地利用課余時間做實(shí)驗(yàn)，探索新風(fēng)格。

（四）教師配置

實(shí)驗(yàn)室同時配有幾名教師和一名常駐教授。常駐教授把握整體課程方向，教師中有一部分臨時聘請的陶藝家。這就能夠在保證長期的教學(xué)質(zhì)量，總體教學(xué)風(fēng)格的同時，常更換不同的陶藝家給學(xué)生們上課，展示不同的技術(shù)和藝術(shù)風(fēng)格。能夠讓學(xué)生不斷拓展眼界，學(xué)習(xí)新風(fēng)格。

如《對中美現(xiàn)代陶藝教育現(xiàn)狀的思考》中提到：職業(yè)陶藝家也參與到陶藝教學(xué)中，對陶藝教學(xué)幫助很大。學(xué)生們可以看到各種不同的成熟的裝飾手法和技術(shù)，技術(shù)很快就會有很大提高，這一切都可讓我國現(xiàn)代陶藝教學(xué)改革學(xué)習(xí)和借鑒。

（五）課程設(shè)置

1.課程深度循序漸進(jìn)，層層深入：該校陶藝課程從低年級向高年級，課程內(nèi)容一步一步更加專業(yè)化，更加強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性。1、2年級選修陶藝課內(nèi)容基礎(chǔ)，包括陶藝成型工藝、裝飾工藝、初級的器皿、雕塑類課程。3、4年級的陶藝專業(yè)學(xué)生課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)深入的工藝探索和自由創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的藝術(shù)個性。有燒制、釉料、泥料的實(shí)驗(yàn)、主題設(shè)計(jì)、藝術(shù)創(chuàng)作或自由選題創(chuàng)作等課程。讓學(xué)生對材料、成型工藝、裝飾、燒制工藝深入探索，讓學(xué)生多元的創(chuàng)作思路、原創(chuàng)能力、實(shí)踐能力有了爆發(fā)性的全面提高。

2.低年級就開始從原材料培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性：和中國陶藝課購買現(xiàn)成的原材料來使用不同，美國陶藝課所用的泥料和釉料都不是現(xiàn)成的，而是自己以原材料配置而成。1、2年級就自己動手配制泥料、釉料，學(xué)習(xí)燒制，在此過程中學(xué)生學(xué)習(xí)了原材料配制的原理。因此，美國陶藝學(xué)生在低年級，已經(jīng)在泥料、釉料、燒制方法上有很多創(chuàng)新的探索，也養(yǎng)成了從陶藝的源頭——泥巴、釉料就進(jìn)行創(chuàng)新的習(xí)慣，這就為將來進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造，甚至為終身的陶藝創(chuàng)作打下了不循老路、注重原創(chuàng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.重視對陶藝作品的欣賞和評價，拓展了學(xué)生的多元化思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格：在美國陶藝教育中，常常要求學(xué)生欣賞一件作品，并進(jìn)行文字或口頭的分析。重視對陶藝作品的講評，欣賞與評價是美國陶藝教學(xué)的一大特點(diǎn)，和中國陶藝課堂中理論和創(chuàng)作分開的教學(xué)方法不同，美國的陶藝課，在創(chuàng)作的同時，常常帶學(xué)生參訪藝術(shù)展，邀請藝術(shù)家做講座，隨后會要求學(xué)生對作品進(jìn)行思考，總結(jié)評價，從多角度分析作品的成功之處。這大大拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)了多元的藝術(shù)思想。

4.接受和鼓勵學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)個性：和中國注重傳統(tǒng)技法，并以教師的個人審美為衡量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作品進(jìn)行評價所不同的是，對學(xué)生的作品，教師會尊重學(xué)生的生活教育種族，以及學(xué)生的藝術(shù)個性，并對學(xué)生具有個性、標(biāo)新立異的觀點(diǎn)和風(fēng)格，給予肯定、尊重和鼓勵。不強(qiáng)調(diào)技法和工藝上的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，甚至努力用各種辦法激發(fā)學(xué)生對不同工藝、審美情趣的探索這大大鼓勵和激發(fā)了學(xué)生在作品中強(qiáng)調(diào)發(fā)展個性和新理念，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)的熱情。

這些課程設(shè)置的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步打開視野，鍛煉動手能力，思維能力，不得不認(rèn)真思考不同作品背后的深層涵義，不同的創(chuàng)作理念和工藝。這些都是美國陶藝教育對原創(chuàng)力、藝術(shù)個性的激發(fā)的一種重要方式。

三、總結(jié)該陶藝工作室和課程設(shè)置對激發(fā)創(chuàng)新力起到的作用

從以上對該陶藝實(shí)驗(yàn)室的研究，能夠窺見美國陶藝界充滿創(chuàng)新力并具有源源不斷原創(chuàng)力的原因。主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.陶藝實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃：全面，人性化，每個工藝制作工序都有獨(dú)立且設(shè)計(jì)合理的空間。學(xué)生能夠在整個完整的創(chuàng)作體驗(yàn)中，對每個制作環(huán)節(jié)都可以產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

2.實(shí)驗(yàn)室管理上：開放時間長，燒窯不限制，實(shí)驗(yàn)機(jī)會多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全便于學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，探索新的工藝。

3.課程設(shè)置上：從易到難，低年級開始就要求學(xué)生學(xué)習(xí)原材料配制原理，打破固有的陶藝材料的局限性，甩開傳統(tǒng)包袱，讓學(xué)生能打破框框，從原材料開始培養(yǎng)探索和原創(chuàng)的精神。

4.教學(xué)中多方面鼓勵個性化和原創(chuàng)力：外聘不同的陶藝家上課，給學(xué)生介紹不同的藝術(shù)和工藝風(fēng)格；重視對藝術(shù)作品的評價，常常帶領(lǐng)學(xué)生參觀陶藝工作室、展覽，并要求學(xué)生對作品進(jìn)行分析評價，打開眼界，也激發(fā)多元化的審美；同時，尊重學(xué)生作品中的個性、獨(dú)特的藝術(shù)理念和風(fēng)格。這樣就從審美和創(chuàng)作兩方面鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、對中國陶藝工作室和陶藝教學(xué)的啟發(fā)

綜上所述，對中國陶藝實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和課程設(shè)置提出幾點(diǎn)建議：1.重視陶藝實(shí)驗(yàn)室空間設(shè)計(jì)的合理性，全面性。2.實(shí)驗(yàn)室管理更加人性化：可以延長實(shí)驗(yàn)室使用時間，不限制燒窯機(jī)會，讓學(xué)生有更多動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會；日常維護(hù)管理請學(xué)生一起參與，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和責(zé)任感。3.重視對原材料，釉料、泥料的創(chuàng)新，讓學(xué)生自己配置原材料，進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。4.在教學(xué)中要重視對陶藝作品的欣賞和評價，多帶領(lǐng)學(xué)生欣賞陶藝家的作品，并做出書面的評價或演講。5.教學(xué)中尊重、重視、接納并鼓勵學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)理念和個性化的創(chuàng)作風(fēng)格在作品中的表現(xiàn)，減少教師個人權(quán)威和審美對學(xué)生創(chuàng)作風(fēng)格主導(dǎo)性的影響。

中國作為陶瓷傳統(tǒng)大國，陶瓷教育在新時代，需要進(jìn)行新的思考和轉(zhuǎn)變，使中國的陶瓷能夠在保持優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時，開創(chuàng)出更多新的藝術(shù)風(fēng)格和工藝。因此，中國陶藝教育可以參考美國實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、管理和課程設(shè)置中，能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生原創(chuàng)能力和多元化思維方式的部分，以培養(yǎng)出更多具有很強(qiáng)創(chuàng)造力的新生代陶瓷藝術(shù)家。