吳海紅

（南京工業(yè)大學(xué)，南京 211816）

為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的大量需求，規(guī)格化的學(xué)校教育在誕生之日起就成為普遍的教育方式。這種注重結(jié)果的、線性化的教育方式在效率與標(biāo)準(zhǔn)化方面取得了顯著成果。當(dāng)前，全人類面臨未來社會(huì)的不確定性、模糊性、復(fù)雜性以及快變性，加上技術(shù)、學(xué)習(xí)工具等推動(dòng)的教育變革，使人們?cè)谛W(xué)習(xí)無論是目標(biāo)還是手段都發(fā)生了變化。學(xué)校教育如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性成了新的目標(biāo)，根據(jù)人的天賦和興趣進(jìn)行因材施教成為重要的手段，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式需要適應(yīng)社會(huì)變革。在設(shè)計(jì)教育以及藝術(shù)教育領(lǐng)域，這種變革早在100年前開創(chuàng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的德國(guó)包豪斯學(xué)校就已經(jīng)開始，包豪斯率先采用工作坊制度培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才并取得了成功，隨后這種教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)的設(shè)計(jì)院校得到了廣泛傳播，并產(chǎn)生了各種革新。在國(guó)內(nèi)部分設(shè)計(jì)院校，采用導(dǎo)師工作室制進(jìn)行高年級(jí)的專業(yè)教育也十分普遍。但隨著設(shè)計(jì)外延的不斷擴(kuò)大，專業(yè)界限逐漸模糊，特色鮮明的設(shè)計(jì)工作室也面臨問題，除了手工藝、藝術(shù)創(chuàng)作等工作室，大部分的設(shè)計(jì)工作室面臨著新一輪的革新。

一、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式

設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來說就是由1～2名教師作為導(dǎo)師，帶領(lǐng)少量的學(xué)生，進(jìn)行小規(guī)模教學(xué)的一種方式。采用這種方式，教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的成長(zhǎng)，而學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣愛好及未來的職業(yè)規(guī)劃，選擇合適的導(dǎo)師工作室，特別適合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)學(xué)徒制在現(xiàn)代教育中的一種體現(xiàn)。但傳統(tǒng)設(shè)計(jì)工作室也存在許多問題亟待解決，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)內(nèi)容是常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充，大都將企業(yè)委托項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目等作為實(shí)際工作內(nèi)容。這些內(nèi)容無論從時(shí)間安排還是難易程度上都不可避免存在隨機(jī)性，以此作為主要內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。另一方面，工作室的方向性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容往往圍繞方向拓展，而現(xiàn)代設(shè)計(jì)已經(jīng)出現(xiàn)融合的趨勢(shì)，單一知識(shí)不足以解決人們面臨的問題，就學(xué)生而言，廣泛合作、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求愈發(fā)重要。

2.教學(xué)方法過于單一。面對(duì)實(shí)際項(xiàng)目或是競(jìng)賽項(xiàng)目，大部分設(shè)計(jì)工作室會(huì)采取“小組討論”的模式，雖然符合專業(yè)設(shè)計(jì)公司的方案展開環(huán)節(jié)，即情景模擬，但是學(xué)生在此過程中，因教師缺乏預(yù)設(shè)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率較低，往往需要經(jīng)歷大量的案例才能有所成長(zhǎng)，所費(fèi)時(shí)間周期長(zhǎng)。

3.校企合作層次低且缺乏可持續(xù)性。大部分設(shè)計(jì)工作室中都開展各種形式的校企合作，一方面解決企業(yè)在創(chuàng)新方面的不足，另一方面學(xué)校也通過設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)真實(shí)的商業(yè)設(shè)計(jì)流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與高校合作的企業(yè)往往是初創(chuàng)型公司，他們能夠給予學(xué)校的信息有限，而學(xué)生本就缺乏經(jīng)驗(yàn)，這種合作存在天然的不足，過于依賴教師的專業(yè)技能和管理能力。合作一旦失敗，只能另尋下家，這也成為工作室教學(xué)的課題不能持續(xù)迭代的一個(gè)重要原因。

由此可見，大部分傳統(tǒng)設(shè)計(jì)工作室在人才培養(yǎng)中并未起到應(yīng)有的作用，甚至像傳統(tǒng)學(xué)徒制中“高情境”“共同勞動(dòng)”等最基本的特征也未能很好體現(xiàn)，這大大削弱了設(shè)置于學(xué)校的設(shè)計(jì)工作室在人才培養(yǎng)中的作用，管理不當(dāng)還容易導(dǎo)致自由散漫的學(xué)風(fēng)和利益至上的價(jià)值觀。

二、傳統(tǒng)學(xué)徒制與認(rèn)知學(xué)徒制

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)工作室是學(xué)徒制在學(xué)校教育中的延伸。在正式學(xué)校教育之前，學(xué)徒制是最常見的學(xué)習(xí)方式，廣泛應(yīng)用于各類手工藝、繪畫等行業(yè)，包括今天依然在某些領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。常見的形式是師傅和徒弟在一起共同勞動(dòng)，徒弟通過觀察師傅的操作過程，自己模仿和感受技能，并在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際勞動(dòng)，直至能掌握某項(xiàng)技能。傳統(tǒng)學(xué)徒制之所以取得成功，關(guān)鍵在于以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)場(chǎng)所與勞動(dòng)場(chǎng)所統(tǒng)一，處于真實(shí)的社會(huì)需求中；需要學(xué)習(xí)者敏銳的觀察力和悟性，主觀求知欲強(qiáng)；任務(wù)難度逐漸增加，需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)；與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)結(jié)合。

認(rèn)知學(xué)徒制的理論最早提出于20世紀(jì)80年代末。阿蘭·科林斯和約翰·西利·布朗（John Seely Brown）等從人類學(xué)者關(guān)于傳統(tǒng)學(xué)徒制的研究中受到啟發(fā)，在保留傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心技術(shù)的基礎(chǔ)上，提出了認(rèn)知學(xué)徒制。1991年，科林斯、布朗和霍勒姆在《美國(guó)教育者》雜志上發(fā)表《認(rèn)知學(xué)徒制：使思維可視化》，文中指出了認(rèn)知學(xué)徒制的典型特征：認(rèn)知學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育的綜合，通過使教師的思維外顯給學(xué)習(xí)者，從而讓他們感知和獲取教師的策略性知識(shí)。與傳統(tǒng)學(xué)徒制一樣，兩者都強(qiáng)調(diào)在真實(shí)環(huán)境中解決真實(shí)問題，但前者基于學(xué)習(xí)者對(duì)外部可視操作的觀察和模仿、思考，后者強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)于解決問題中展現(xiàn)認(rèn)知過程的內(nèi)部思維，以便讓學(xué)習(xí)者習(xí)得并實(shí)踐教師處理復(fù)雜問題的過程，以適應(yīng)未來各種不確定問題的能力需求。通過對(duì)比，認(rèn)知學(xué)徒制克服了傳統(tǒng)學(xué)徒制將知識(shí)和技能融入實(shí)際操作的缺陷，將教學(xué)內(nèi)容借助教師解決實(shí)際問題的過程，展現(xiàn)其推理和認(rèn)知策略，并在教學(xué)方式上將原本隱藏的認(rèn)知過程可視化，使學(xué)習(xí)者同時(shí)獲取感性和理性知識(shí)。

三、認(rèn)知學(xué)徒制構(gòu)建新型設(shè)計(jì)工作環(huán)境的原則

設(shè)計(jì)工作室不僅是一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是一種重要的教育模式，從它建立以來就發(fā)揮了人才培養(yǎng)的重要作用，但也存在許多如前文所列諸多問題。認(rèn)知學(xué)徒制對(duì)于解決當(dāng)前傳統(tǒng)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)的困惑，或許可以提供一種思路。認(rèn)知學(xué)徒制的理論框架主要聚焦四個(gè)維度，即內(nèi)容、方法、順序和社會(huì)性，共包含18個(gè)構(gòu)件：

1.內(nèi)容：領(lǐng)域知識(shí)、啟發(fā)式策略、控制策略、學(xué)習(xí)策略

2.方法：示范、指導(dǎo)、搭建腳手架、清晰表達(dá)、反思、探究

3.順序：復(fù)雜性的遞增、多樣性的遞增、全局技能優(yōu)先于局部技能

4.社會(huì)性：情境學(xué)習(xí)、實(shí)踐共同體、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、利用合作、利用競(jìng)爭(zhēng)

在此原則的指導(dǎo)下，對(duì)于設(shè)計(jì)工作室的構(gòu)建相應(yīng)的可以遵循如下原則：

1.梳理本工作室方向知識(shí)體系，列出主要問題及其解決過程，建立策略模型；

2.設(shè)計(jì)情景化的活動(dòng)；

3.教師對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行示范，提供腳手架；

4.重視學(xué)生表達(dá)推理、解決問題的對(duì)比反思過程；

5.建立反饋機(jī)制。

四、認(rèn)知學(xué)徒制設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式下構(gòu)建要素的思考

為了解決當(dāng)前設(shè)計(jì)工作室面臨的各種問題，讓導(dǎo)師工作室真正發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的作用，依據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制理論以及上述原則，初步構(gòu)思了新型設(shè)計(jì)工作室的幾個(gè)要素。

（一）設(shè)計(jì)工作室方向及教學(xué)隊(duì)伍

設(shè)計(jì)工作室主要承擔(dān)專業(yè)設(shè)計(jì)課題的教學(xué)任務(wù)，因此工作的方向就是設(shè)計(jì)課題的方向。一個(gè)專業(yè)可以設(shè)置若干個(gè)方向，這些方向必須同時(shí)具備兩個(gè)條件，一是與社會(huì)需求緊密結(jié)合，二是有良好的基礎(chǔ)，包括各種可支配的資源。一般安排大三學(xué)生進(jìn)入工作室課程學(xué)習(xí)，跨越第五、六、七學(xué)期，每個(gè)專業(yè)至少應(yīng)有三個(gè)以上設(shè)計(jì)工作室方向，才能滿足學(xué)生輪換的需求。教師隊(duì)伍的組成也極其重要，每個(gè)工作室需要配備1～2名教授擔(dān)任方向帶頭人，2名以上中青年主講教師以及高年級(jí)學(xué)生助教（由研究生擔(dān)任）。同時(shí)，還應(yīng)有企業(yè)導(dǎo)師作為項(xiàng)目運(yùn)行中的必要補(bǔ)充。教師發(fā)展是重中之重，中青年教師在任教之余要求必須有商業(yè)設(shè)計(jì)工作經(jīng)歷，要定期進(jìn)行培訓(xùn)和交流，以促進(jìn)教師的認(rèn)知和設(shè)計(jì)水平始終處于行業(yè)同時(shí)代上游水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)指導(dǎo)原則，設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)內(nèi)容首先要梳理出科學(xué)的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，確立學(xué)生需要達(dá)到的能力目標(biāo)，據(jù)此設(shè)立若干對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)課題。設(shè)計(jì)課題不會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)課題的介入而隨意更改，在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，并不斷填補(bǔ)新的內(nèi)容，其最終目的是通過課題讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)思維過程。一個(gè)學(xué)期的工作室課程，可以安排2個(gè)設(shè)計(jì)課題，同時(shí)搭配1～2個(gè)快題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課題有一定的前后關(guān)系，難度遞增?？祛}設(shè)計(jì)的引入，可以作為一種常規(guī)課題的有效補(bǔ)充，在課題開始與進(jìn)行中使用，能夠訓(xùn)練大腦的快速思維能力，在課題進(jìn)行中起到催化劑的作用。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

首先從硬件環(huán)境方面，要營(yíng)造輕松活潑的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，消除師生之間的障礙，為溝通創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。其次，設(shè)計(jì)課題要基于真實(shí)問題的探索，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走到人群中、工廠里、博物館、商場(chǎng)、展覽會(huì)等，從各方面獲取一手信息，營(yíng)造真實(shí)的工作情境。再者，教師對(duì)課題深入的所有細(xì)節(jié)要有足夠的預(yù)測(cè)，必要的思維示范特別重要，要讓學(xué)生體悟到教師尋找問題、分析問題及解決問題的流程、方法，注重思維層層遞進(jìn)的推理過程的展現(xiàn)，此階段可以通過案例，或者直接參與課題討論，同步設(shè)計(jì)等手段，搭好學(xué)生思維的腳手架。

（四）對(duì)比反思，自主探究

在該階段，學(xué)生通過前期的模仿學(xué)習(xí)，促使他們嘗試用自己掌握的方法來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，并與教師、同學(xué)的思維過程進(jìn)行比較，通過反思構(gòu)建出特定問題的思維模型。自主探究過程中，教師應(yīng)給與學(xué)生更多的鼓勵(lì)和建議，逐步拆除“腳手架”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

建立多元的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式不斷進(jìn)步的重要舉措。對(duì)于學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)，宜采取演講的方式。學(xué)生的最終作品要包含有研究報(bào)告（論文）、設(shè)計(jì)模型（軟件）、匯報(bào)用的PPT。合作工作的每個(gè)成員都必須講解各自負(fù)責(zé)部分的內(nèi)容，最后進(jìn)行演示。最終的成績(jī)綜合評(píng)定分由特邀觀摩學(xué)生占20%、企業(yè)代表占40%、教師占40%構(gòu)成。學(xué)生論文及PPT演示部分，應(yīng)把推理過程作為重點(diǎn)考察指標(biāo)，并將此標(biāo)準(zhǔn)一開始就告示學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生評(píng)教也要納入該環(huán)節(jié)，以利于不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

以教學(xué)創(chuàng)新帶動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，是設(shè)計(jì)教育的宗旨和使命。設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式，經(jīng)過百年的運(yùn)行，被證明是一種有效的設(shè)計(jì)教學(xué)模式?；谡J(rèn)知學(xué)徒制理論構(gòu)建的設(shè)計(jì)工作室，通過科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)梳理，有目的地設(shè)置設(shè)計(jì)課題，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生思維引領(lǐng)示范的外顯作用，幫助學(xué)生自主性地、創(chuàng)造性地形成解決問題的思維模型，為學(xué)生將來解決更多更復(fù)雜的問題奠定了基礎(chǔ)，這是一種值得去探索的和持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。■