汪曉娟

（汕頭大學(xué)，廣東 汕頭 515063）

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是新時(shí)代國(guó)家的重大戰(zhàn)略,不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，還涉及社會(huì)制度、文化、教育等方面。在這一時(shí)代發(fā)展契機(jī)下，高校所肩負(fù)的價(jià)值引領(lǐng)、人才培養(yǎng)和內(nèi)涵式發(fā)展的歷史使命和責(zé)任感愈加重要。“聚資源，共發(fā)展”是大灣區(qū)建設(shè)的核心主旨，為粵港澳三地進(jìn)一步加強(qiáng)教育、科技、人文、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的交流與合作創(chuàng)造了重要契機(jī)，也為高校生涯教育與服務(wù)體系創(chuàng)造了重要平臺(tái)提出了新的要求。

一、大灣區(qū)建設(shè)對(duì)高校生涯教育的意義

目前高校生涯教育多通過課堂教學(xué)、生涯輔導(dǎo)、團(tuán)體實(shí)踐、企業(yè)訪問等方式，為大學(xué)生進(jìn)行自我探索、職業(yè)認(rèn)知及實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供幫助。

1、大灣區(qū)建設(shè)加快了教育文化交流融合的步伐，為高校生涯教育提供重要支撐和平臺(tái)。“聚資源，共發(fā)展”的融合發(fā)展理念是大灣區(qū)教育建設(shè)的基本涵義,也是梳理粵港澳三地教育關(guān)系的基本依據(jù)。粵港澳大灣區(qū)的融合發(fā)展，其文化特質(zhì)來源于優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，同時(shí)吸收了世界先進(jìn)文明，更多關(guān)注人文關(guān)懷、家園情懷，以及歸宿感和自由感，生涯教育的本質(zhì)也是做人的教育，新時(shí)代高校生涯教育與服務(wù)體系的構(gòu)建需要“灣區(qū)融合理念”為其注入新動(dòng)能，賦予新內(nèi)涵，以此彰顯生涯教育“完人教育”的根本，以及發(fā)揮生涯教育在灣區(qū)建設(shè)中的特殊功用。

2、大灣區(qū)建設(shè)力求形成全面開放新格局，將促使生涯教育創(chuàng)新發(fā)展?；浉郯拇鬄硡^(qū)是全國(guó)經(jīng)濟(jì)最活躍地區(qū)，信息資源豐富，對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決大學(xué)生就業(yè)難等問題可提供應(yīng)對(duì)和解決措施。高校生涯教育離不開社會(huì)企業(yè)的相互支持，因此大灣區(qū)建設(shè)勢(shì)必要加大粵港澳企業(yè)間的合作，拉近高校生涯教育與就業(yè)行業(yè)的距離，輸出的人才會(huì)更加貼近企業(yè)需求。

3、灣區(qū)意識(shí)將刺激大學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的覺醒，這也是現(xiàn)階段高校生涯教育的現(xiàn)實(shí)需求。隨著新時(shí)代青年發(fā)展性需求的提高，他們漠視大學(xué)階段生涯規(guī)劃，持佛系態(tài)度看未來。

二、高校生涯教育與服務(wù)體系現(xiàn)狀與發(fā)展瓶頸

職業(yè)生涯教育是一門學(xué)問，教人如何進(jìn)行職業(yè)選擇，是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)個(gè)體建立自我職業(yè)生涯的意識(shí)并鍛煉技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng),也是通識(shí)教育的一部分。隨著我國(guó)高等教育的深化改革，高等院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)服務(wù)體系，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)及就業(yè)觀，使其有計(jì)劃、理性地?fù)駱I(yè)、就業(yè)，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，已成為高校工作的重中之重。

我國(guó)高校職業(yè)生涯教育從發(fā)展至今進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索和嘗試，為高校的職業(yè)生涯教育積累了不少經(jīng)驗(yàn)，雖然有所進(jìn)步，但仍然存在以下問題：

1、生涯規(guī)劃與就業(yè)服務(wù)斷層。從規(guī)劃教育到就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該是直接關(guān)聯(lián)、一體化的服務(wù)體系，但目前我國(guó)高校普遍存在的是，低年級(jí)階段缺少系統(tǒng)化的職業(yè)生涯教育課程和活動(dòng)方案，高年級(jí)開始面臨就業(yè)壓力，只能開設(shè)講座或訓(xùn)練營(yíng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技巧的傳授，開設(shè)企業(yè)宣講會(huì)、杰出校友求職經(jīng)驗(yàn)分享等。學(xué)校層面要轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)思路，實(shí)現(xiàn)從短期、靜態(tài)規(guī)劃教育轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全程、可持續(xù)的生涯發(fā)展教育，不要讓大學(xué)生錯(cuò)過進(jìn)入大學(xué)后對(duì)個(gè)人的理性認(rèn)知及對(duì)將來的職業(yè)規(guī)劃，要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索符合自身個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)理想的理性思考，學(xué)會(huì)接收社會(huì)普遍的價(jià)值取向。

2、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。學(xué)校層面，學(xué)校缺乏從思想觀念層面培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，因此所開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育往往以就業(yè)為目的；從學(xué)生角度來看，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境、對(duì)社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)不了解，看問題缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，就業(yè)目標(biāo)模糊。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠。大部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的老師都由負(fù)責(zé)就業(yè)行政人員或輔導(dǎo)員來擔(dān)任，一方面不管是哪類人員他們的專業(yè)背景都有所不同，雖然接受了相關(guān)培訓(xùn)，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育時(shí)會(huì)因人而異，教育的重點(diǎn)、形式甚至對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃的建議也存在分歧，教育的效果就會(huì)存在差異。另一方面，有些就業(yè)工作人員和輔導(dǎo)員雖然取得了職業(yè)規(guī)劃方面一定的資質(zhì)，但后期很少再進(jìn)行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，沒有與發(fā)展迅速的社會(huì)同步進(jìn)步，在具體指導(dǎo)上往往滯后，職業(yè)生涯本身就是動(dòng)態(tài)的、緊跟時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏的，無法給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就失去了生涯教育的意義。

三、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高校生涯教育的優(yōu)化路徑

為更好適應(yīng)大灣區(qū)“聚資源，共發(fā)展”的發(fā)展趨勢(shì)，高校應(yīng)在職業(yè)生涯教育目標(biāo)、體系、方法等方面做出適應(yīng)社會(huì)、高校和個(gè)體發(fā)展需要的積極轉(zhuǎn)向。隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的提高，高校應(yīng)在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)體制下，積極構(gòu)建有利于提高學(xué)生職業(yè)技能，有利于增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的生涯教育體系，滿足符合未來社會(huì)產(chǎn)業(yè)的人才需求。

1、以大灣區(qū)建設(shè)的發(fā)展觀指引高校生涯教育，明確其發(fā)展目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)“持續(xù)專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展”，從而達(dá)到自主決策，自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與開發(fā)，使得終身學(xué)習(xí)與專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展同步，適應(yīng)不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，并培養(yǎng)對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)的人生態(tài)度。

2、以大灣區(qū)建設(shè)的融合觀構(gòu)建高校內(nèi)部生涯規(guī)劃教育體系。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育需要長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的進(jìn)行下去，期間不僅需要職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作人員的付出，還有賴于社會(huì)各界人士和組織的共同參與。這與職業(yè)生涯教育的社會(huì)化目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，其中包涵，一是職業(yè)或生涯歷程都是在人與社會(huì)的交互中發(fā)生的，不能脫離社會(huì)而存在，教育期間學(xué)生也從每天的實(shí)踐學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并在此磨礪期間提升自我價(jià)值。二、要充分利用社會(huì)資源，并將其向社會(huì)開放、與社會(huì)共享。如政府的資金支持，企業(yè)行業(yè)的職場(chǎng)體驗(yàn)，第三方組織的效果評(píng)價(jià)等方面開展與政府、企業(yè)、行業(yè)、第三方評(píng)價(jià)組織等的積極合作，從而達(dá)到資源共享，進(jìn)而互補(bǔ)。同時(shí)，高校職業(yè)生涯教育資源應(yīng)通過一定渠道反饋給社會(huì)大眾，讓更多的人有機(jī)會(huì)參與職業(yè)生涯教育、咨詢與輔導(dǎo)。例如粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、粵港澳高校聯(lián)盟等相繼成立，生涯教育理念和資源實(shí)現(xiàn)共建共享，共同探索，共同引領(lǐng)。

3、以大灣區(qū)建設(shè)的創(chuàng)新思維打造職業(yè)規(guī)劃開放式教育。高校要運(yùn)用開放式創(chuàng)新思維，充分融合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，貼合職業(yè)規(guī)劃實(shí)際需求，建立和諧的社會(huì)化支持保障體系。其實(shí)，大灣區(qū)對(duì)“開放式創(chuàng)新”探索已經(jīng)進(jìn)行了初步的嘗試，并已取得不錯(cuò)的效果。例如騰訊公司AI Lab 機(jī)器智能聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，是2018 年騰訊公司與香港中文大學(xué)(深圳)共同建立的，將發(fā)揮港中大(深圳) 國(guó)際一流的人才及學(xué)術(shù)研究?jī)?yōu)勢(shì)及騰訊AI Lab 研發(fā)及產(chǎn)業(yè)應(yīng)用優(yōu)勢(shì),通過聯(lián)合培養(yǎng)博士生、聯(lián)合研究等多種形式,在機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺和自然語言處理等機(jī)器智能領(lǐng)域開展深度合作。騰訊公司擁有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)，豐富的資源、以及騰訊企業(yè)的內(nèi)部研發(fā)創(chuàng)新系統(tǒng)，高校正是利用騰訊這些來進(jìn)行基礎(chǔ)研發(fā)。同時(shí)騰訊則是通過技術(shù)并購或購買掌握最新的技術(shù)來占領(lǐng)市場(chǎng)。這些新模式的存在來看，高校和企業(yè)之間通過搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)，雙方創(chuàng)新資源共享，并持續(xù)性研發(fā)與交流，而不再是簡(jiǎn)單地依托項(xiàng)目進(jìn)行合作來交流，從而構(gòu)建“大學(xué)—企業(yè)—市場(chǎng)”良性循環(huán)互動(dòng)的開放式創(chuàng)新系統(tǒng)。

具體講，可以著力推進(jìn)以下方面：一是推進(jìn)與港澳高校的深度交流合作，引入港澳高校的優(yōu)質(zhì)師資和生涯教育模式；二是嘗試線上生涯教育，打造線上品牌，多方位滿足學(xué)生的需求；三是吸收優(yōu)秀企業(yè)人才成為生涯導(dǎo)師，建立校內(nèi)校外生涯導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，為學(xué)生提供全面的生涯指導(dǎo)。

總之，高校要充分嘗試具有“粵港澳大灣區(qū)”精神的生涯教育服務(wù)新模式，共同打造優(yōu)質(zhì)人才聯(lián)合培育平臺(tái)，以學(xué)生為中心,在政府、企業(yè)和高校共同配合支持下,構(gòu)建科學(xué)的高校生涯規(guī)劃教育體系，構(gòu)建育人共同體。