胡江萍

（江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 300046）

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015 年7 月4 日，國務(wù)院正式頒布《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40 號），明確提出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合。2015 年9 月1 日，教育部發(fā)布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，提出要高度重視國家實施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的歷史機遇，著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會［1］。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的迅猛發(fā)展且融入進各行各業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)也融入了我們的工作、學(xué)習(xí)、教育和生活之中。它不斷地改變著我們的生活和學(xué)習(xí)方式，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合后，它的移動性、開放性、虛擬性、交互性使得大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，如多媒體、多模態(tài)、多環(huán)境互存的教學(xué)新模式被引入了英語教學(xué)課堂。這些不同的教學(xué)新模式極大地豐富了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，為英語教師開辟了一個全新的教學(xué)天地，同時也給英語教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，通過《理工英語》多模態(tài)教學(xué)模式實踐教學(xué)，探索出時代給英語教師專業(yè)發(fā)展帶來的新課題，不僅促進英語教師自身素質(zhì)的不斷提升，進而提高英語課程教學(xué)的質(zhì)量和水平，有著非常重要的意義，而且對學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展也具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一 核心概念

國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的提出，最早可以追溯到2012年11月第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在發(fā)言中首次提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”。2015 年3 月，“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞寫入了總理政府工作報告中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力［2］。通俗地說就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通訊技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)［3］?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合會實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的共享，由此促進線上教育的快速發(fā)展，為教育開辟新的發(fā)展方向，并促進教育事業(yè)轉(zhuǎn)型。

多模態(tài)研究最早產(chǎn)生在英國，興起于20世紀(jì)90 年代，多模態(tài)教學(xué)模式是基于多模態(tài)話語分析理論的一種教學(xué)模式。多模態(tài)是指除文本外，包括語音、圖像、圖標(biāo)、空間，以及其他可以用來構(gòu)建意義的各種符號資源［4］。多模態(tài)教學(xué)是1996年由New London Group 作為一種教學(xué)理論提出的，他提出利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的多種感官參與語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力［5］。多模態(tài)教學(xué)理論給大學(xué)英語教學(xué)提供了一個全新的教學(xué)視角。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便利，不受時間地點的限制，選擇多種媒體、多種模態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以增強學(xué)習(xí)效果。

教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者的界定是仁者見仁，智者見智。但歸結(jié)起來主要是指教師不斷接受新知識，提升與之相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)行為的專業(yè)能力過程［6］，是一個由不成熟走向成熟且自我超越的專業(yè)發(fā)展過程。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以及科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到了工作、生活的方方面面，對教師來說，也就是互聯(lián)網(wǎng)與教育信息技術(shù)的高度融合。由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段強有力地改變著教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，多種模態(tài)教學(xué)模式出現(xiàn)在了教學(xué)過程中，如虛擬課堂、線上線下教學(xué)等相結(jié)合，講授、自主、合作、探究學(xué)習(xí)相混合，這些多元混合的教學(xué)學(xué)習(xí)模式拓展和豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，使得教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生出新的職業(yè)價值追求，并呈現(xiàn)出了信息化、技術(shù)化等特點。因此，教師專業(yè)發(fā)展是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)途徑來促使英語教師通過終身學(xué)習(xí)在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、教學(xué)技能、專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個非常復(fù)雜的過程。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，教師的發(fā)展意味著學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展，教師發(fā)展的核心是專業(yè)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著社會時代的向前發(fā)展，數(shù)字化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化、終身化教育體系的構(gòu)建，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新與實踐運用，深刻地改變教育發(fā)展模式，在教學(xué)模式發(fā)生深刻改變的同時，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容也隨之發(fā)生改變。因為互聯(lián)網(wǎng)的開放性、便捷性、移動性、虛擬性及交互性等特點，使得在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)等方面都很大程度地發(fā)生了改變。這些變化對大學(xué)英語教師來說，不僅是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的一次機遇，更是一次前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

首先，教學(xué)理念改變的挑戰(zhàn)。無處不在的信息技術(shù)，隨處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使得教與學(xué)突破了時間和空間的限制，并深刻地改變著教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀，教師可以通過線上和線下等多種途徑，與學(xué)生互動，更重要的是可以利用網(wǎng)上平臺進行探討和交流，知識的傳授和學(xué)習(xí)方式由封閉走向開放。全新的教學(xué)理念對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，大學(xué)英語教師將面臨與時俱進的挑戰(zhàn)。

其次，教師角色改變的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)英語教學(xué)課堂發(fā)生了改變，由過去的封閉教室走向現(xiàn)代的開放網(wǎng)絡(luò)平臺，課堂突破了時空界限，因此，教師的角色發(fā)生了深刻改變，從傳統(tǒng)的單一講授向多元化、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求化轉(zhuǎn)變；從過去的知識傳授者向引導(dǎo)者改變；從過去的組織領(lǐng)導(dǎo)者向協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變；從以往的教育者向終身學(xué)習(xí)者、行動研究者轉(zhuǎn)變。面對日新月異的社會變化，自我知識儲備必須跟上時代更新的節(jié)奏，這對英語教師專業(yè)發(fā)展來說，也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

再次，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。教師的舞臺發(fā)生了改變，由過去的三尺講臺轉(zhuǎn)向了屏幕。近年來，不斷興起的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，就是教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的體現(xiàn)，這些新的多模態(tài)教學(xué)方式的應(yīng)用，可以使學(xué)生生動、立體、形象地學(xué)習(xí)各種英語知識，因而，就要求教師在備課過程中，應(yīng)從不同的角色、環(huán)境、模態(tài)等考慮整個課程，這對英語教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思維、教學(xué)能力、教學(xué)手段等提出了挑戰(zhàn)。

最后，知識基礎(chǔ)改變的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育時期，學(xué)習(xí)資源比較單一，一般是教科書或圖書等有限的紙質(zhì)資源，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多種模態(tài)教學(xué)手段的運用，給大學(xué)英語教學(xué)注入了新鮮的活力。面對豐富的網(wǎng)上資源，要求教師具有獲取、整合、提煉出更為優(yōu)質(zhì)、更加新穎的教學(xué)資源能力，這就要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具備掌握先進的信息技術(shù)處理應(yīng)用能力，同時還應(yīng)將自身的專業(yè)知識融入現(xiàn)代信息元素中。

三“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空界限，也沖擊著傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。在此背景下，多元化教學(xué)手段應(yīng)運而生，多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式進入了英語教師視野。多模態(tài)教學(xué)模式就是將多媒體資源引入到教學(xué)中，利用語音以及視頻等資源開展教學(xué)活動［7］。這種集視聽一體化的教學(xué)手段彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使得教學(xué)內(nèi)容更生動、立體、有趣地展示，而且不受時間、空間限制，能引導(dǎo)學(xué)生進行開放性、靈活性的英語語言知識及異國文化的學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，從而達到多樣化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化的預(yù)期理想效果，為大學(xué)英語課程教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。

《理工英語》是國家開放大學(xué)在全國體系范圍內(nèi)開設(shè)的一門大學(xué)公共英語基礎(chǔ)課程。作為一門大學(xué)英語語言必修課程，其整體教學(xué)目標(biāo)是以英語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)者現(xiàn)在或未來職業(yè)崗位需求相適應(yīng)的英語交際能力為目的，融英語語言知識及相關(guān)專業(yè)應(yīng)用技能為一體［8］。這門課程不僅是語言知識的傳授，還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時拓展學(xué)生的國際視野，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建英語語言學(xué)習(xí)及真實工作和生活的橋梁。因此，它不僅是一門語言課，同時也是一門拓寬知識面、讓學(xué)生了解世界的素質(zhì)教育課程。如何在多模態(tài)教學(xué)模式下，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，成為英語教師努力的新方向。在通識教育理念不斷發(fā)展的時代，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式多模態(tài)化的大學(xué)英語教學(xué)也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

首先，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，隨著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化以及多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的廣泛運用，表達意義的圖像、聲音、動作、音頻、視頻等多模態(tài)教學(xué)模式能夠優(yōu)化教學(xué)手段和方法，可以為教師提供構(gòu)建虛擬現(xiàn)實的高逼真的教學(xué)環(huán)境?！独砉び⒄Z》課程的學(xué)習(xí)，它不是僅意味著學(xué)習(xí)一門語言的詞匯、語法、句法，還應(yīng)該學(xué)習(xí)在不同的場景如何使用語言以及不同的文化。因此，如何借助網(wǎng)上教學(xué)學(xué)習(xí)平臺，利用多模態(tài)教學(xué)手段，構(gòu)建虛擬的場景學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果，是一個挑戰(zhàn)。

其次，創(chuàng)建教學(xué)資源的挑戰(zhàn)。多模態(tài)PPT 能把靜態(tài)的資源（如圖片、圖表、文字等）和動態(tài)的資源（如聲音、音響、視頻等）融合并呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至可以把靜態(tài)的資源動態(tài)化［9］?！独砉び⒄Z》課程不僅是一門專業(yè)課程，同時也是一門語言課程的學(xué)習(xí)，語言的表達不能離開語境，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師通過網(wǎng)上教學(xué)平臺，可以生動地展現(xiàn)PPT課件畫面，使學(xué)生打破時間、空間、距離的限制，產(chǎn)生身臨其境的感覺。因此，如何在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中甄選出與教材內(nèi)容相匹配且合適的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)英語語言交流能力及文化素養(yǎng)的提升，也是一種挑戰(zhàn)。

再次，運用信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用已成為教學(xué)模式的一個重要手段。隨著信息技術(shù)的日新月異，網(wǎng)上教學(xué)平臺的廣泛使用，在線上線下教學(xué)過程中，英語教師需將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點選擇多種適合的教學(xué)模態(tài)，創(chuàng)建逼真的語言體驗式教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能生動、形象、立體、直觀、高效地學(xué)習(xí)和理解英語各種交際場景。但僅以語言技能見長的英語教師，其專業(yè)背景及學(xué)科知識結(jié)構(gòu)大多局限在語言文學(xué)范圍。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)及多模態(tài)教學(xué)手段，構(gòu)建線上線下多元互動的混合式教學(xué)模式，對英語教師來說無疑又是一個挑戰(zhàn)。

四“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，其內(nèi)涵隨著社會的發(fā)展而不斷豐富。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息的實時共享，給大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，同時為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提供了全新平臺，教師專業(yè)發(fā)展面臨著新的要求。從方法論的角度來說，英語教師的專業(yè)發(fā)展可以從以下途徑展開：

1.更新專業(yè)發(fā)展觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著信息化時代知識的時時更新，學(xué)習(xí)資源的逐漸開放，學(xué)生可以通過多種途徑和渠道獲取英語學(xué)習(xí)的知識，因而教師已不再是知識的唯一傳播者。信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教師角色呈多元化發(fā)展，因此，在知識傳授過程中，教師必須與時俱進，及時更新專業(yè)發(fā)展理念，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

終身學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代，聯(lián)合國教科文組織在《面向所有人的終身學(xué)習(xí)》一文中提出的概念，是指社會成員為適應(yīng)社會發(fā)展和個人發(fā)展需要的學(xué)習(xí)，它強調(diào)持續(xù)一生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，簡言之就是活到老學(xué)到老，其終極目標(biāo)就是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

對英語教師來說，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能為自身的專業(yè)發(fā)展提供可能，因此需用終身學(xué)習(xí)理念啟迪思維，使之捻熟于心。應(yīng)積極主動通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等學(xué)習(xí)資源，不斷汲取最新、最前沿的學(xué)科知識和教育教學(xué)理論，來充盈自己的專業(yè)知識，增加自己的知識儲備，拓展自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，以形成持續(xù)的專業(yè)發(fā)展終身學(xué)習(xí)思想體系。同時還應(yīng)積極投身于新的教學(xué)實踐，充分靈活使用現(xiàn)代教育技術(shù)，并將新的教育技術(shù)運用與學(xué)科知識相融合，設(shè)計出新的教學(xué)模式，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展對英語教學(xué)的要求。與此同時還應(yīng)在《理工英語》教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生，始終關(guān)注和滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生排憂解難，及時調(diào)整教學(xué)方法，積極開發(fā)出針對性強、易于學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)效果和歸屬感，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果，以此提高教師的教學(xué)能力和水平，最終實現(xiàn)英語教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

2.營造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提升信息應(yīng)用能力

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進英語教學(xué)課堂，原有的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，英語課程的教與學(xué)突破了時空限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點都能獲取學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教育資源信息實時共享，由此教師專業(yè)發(fā)展增加了新的內(nèi)涵。在專業(yè)發(fā)展的進程中，英語教師應(yīng)積極將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)工作實踐中，為學(xué)生營造一個有利智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以信息技術(shù)為支撐，以啟迪學(xué)生的智慧為根本目標(biāo)，為學(xué)生提供全面、多元化的學(xué)習(xí)服務(wù)與支持［10］。創(chuàng)建一個英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要，因為，英語課程的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)一門語言、詞匯、文化、習(xí)俗等，更重要的是能創(chuàng)設(shè)不同的情境，進行情景教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)會依據(jù)情景恰如其分地使用語言。

作為知識傳播者、教學(xué)設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者等多角色的英語教師，英語語言文化知識的呈現(xiàn)應(yīng)充分借助于線上線下等多模態(tài)智慧教學(xué)手段，運用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)情境，來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，注重信息化與英語教育的融合，努力做到不僅要掌握本專業(yè)知識，還應(yīng)掌握先進的信息技術(shù)，不斷提高使用信息化技術(shù)的能力；要將所學(xué)的信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為有效的英語教學(xué)能力，即信息資源處理能力和課件制作能力，快速掌握設(shè)計完成線上線下等多模態(tài)網(wǎng)上課程，并在混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程及微課制作等；應(yīng)自覺在日常教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，對網(wǎng)上海量的教學(xué)信息資源進行梳理篩選，并進行有效的整合，來提升信息化教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教師教學(xué)方式的專業(yè)化發(fā)展。

3.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，開展教改項目研究

教師專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在性、自覺性和主體性，其原動力來自教師對自己職業(yè)的熱愛、對學(xué)生的責(zé)任感以及對學(xué)術(shù)科研的深刻認(rèn)識［11］。誠然，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展依賴自我推動，但也離不開外部環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的英語教學(xué)正隨著線上學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等教學(xué)模式發(fā)生改變，英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵增加了信息化、多樣化等特色，英語教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)僅限于個人孤立的發(fā)展，而應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)的開放網(wǎng)絡(luò)，組建集學(xué)習(xí)、探討、實踐、教研等于一體的虛擬英語教師學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)團隊。

組建的英語教師學(xué)習(xí)共同體和團隊?wèi)?yīng)由具有相同或相似學(xué)科背景和研究興趣一致、且有共同愿景的老師組成，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)改革等項目為內(nèi)容、以網(wǎng)絡(luò)虛擬手段為途徑，以教學(xué)與科研相互促進為理念，開展不同形式的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)活動，比如，共同研課、經(jīng)驗交流、資源分享、課題研究等。共同研課能有利于線上、線下課程遠程教學(xué)；經(jīng)驗交流有助于英語教師專業(yè)思想更新；資源分享可以促進專業(yè)知識的提升；課題研究可以在大數(shù)據(jù)的幫助下，緊緊圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的線上線下混合式教學(xué)方法、教學(xué)模式、信息化技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)鍵問題、教學(xué)實踐創(chuàng)新等教學(xué)改革問題，凝練出更多新穎的教學(xué)改革項目課題。根據(jù)教學(xué)團隊中的學(xué)習(xí)共同體人數(shù)，分成若干小組，不同小組按各自分工，借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬手段，如QQ，微信、名師工作坊等，建立圍繞某個教學(xué)專題或教學(xué)改革項目專題為研究內(nèi)容，進行資料檢索，然后匯集團隊中學(xué)習(xí)共同體教師的智慧，展開深入細致的實證研究，形成以教學(xué)帶動教學(xué)學(xué)術(shù)項目研究，以教學(xué)學(xué)術(shù)反哺教學(xué)的實證項目研究，實現(xiàn)教研相長的英語教師專業(yè)發(fā)展。

4.優(yōu)化教材教學(xué)內(nèi)容，注重課程思政

《理工英語》課程是國家開放大學(xué)公共英語系列課程之一，是一門必修的行業(yè)英語基礎(chǔ)課，覆蓋理工類專業(yè)，專、本科所有學(xué)生，教學(xué)時間長達4個學(xué)期，是教學(xué)計劃安排最多，學(xué)生耗時比較多的課程之一?！独砉び⒄Z》不僅是行業(yè)英語語言學(xué)習(xí)，同時還兼有職場英語應(yīng)用中的行業(yè)橋梁特色，體現(xiàn)在語言課教學(xué)與未來學(xué)生職業(yè)發(fā)展相結(jié)合上。具有歷時長、涉及面廣、教學(xué)內(nèi)容豐富、實踐性強、社會關(guān)注度高等特點，有充分的時間和空間行業(yè)進行思政教育。因此，首先教師必須樹立“課程思政”的理念。應(yīng)以“四有好老師”［12］為標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教學(xué)理念，積極探索“課程思政”英語課程教學(xué)新模式。其次，充分挖掘教材中的思政元素，做到立德樹人。任何一種語言都承載著本民族的文化精髓，英語作為一門語言，同樣也具有思想、政治、文化的烙印。在《理工英語》教學(xué)過程中，需要教師結(jié)合教材和學(xué)生實情，有效地整合、優(yōu)化教材教學(xué)內(nèi)容，深挖專業(yè)知識的思政切入點，使自己認(rèn)識的語言、專業(yè)知識上升到思政理論高度，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代現(xiàn)代教育技術(shù)，利用線上線下、多模態(tài)混合教學(xué)方式將愛國主義思想通過外語教學(xué)展現(xiàn)出來，突出我國悠久燦爛的歷史文化，將社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化、學(xué)科特色文化和美育融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，形成中西文化對比碰撞。突出英語課程教學(xué)內(nèi)容與思政教育有機結(jié)合，以確保思政貫穿于整個公共英語課程教學(xué)過程中，達到思政教育進入英語教學(xué)課堂，潤物細無聲的育人效果。再次，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方法，提升英語教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展決定了教學(xué)質(zhì)量，在《理工英語》“課程思政”教學(xué)活動中，教師應(yīng)遵循教書育人規(guī)律，強化“課程思政”問題導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)課程實際，積極創(chuàng)新適應(yīng)新形勢下多種教學(xué)方式的混合教學(xué)方法。采用多媒體，將圖片附上音頻、視頻的形式，構(gòu)成三維立體影像，來豐富課程內(nèi)涵，并由原來的只注重英語基礎(chǔ)知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向貼近學(xué)生的思想內(nèi)容，貼近社會，既緊扣時代發(fā)展，又與理工英語學(xué)科專業(yè)融合，做到適時地嵌入思政教育。因此，教師必須加強自身的修煉，培養(yǎng)自身豐厚的人文底蘊，按照‘四有’好老師的要求，不斷提升自身育人能力，實現(xiàn)“立德樹人”的英語教師專業(yè)發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來了挑戰(zhàn)，也給英語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，就如同信息技術(shù)革命對教育的影響一樣。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，一方面為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了更好的條件和資源，另一方面又對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。因此，英語教師在探索自身專業(yè)發(fā)展的過程中，要認(rèn)清“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的背景和形勢，積極抓住機遇，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。還應(yīng)培養(yǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展。必須與時俱進，加強教師之間的合作，以促進大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，進而實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。