張少兵

（中國人民大學馬克思主義學院，北京 100872；安徽財貿(mào)職業(yè)學院，安徽 合肥 230601）

引言

高職院校的思政工作應(yīng)全面響應(yīng)國家的號召，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下，嘗試將思政教育與雙創(chuàng)教育相融合，豐富思政教育的理論深度與教育價值，為高職雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建與落實奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時融合“互聯(lián)網(wǎng)+”、雙創(chuàng)教育與思政教育具有一定的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，可以有效滿足新課程改革的發(fā)展需求，使思政教育延伸到社會實踐領(lǐng)域，提升思政理論的實踐性與有效性，增強學生對高職思政教育的認識，同時，也為改革傳統(tǒng)思政教育的體系，創(chuàng)新思政教育方法指明了全新的方向，使思政教育更契合新時代發(fā)展的需求，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的節(jié)奏，提升人才培養(yǎng)與職業(yè)教育的質(zhì)量。

一、雙創(chuàng)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的挑戰(zhàn)與機遇

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是推動人類文明快速發(fā)展的主要抓手，是提升產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力，增強社會互動性、交際性的重要手段。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，世界各國逐漸注重并推動以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的新型產(chǎn)業(yè)，并使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的中堅力量。根據(jù)相關(guān)概念闡釋，能夠發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”并非是簡單的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的疊加，而是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，重新解構(gòu)并重組產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)的組織與架構(gòu)，使其煥發(fā)出全新的生命活力，提升產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)動力。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+理念持續(xù)深化的過程中，我國各產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展工作都需要當代大學生的支持與推動，使其先進的學科理論能夠逐漸成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及科技創(chuàng)新的發(fā)展動力，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面，互聯(lián)網(wǎng)+理念能夠為學生創(chuàng)業(yè)活動提供鮮明的發(fā)展方向，譬如將互聯(lián)網(wǎng)與外賣服務(wù)相結(jié)合，成就了餓了么、美團等飲食平臺，而將互聯(lián)網(wǎng)與電影業(yè)務(wù)相結(jié)合，則成就了淘票票與貓眼等訂票平臺。因此將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入地融入到傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)或服務(wù)中，不僅能夠提升原有產(chǎn)業(yè)的服務(wù)質(zhì)量、銷售效率，更能創(chuàng)新出全新的產(chǎn)業(yè)模式。然而在“創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)”層面，互聯(lián)網(wǎng)+理念不僅要求創(chuàng)業(yè)者擁有較強的市場洞察能力、企業(yè)管理能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力，更需要創(chuàng)業(yè)者擁有創(chuàng)新精神、融合精神，通過對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解與應(yīng)用，探尋出有效的結(jié)合點，從而使互聯(lián)網(wǎng)+理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮出應(yīng)有的價值與作用。然而由于傳統(tǒng)教育理念的影響，高職學生除“專業(yè)對口產(chǎn)業(yè)”外，對其它產(chǎn)業(yè)缺乏一定的了解，并且“對口產(chǎn)業(yè)”的社會發(fā)展趨勢及技術(shù)應(yīng)用情況并未與課堂教育相融合，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面對著諸多的困局與問題。而在創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中，學生容易受社會多元思潮的影響，容易走向“追求利益最大化，而忽視政策法規(guī)與傳統(tǒng)道德”的誤區(qū)，因此在雙創(chuàng)教育中，提升思政教育的比重，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下雙創(chuàng)教育對高職思政教育的教學影響

1.思政教學的理念發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)與素質(zhì)技術(shù)的背景下，高職思政教育的教學理念需要進行深刻地轉(zhuǎn)變，唯有如此，才能有效適應(yīng)新時代下高職學生的新思維、新理念及新行為。在傳統(tǒng)教育理念下，思政教師主要以宣講式、灌輸式教育模式為主，教材靈活性差、學生主觀能動性不強，往往對思政教育存在或多或少的抵觸心理。然而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，思政教師能夠靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學資源，通過構(gòu)建科學合理的教學情景、線上線下教學體系，遠程教育機制，將教育重心集中到學生的主體意識層面，從而有效提升思政教育的教學質(zhì)量與效率。而在雙創(chuàng)教育的融合下，思政教師既需要關(guān)注學生個體的思想動態(tài)，又需要結(jié)合學生的創(chuàng)業(yè)活動，對雙創(chuàng)過程中所存在的思想問題、價值觀問題及行為問題進行分析與梳理，從而使思政教育成為雙創(chuàng)教育的重要組成部分，深化了思政教師以學生為本、以職業(yè)發(fā)展為導向的教學理念。

2.全面改變了思政教育的教學重心

在信息技術(shù)的支持下，高職思政教育不再是形式主義、工具主義的代表，它要求思政教師必須從實踐與理論相結(jié)合的層面，探析思政理論的闡釋渠道及應(yīng)用路徑，從而以實際案例為出發(fā)，提升高職學生對思政理論知識的認識與思考。譬如在思政理論課中，教師通過擁有互聯(lián)網(wǎng)通訊功能的多媒體設(shè)備，檢索出與思政理論相關(guān)、或論證思政理論的社會事件、歷史事件或新聞報道，通過對真實案例的闡釋，逐漸滲透相關(guān)的思政理論知識，并在調(diào)動學生積極性的同時，提升理論教學的質(zhì)量。而雙創(chuàng)教育則要求教師更加關(guān)注理論實踐的意義與價值，必須從創(chuàng)業(yè)實踐的角度出發(fā)，全方位、多角度、全維度地分析創(chuàng)業(yè)活動中存在思想問題、意識形態(tài)問題及價值觀問題使學生明確，在不同情景中自身的創(chuàng)業(yè)價值、創(chuàng)業(yè)準則及創(chuàng)業(yè)目標，提前糾正學生在創(chuàng)業(yè)活動中可能存在的各類思想問題。

3.有效調(diào)整了思想政治教育的內(nèi)容

高職傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容完全是根據(jù)教育部規(guī)定的教材及教學大綱進行的，然而由于我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，導致教材與教學大綱中的內(nèi)容，難以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，這便使學生感到思政教育內(nèi)容過于空泛、虛無。因此，高職思政教師應(yīng)在堅持教學大綱與課程教材的前提下，根據(jù)當下的社會發(fā)展格局，及時調(diào)整思政教育的內(nèi)容體系，譬如高職學生的就業(yè)問題、購房問題、職業(yè)發(fā)展問題等，都可作為思政教育的重點內(nèi)容。與此同時，思政教師所采用的教學話語應(yīng)更加平和、更加生活化、通俗化、本土化，能夠根據(jù)學生的心理認知規(guī)律進行調(diào)整，使其在深入接觸全新的思政理論知識的過程中，深入思考現(xiàn)代社會發(fā)展問題、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律問題等。而在雙創(chuàng)教育的背景下，高職思政教師應(yīng)全面融入雙創(chuàng)教育內(nèi)容，將其作為思政理論教育的載體，關(guān)注學生在的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)方向及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使思政教育切實發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)教育的功能與作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下雙創(chuàng)教育與思政教育的融合路徑

1.以互聯(lián)網(wǎng)為載體使雙創(chuàng)教育與思政教育相融合

高職院校應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)+理念作為雙創(chuàng)教育與思政教育相融合的載體，從技術(shù)應(yīng)用層面上融合雙創(chuàng)教育與思政教育的目標，使兩者在教育系統(tǒng)中形成相輔相成的鉚合關(guān)系。首先在教學目標上，思政教育要切實破解學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所存在的思想問題，并以雙創(chuàng)教育為內(nèi)容、為載體，豐富思政教育的教學內(nèi)容。而雙創(chuàng)教育則需要以實踐的形式深化并鞏固學生在思政教育中所獲取的理論知識，使其成為推動雙創(chuàng)教育的動力。其次，在教學體系上，思政教師或創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺，溝通教育方向、進度及問題，從而為強化協(xié)同育人機制奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，將思政理論作為創(chuàng)業(yè)教育的理論指導，使思政教育在全面契合雙創(chuàng)教育需求的過程中，發(fā)揮理論引領(lǐng)、思想指導的教育功能。

2.將思政實踐教學與雙創(chuàng)教育實踐過程相融合

高職思政教育實踐教學模式主要可以分為校內(nèi)實踐、課內(nèi)實踐及校外實踐三種，在內(nèi)容層面上主要以參觀、瀏覽為主，嚴重缺乏互動性與交互性。因此在實踐教學過程中，可將思政教學實踐與雙創(chuàng)教育的實踐內(nèi)容相結(jié)合，使學生在雙創(chuàng)教育實踐中，深入地掌握并應(yīng)用思政理論知識，提升思政實踐教學質(zhì)量，滿足高校人才培養(yǎng)的需求。此外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對實踐教育過程中的學生表現(xiàn)、教學進展及教學內(nèi)容進行評價，因為在雙創(chuàng)教育與思政教育相融合的過程中，難免會存在比重失衡的問題，或者注重思政實踐，忽視創(chuàng)業(yè)實踐，或者重視創(chuàng)業(yè)實踐，忽視思政實踐，所以利用網(wǎng)絡(luò)評價的方式，能夠有效探索出思政教育與雙創(chuàng)教育在融合過程中所存在的弊端與不足，提升思政教育與雙創(chuàng)教育的融合質(zhì)量與效率。

3.完善并調(diào)整思政教育與雙創(chuàng)教育的評價機制

評價機制是影響課堂教學與人才培養(yǎng)的重要因素，同時也是雙創(chuàng)教育與思政教育融合質(zhì)量與效率的制約因素。假如在傳統(tǒng)的評價機制下，思政教師依舊需要將學生掌握思政理論知識的多少作為評價基礎(chǔ)，那么將難以將雙創(chuàng)教育引入到思政教育體系中。因此在以職業(yè)發(fā)展為導向的教學背景下，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價體系，將評價重心放在學生職業(yè)能力、思政理論應(yīng)用能力及思想行為規(guī)范性的層面上，關(guān)注學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的思想傾向、思政理論應(yīng)用能力，從而在制度引領(lǐng)下，使思政教師更加關(guān)注學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題、職業(yè)發(fā)展問題、素質(zhì)教育問題，進而推動高職思政教育現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展進程。

結(jié)語

近年來，教育部、發(fā)改委、中宣部等多部門相繼發(fā)布了與互聯(lián)網(wǎng)+思政教育、雙創(chuàng)教育相切合的指導文件，著重強調(diào)三者間的內(nèi)在聯(lián)系與融合的必要性。在此基礎(chǔ)上，高職思政教育應(yīng)從教學形式、內(nèi)容、重點、理念等層面提升雙創(chuàng)教育的滲透力度，使高校思政教育逐漸成為雙創(chuàng)教育的重要組成部分，推動職業(yè)教育的快速發(fā)展。