王 芳

（南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇南京 210000）

焦慮是一種常見的情緒狀態(tài)，對(duì)語言學(xué)習(xí)的許多方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。焦慮可界定為“與自主神經(jīng)系統(tǒng)興奮相關(guān)的緊張、恐懼和擔(dān)憂的主觀感受”（Spielberger，1983）。焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)中的成效性產(chǎn)生重要影響，受到語言研究者、教學(xué)者以及學(xué)習(xí)者的高度關(guān)注。學(xué)界從不同維度對(duì)語言學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了探究，編制了外語課堂焦慮量表、閱讀焦慮量表、聽力焦慮量表、口語焦慮量表和寫作焦慮量表，并在此基礎(chǔ)上對(duì)語言焦慮和語言學(xué)習(xí)成效間的關(guān)系進(jìn)行了考察，取得許多重要研究成果。本文基于對(duì)不同維度焦慮量表的闡釋，回顧了國內(nèi)外近年語言焦慮的相關(guān)研究，并加以思考和展望，以期為該領(lǐng)域的縱深發(fā)展提供參考與借鑒。

一、語言焦慮量表

1、課堂焦慮量表

外語學(xué)習(xí)焦慮(Foreign Language Anxiety，F(xiàn)LA)作為一種獨(dú)特的焦慮類型，直到80年代中期才得到界定。Horwitz等將外語學(xué)習(xí)焦慮概念化，認(rèn)為它是一種特定于語言的焦慮，經(jīng)常出現(xiàn)在聽力和口語活動(dòng)、測(cè)試、過度學(xué)習(xí)和某些信念中。為了合理地測(cè)量外語學(xué)習(xí)焦慮，Horwitz等(1986)設(shè)計(jì)了外語課堂焦慮量表 (Foreign Language Classroom Anxiety Scale，F(xiàn)LCAS)，目前在語言學(xué)習(xí)焦慮研究中得到了廣泛應(yīng)用。該量表測(cè)量的外語課堂焦慮的維度包括三個(gè)方面：交際焦慮(例如“當(dāng)我在語言課上不得不毫無準(zhǔn)備地發(fā)言時(shí)，我開始感到恐慌”)，考試焦慮(例如“我為語言考試學(xué)習(xí)得越多，就越感到困惑”)，負(fù)評(píng)價(jià)焦慮(例如“我害怕我說外語時(shí)，其他學(xué)生嘲笑我”)。FLCAS已被進(jìn)一步改編并細(xì)化到測(cè)量閱讀、寫作和聽力等專項(xiàng)語言技能焦慮，研究人員通常采用定量方法探究專項(xiàng)技能焦慮與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)習(xí)成效間的關(guān)系。

2、閱讀焦慮量表

Saito等(1999)設(shè)計(jì)了外語閱讀焦慮量表(Foreign Language Reading Anxiety Scale，F(xiàn)LRAS)，旨在衡量學(xué)習(xí)者在閱讀外語時(shí)的焦慮程度。該量表由20個(gè)題項(xiàng)組成，主要涉及閱讀時(shí)情感態(tài)度（如自信、困惑、沮喪、膽怯等）以及閱讀理解能力水平的感知測(cè)量。量表的題干還包含與閱讀相關(guān)的文章主題、語法、發(fā)音、翻譯、有趣信件及符號(hào)、目的語的文化、思想、歷史等內(nèi)容。Saito等采用該量表對(duì)參加大學(xué)三種不同課程的學(xué)習(xí)者的外語閱讀焦慮進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)外語閱讀是引起學(xué)習(xí)者焦慮的重要因素。Saito等還通過計(jì)算FLRAS和FLCAS之間的相關(guān)性來測(cè)試FLRAS的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果表明FLRAS與FLCAS雖然構(gòu)造有明顯的重疊但也有其各自的特點(diǎn)。Hsiao(2002) 對(duì)英語為外語的臺(tái)灣大學(xué)生使用的中文版FLRAS進(jìn)行了因子效度檢驗(yàn)，證實(shí)該量表對(duì)預(yù)測(cè)中國大學(xué)外語學(xué)習(xí)者的閱讀焦慮及其語言表現(xiàn)是可靠和有效的。

3、聽力焦慮量表

Elkhafaifi(2005)在Saito等外語閱讀焦慮量表基礎(chǔ)上編制了外語聽力焦慮量表 (Foreign Language Listening Anxiety Scale，F(xiàn)LLAS)。量表共有20個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5分量表形式。該量表主要考察了學(xué)習(xí)者聽目的語時(shí)的情緒狀態(tài)（如沮喪、困惑、膽怯、緊張、喜悅、自信、不安、滿意）的程度以及聽目的語的理解程度。題干中還涉及目的語的發(fā)音、翻譯、歷史、文化等內(nèi)容。Elkhafaifi基于此量表調(diào)查了外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)阿拉伯語課程學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成績(jī)以及外語聽力焦慮對(duì)學(xué)生聽力理解的影響，發(fā)現(xiàn)外語聽力焦慮水平與阿拉伯語課程的聽力成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。此外，張憲和趙觀音(2011)綜合運(yùn)用橫斷和縱向研究設(shè)計(jì)，使用探索性和驗(yàn)證性因子分析對(duì)Elkhafaifi外語聽力焦慮量表的有效性進(jìn)行了證實(shí)，填補(bǔ)了國內(nèi)外聽力焦慮量表的空缺。

4、口語焦慮量表

早期與口語焦慮量表相關(guān)的主要是Burgoon(1976)制定的大學(xué)生課堂沉默問卷。該量表用于測(cè)量學(xué)習(xí)者交際過程中沉默和交際恐懼，涉及同伴對(duì)話、師生對(duì)話、組內(nèi)對(duì)話、演講展示等。Woodrow(2006)以275名學(xué)生為研究對(duì)象，制定了第二語言焦慮量表 (The Second Language Speaking Anxiety Scale，SLSAS)，側(cè)重于調(diào)查不同場(chǎng)合情境下英語口語焦慮的程度，如課堂內(nèi)的情景涉及教師提問、小組討論、角色扮演、口語演講等，課堂外的情景涉及與教師非正式交談、和學(xué)校行政人員交談、與朋友或同事交談等。該量表為語言學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外的口語焦慮研究提供了支持。量表采用驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行驗(yàn)證，表明第二語言口語焦慮是口語成績(jī)的一個(gè)重要預(yù)測(cè)因素。巫文勝(2009)的外語口語焦慮自我圖式量表主要根據(jù)口語焦慮自我圖式結(jié)構(gòu)、分布特征、認(rèn)知加工特點(diǎn)等編制而成。此量表也為語言學(xué)習(xí)中口語焦慮的有效測(cè)量提供了依據(jù)。

5、寫作焦慮量表

Cheng(2004)制定了用于第二語言寫作的符合三維概念化的焦慮量表。該量表是Cheng經(jīng)過對(duì)中國臺(tái)灣地區(qū)65名二語學(xué)習(xí)者的試測(cè)以及來自七所臺(tái)灣大學(xué)共421名英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查后編寫的專門用于測(cè)量外語寫作焦慮的量表。研究者采用探索性因子分析確定第二語言寫作焦慮量表(Second Language Writing Anxiety Inventory，SLWAI)的最終構(gòu)成。該量表由軀體焦慮、認(rèn)知焦慮和回避行為三個(gè)子量表組成。除信度系數(shù)外，通過相關(guān)分析和因子分析對(duì)SLWAI總量表和子量表的效度進(jìn)行了評(píng)估。結(jié)果表明，SLWAI量表的總量表和各分量表均具有良好的信度和效度。郭燕和秦曉晴(2010)對(duì)該量表進(jìn)行了翻譯和修訂，為我國外語課堂開展寫作焦慮研究及寫作教學(xué)帶來了啟示。

二、語言學(xué)習(xí)焦慮實(shí)證研究

1、國內(nèi)研究

近年來，我國對(duì)語言焦慮的研究?jī)?nèi)容不斷豐富并拓展，主要包括語言焦慮對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和二語習(xí)得的影響，語言焦慮的相關(guān)因素以及學(xué)習(xí)者焦慮降低策略研究等。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，情商與焦慮呈負(fù)相關(guān)(霍文華，2011)。鐘蘭鳳和鐘家寶（2015）通過自制的學(xué)術(shù)英語焦慮量表對(duì)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語焦慮現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了探究。研究表明，大多數(shù)碩士研究生存在中等或較高水平的學(xué)術(shù)英語焦慮；男性通常比女性更焦慮；CET-6成績(jī)對(duì)英語焦慮水平具有預(yù)測(cè)作用；性別、二語自我、通用英語水平均影響學(xué)術(shù)英語焦慮。李航（2015）對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)情境中焦慮與成績(jī)的準(zhǔn)因果關(guān)系進(jìn)行了研究。通過交叉時(shí)序滯后設(shè)計(jì)，借助“二語寫作焦慮量表”、質(zhì)性訪談以及兩次寫作測(cè)試追蹤發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作焦慮和寫作成績(jī)都發(fā)生顯著變化，表明寫作焦慮是寫作成績(jī)的影響因素。王飛和黃玉梅（2015）通過教師外語焦慮量表，對(duì)大學(xué)英語教師的英語焦慮狀況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，約一半處于低焦慮水平，另一半處于中度或高度焦慮狀態(tài)；大學(xué)英語教師平均英語焦慮處于低焦慮水平，這可能與教齡有關(guān)；負(fù)評(píng)價(jià)焦慮和交際焦慮是引起教師焦慮的主要原因。鐘含春和范武邱（2018）采用二語寫作焦慮量表對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)年的寫作焦慮跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生普遍存在偏高的外語寫作焦慮；研究者還使用CLIL (Content and Language Integrated Learning)教學(xué)法對(duì)不同寫作水平的學(xué)生的焦慮程度進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)均產(chǎn)生顯著影響，可以有效緩解學(xué)生寫作焦慮。馬潔和董攀（2018）從不同維度統(tǒng)計(jì)分析了2001-2015十五年間國內(nèi)CSSCI期刊關(guān)于外語寫作焦慮的文獻(xiàn)，為我國外語寫作焦慮研究的縱深發(fā)展指明了方向。陳夢(mèng)潔等（2018）通過量表對(duì)日語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)學(xué)生的平均焦慮水平偏高；日語課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者焦慮水平與日語成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。

2、國外研究

近年來，國外語言焦慮的研究主要涉及語言焦慮程度調(diào)查及干預(yù)、語言焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)成績(jī)的影響以及語言焦慮相關(guān)因素研究。其中，語言焦慮相關(guān)因素研究所占比例較大。

國外焦慮研究中有部分涉及到語言焦慮程度的調(diào)查及干預(yù)研究。Sparks等（1997）發(fā)現(xiàn)考察了焦慮程度不同組別的高中學(xué)生外語熟練水平存在差異。Chang（2008）通過聽力問卷考察了學(xué)習(xí)者的聽力焦慮狀況及其成因，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在口語會(huì)話中的聽力焦慮處于中高水平；較之日常情景，其在測(cè)試中的聽力焦慮程度更高；英語口語理解信心不足、將聽力視為必修課程的心理是造成學(xué)習(xí)者課堂環(huán)境下聽力焦慮的主要原因。Liu和Jackson（2008）探究了中國非英語專業(yè)本科生英語課堂不善交際與外語焦慮的現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生不愿冒險(xiǎn)課堂上使用或說英語；超過1/3的學(xué)生在英語課堂上處于焦慮狀態(tài)；不善交際與外語語言焦慮顯著相關(guān)；與興趣相關(guān)的變量是不善交際和外語焦慮強(qiáng)有力的預(yù)測(cè)指標(biāo)。Chang（2010）通過對(duì)為期一年的泛聽訓(xùn)練和正規(guī)教學(xué)的對(duì)比，考察了兩組中國大學(xué)生聽力焦慮程度的變化。結(jié)果表明，較之正規(guī)教學(xué)組，泛聽組的聽力能力提升幅度更大，但其平均焦慮分?jǐn)?shù)也明顯更高，表明焦慮水平的提高有助于二語學(xué)習(xí)。Tran等（2013）采用調(diào)查問卷、訪談、自訴法考察了非英語專業(yè)學(xué)生和教師對(duì)外語焦慮的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)了絕大部分學(xué)生一定程度上存在外語焦慮感；教師對(duì)學(xué)生外語焦慮的重視程度不夠。Alrabai（2015）考察了降低焦慮策略對(duì)沙特阿拉伯英語學(xué)習(xí)者焦慮的影響，通過外語課堂焦慮量表將465名學(xué)習(xí)者劃分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期8周的降低焦慮策略訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)較之控制組，實(shí)驗(yàn)組外語焦慮水平明顯下降，表明干預(yù)訓(xùn)練能夠有效降低學(xué)習(xí)者的焦慮水平。

研究者也探討了語言學(xué)習(xí)過程焦慮與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系。Hewitt和Stephenson（2012）考察了外語焦慮與大學(xué)生口語考試成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果表明，語言焦慮與口語成績(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)；不同焦慮水平組的口語成績(jī)存在顯著差異。然而，一些研究表明，某種程度的焦慮并不一定產(chǎn)生消極影響。如Marcos-Llina’s和Garau（2009）采用外語課堂焦慮量表和背景問卷考察了語言焦慮對(duì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)西班牙學(xué)習(xí)者課程成績(jī)的影響。結(jié)果表明，不同語言水平學(xué)習(xí)者的語言焦慮存在差異，其中高級(jí)學(xué)習(xí)者比初、中級(jí)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更高水平的焦慮；語言焦慮和課程成績(jī)相互關(guān)聯(lián)，但高焦慮水平學(xué)習(xí)者的成績(jī)與低焦慮水平學(xué)習(xí)者相比未必課程成績(jī)更差；大多數(shù)學(xué)生具有中等水平焦慮，不會(huì)對(duì)課程成績(jī)產(chǎn)生顯著影響。Shao等（2013）采用特質(zhì)情緒智力問卷和外語課堂焦慮量表對(duì)510名中國學(xué)生的情緒智力和英語課堂學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一半以上的中國大學(xué)生具有中高水平的情緒智力，至少三分之一經(jīng)歷了外語課堂焦慮；在預(yù)測(cè)學(xué)生英語成績(jī)方面，外語焦慮不僅能夠調(diào)節(jié)情緒智力，還能夠調(diào)節(jié)情緒智力與自評(píng)英語熟練水平間的關(guān)系。

國外學(xué)者對(duì)影響語言焦慮的相關(guān)因素開展了大量的研究。Cheng（2002）采用四種語言焦慮量表和背景信息問卷考察了大學(xué)生二語寫作焦慮與個(gè)體差異及不同形式語言焦慮的關(guān)系。結(jié)果表明，基于感知的二語寫作能力比寫作成績(jī)更能預(yù)測(cè)二語寫作焦慮；二語寫作焦慮不同于母語寫作焦慮；女生的二語寫作焦慮程度顯著高于男生。Pichette（2009）考察了課堂環(huán)境和遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同的英語或西班牙語學(xué)習(xí)者外語語言焦慮、二語閱讀焦慮和二語寫作焦慮的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者間的焦慮差異不顯著，但第一學(xué)期的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者焦慮水平更高；第一學(xué)期和更有經(jīng)驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)者焦慮水平大致相當(dāng)。Koul等（2009）考察了泰國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)較之男生，女生的英語學(xué)習(xí)具有更明顯的“學(xué)術(shù)化”、更多的工具性、更少的社交文化等傾向；較之大學(xué)生，職高學(xué)生對(duì)英語成就更具“優(yōu)越感”和表現(xiàn)傾向；“學(xué)術(shù)化”和“優(yōu)越感”傾向與外語語言焦慮呈顯著正相關(guān)，而社會(huì)文化傾向與外語語言焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。Cheng和Erben（2012）探討了國外居住時(shí)間、專業(yè)、性別、文化適應(yīng)對(duì)美國某所公立大學(xué)的中國研究生語言焦慮水平的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，居住時(shí)間越久、藝術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的焦慮水平最低；性別和文化適應(yīng)對(duì)語言焦慮水平產(chǎn)生一定影響。Arnaiz（2012）采用外語課堂焦慮量表，探究了西班牙英語學(xué)習(xí)者外語焦慮程度及其與性別、年齡、年級(jí)和語言水平的關(guān)系。結(jié)果表明，受試呈現(xiàn)中等水平焦慮特征，女性比男性更焦慮；年齡和焦慮呈負(fù)相關(guān)；低年級(jí)學(xué)習(xí)者焦慮水平更高；低水平學(xué)習(xí)者更易于焦慮。Chowdhury（2014）考察了大學(xué)課堂環(huán)境下孟加拉國英語學(xué)習(xí)者的二語口語焦慮情況。定量數(shù)據(jù)結(jié)果表明，英語語言水平、背景知識(shí)、教師角色、社會(huì)交際等均是影響學(xué)習(xí)者英語口語焦慮的重要因素；學(xué)習(xí)者個(gè)人、社會(huì)和學(xué)術(shù)背景也深受其口語焦慮的影響；教師和學(xué)習(xí)者在降低學(xué)習(xí)者英語口語焦慮方面均起重要作用。Grefersen等（2014）采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，考察了三名高焦慮和三名低焦慮語言學(xué)習(xí)者的語言焦慮及其成因，試圖對(duì)短期內(nèi)快速變化的情感反應(yīng)做出解釋。生理、意念控制、訪談、自陳調(diào)查數(shù)據(jù)表明，語言焦慮處于動(dòng)態(tài)變化之中，與心率、意念控制等密切相關(guān)。Jin等（2015）采用外語水平量表、社會(huì)地位量表、自尊量表、競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)、外語課堂焦慮量表考察了中國英語/日語學(xué)習(xí)者外語水平、家庭社會(huì)地位、競(jìng)爭(zhēng)力、自尊對(duì)外語焦慮的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外語水平、競(jìng)爭(zhēng)和自尊均能顯著預(yù)測(cè)外語焦慮水平，其中外語熟練度的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)；社會(huì)地位與外語焦慮不相關(guān)。Fallah（2017）采用問卷調(diào)查法考察了伊朗英語學(xué)習(xí)者正念(mindfulness)、應(yīng)對(duì)效能(coping self-efficacy)和外語焦慮間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果表明，較高水平正念與較低水平外語焦慮及較高應(yīng)對(duì)效能相關(guān)；應(yīng)對(duì)效能可以部分調(diào)節(jié)正念和外語焦慮間的關(guān)系。

三、思考與展望

目前，雖然國內(nèi)外對(duì)語言焦慮的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但要不斷拓展和豐富對(duì)語言焦慮的研究，還需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。以下從研究對(duì)象、研究方法、研究環(huán)境、研究?jī)?nèi)容四個(gè)方面對(duì)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)未來研究方向加以展望。

就研究對(duì)象而言，國外的研究大多以大學(xué)生和研究生為主，混合群體以及中小學(xué)生也占一定比例；國內(nèi)研究則多集中于大學(xué)生及研究生群體，對(duì)中小學(xué)生、混合群體、少數(shù)民族的研究較為缺乏。研究對(duì)象選擇上應(yīng)更加廣泛。隨著科技的發(fā)展，數(shù)據(jù)收集更易于在自然研究環(huán)境中進(jìn)行，研究對(duì)象范圍應(yīng)該擴(kuò)展至中小學(xué)生、留學(xué)生、混合群體、少數(shù)民族及非英語的其他語種學(xué)習(xí)者。

就研究方法而言，研究者主要采用定量、定性或二者相結(jié)合的研究方法，國內(nèi)定性研究尚顯不足。國外研究者還采用跨學(xué)科的方法進(jìn)行研究，借鑒其他學(xué)科研究成果進(jìn)一步拓展。如De Costa（2015）采用跨學(xué)科方法及社會(huì)想象試圖分析影響語言焦慮的情感變量，以深化該領(lǐng)域的理論視角和認(rèn)識(shí)論視角。研究方法設(shè)計(jì)上應(yīng)更加多樣。在今后語言焦慮的研究中，應(yīng)采用定性定量研究相結(jié)合、橫向縱向研究交叉等方法進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)注重定性數(shù)據(jù)的補(bǔ)充，采用更完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)方程模型等更先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法，加強(qiáng)語言焦慮動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展規(guī)律的研究。

就研究環(huán)境而言，國外不少研究都是在與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不同的非正式課堂環(huán)境中進(jìn)行的；國內(nèi)的語言焦慮研究多在正規(guī)院校內(nèi)傳統(tǒng)的課堂開展。一些非傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，如慕課、微課、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂，各類語言強(qiáng)化培訓(xùn)班，沉浸式語言學(xué)習(xí)課堂，及語音實(shí)驗(yàn)室等的相關(guān)焦慮研究則極為缺乏。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及與移動(dòng)終端的發(fā)展，教學(xué)者充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)融入課堂。研究者應(yīng)深入研究這些新的環(huán)境對(duì)語言焦慮的影響，從而有針對(duì)性地測(cè)量新環(huán)境背景下學(xué)習(xí)者語言焦慮的具體變化，和傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)課堂研究進(jìn)行對(duì)比，幫助教學(xué)者了解和掌握學(xué)習(xí)者語言焦慮的變化狀況，采取有效的教學(xué)措施以減輕學(xué)習(xí)者的語言焦慮。

就研究?jī)?nèi)容而言，迄今為止，國外語言焦慮的研究已經(jīng)涉及到不同的領(lǐng)域。早期主要闡釋外語語言焦慮本質(zhì)與其他焦慮類型，以及外語焦慮對(duì)語言成績(jī)的影響，后期則更多關(guān)注外語焦慮的來源、不同教育或社會(huì)文化條件下外語焦慮的變化、外語焦慮與其他學(xué)習(xí)者因素的關(guān)系、聽力、閱讀、寫作焦慮及其應(yīng)對(duì)策略（Horwitz，2010）；國內(nèi)學(xué)者多使用焦慮量表對(duì)研究對(duì)象的焦慮進(jìn)行定量研究。語言焦慮研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注以下具體內(nèi)容：(1)注重歷時(shí)數(shù)據(jù)，通過歷時(shí)研究對(duì)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)中焦慮的變化過程進(jìn)行具體測(cè)量，及時(shí)采集整理中間變量數(shù)據(jù)。研究者要注意到影響焦慮反應(yīng)的多種因素之間的復(fù)雜交互作用，包括影響焦慮反應(yīng)的持續(xù)交互作用，學(xué)習(xí)者變量之間的持續(xù)交互作用等。(2)進(jìn)一步拓展和深化語言學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜度、母語和第二語言學(xué)習(xí)技能、自我調(diào)節(jié)策略等方面與語言焦慮的相關(guān)性的研究。(3)研究者還需持續(xù)關(guān)注以下問題，如在語言輸入與輸出過程中，語言焦慮的作用和影響;語言水平與語言焦慮的關(guān)系;焦慮緩解和應(yīng)對(duì)策略的有效性等。(4)目前對(duì)于語言焦慮研究領(lǐng)域，將焦慮與自我效能感、正念、成就動(dòng)機(jī)等重要變量相結(jié)合的追蹤研究屈指可數(shù)。因此，應(yīng)全面深入探索相關(guān)情緒、動(dòng)機(jī)變量對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，以推進(jìn)語言焦慮研究。(5)許多研究人員調(diào)查了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生個(gè)體變量的各個(gè)方面，如動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自主性、靈活性、對(duì)歧義的容忍度等。然而，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中焦慮的因素的相關(guān)實(shí)證研究較為缺乏。因此，應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)影響焦慮的因素開展多維度的探究，為語言教學(xué)提供有益啟示。(6)語言教學(xué)中過高的焦慮確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生妨礙性的消極影響。然而在某些情況下，焦慮實(shí)際上可以轉(zhuǎn)化為促進(jìn)型焦慮來提高語言表現(xiàn)。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)者為了使焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)型焦慮，干預(yù)措施需要達(dá)到何種程度，從而使語言教學(xué)更加有效，也是值得研究的一個(gè)方面。

四、結(jié)語

本文總結(jié)和梳理了近年國內(nèi)外采用的不同維度的語言焦慮量表以及相關(guān)實(shí)證研究，并從研究對(duì)象、研究方法、研究環(huán)境、研究?jī)?nèi)容等方面對(duì)該領(lǐng)域現(xiàn)存的問題進(jìn)行了思考，并對(duì)未來研究方向加以展望，以期為語言焦慮的研究提供可資借鑒的啟示。隨著語言焦慮研究各個(gè)方面的不斷深入，語言焦慮研究之路也將越來越明晰。