邱德君

（吉林廣播電視大學，吉林長春 130022）

引言

2019年是我國職業(yè)教育創(chuàng)新元年，國家確立了大力發(fā)展職業(yè)教育要以穩(wěn)定和擴大就業(yè)為目的戰(zhàn)略思想，提出了“加快發(fā)展職業(yè)教育，高職類院校擴招100萬”戰(zhàn)略，吉林省完成了高職擴招2.9萬人的任務。在職業(yè)教育面貌正發(fā)生深刻變革的歷史節(jié)點上，如何激活教育改革發(fā)展新動力，提升教育特色和教學質(zhì)量，探索出切實有效的職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革路徑，使之契合吉林省地方經(jīng)濟社會、廣大學員和高職院校的發(fā)展需要，成為全省高職辦學單位亟需解決的問題。

一、高職擴招情況及學情分析

（一）整體情況

吉林省作為教育大省，擁有20所公辦高職院校，5所民辦高職院校，在校生17萬余人，畢業(yè)生就業(yè)率保持在91%以上，每年面向社會和企業(yè)提供職業(yè)培訓20多萬人次。2019年高職擴招累計招生2.9萬人，其中高中及中職畢業(yè)生9818人，退役軍人15769人，下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民3413人，招生專業(yè)涉及農(nóng)林牧漁等18大類專業(yè)，圓滿完成預定目標。

（二）學情分析

學情分析是學校開展教育模式改革的邏輯起點，是職業(yè)院校提高辦學實效性的保障。本文對長春地區(qū)擴招學員進行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷1255份，問卷回收率、有效率均為100%。調(diào)查對象中，男性1170人（占比93.2%），女性85人（占比6.8%）；年齡分布中18歲至20歲的學員27人（占比2.4%），21歲至30歲的學員430人（占比38.2%），31歲至40歲的學員512人（占比40.8%），41歲至50歲的學員529人（占比47%），51歲至57歲的學員27人（占比2.4%）；高中中職畢業(yè)生445人（占比35.5%），退役軍人610人（占比48.6%），下崗職工農(nóng)民工等200人（占比15.9%）。

表1 吉林省2019年高職擴招情況

表2 吉林省2019年高職擴招專業(yè)分布情況

1、問卷內(nèi)容

問卷題目為《2019年高職擴招學員情況調(diào)查問卷》，調(diào)查內(nèi)容包括三個維度：第一部分為學習態(tài)度的相關信息，包括選擇專業(yè)的原因，學習過程存在的問題、對所學專業(yè)的評價等三個方面;第二部分為學習要求的主要信息，包括對獲得職業(yè)技能證書的要求、對教學內(nèi)容的要求、教學模式和教學效果的要求等方面指標；第三部分為未來就業(yè)意向調(diào)查指標。

2、數(shù)據(jù)處理

以EXCEL2013電子表格軟件和IBM SPSS Stastic26軟件為數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具進行分析。

3、結(jié)果與分析

對學情抽樣調(diào)查統(tǒng)計表（表3）典型代表數(shù)據(jù)進行交叉卡方檢驗可知，期望值p＜5，可知非傳統(tǒng)學員（退役軍人、下崗職工農(nóng)民工新型農(nóng)民）與傳統(tǒng)學員（高職、中職畢業(yè)）的學情存在顯著性差異。

表3 學情抽樣調(diào)查問卷統(tǒng)計表

（1）學習態(tài)度方面基本情況

在學生來源呈現(xiàn)多元化，非傳統(tǒng)學員占比64%的情況下，大部分學員的學習在學習主動性上能夠表現(xiàn)出積極意愿，有98%的學員根據(jù)自己興趣、家人及老師建議和專業(yè)前景理性選擇專業(yè)（見圖1）。非傳統(tǒng)學員較傳統(tǒng)學員更擔心工學矛盾，以及在公共基礎課程、專業(yè)基礎課程學習方面存在困難（見圖2）。

圖1 選擇專業(yè)原因

圖2 學習過程中存在的主要問題

（2）學習要求方面主要情況

SHT11的初始化時序如下：當時鐘SCK高電平時信號DATA翻轉(zhuǎn)為低電平，緊接著 SCK 變?yōu)榈碗娖剑S后是在SCK時鐘高電平時DATA翻轉(zhuǎn)為高電平，如圖3所示。后續(xù)命令包括3個地址位和5個命令位，主要命令包括溫度測量命令(03H)，濕度測量命令(05H)，讀狀態(tài)寄存器指令(07H)，和寫狀態(tài)寄存器指令(06H)。

58.8%的學員認為計算機應用、英語、大學數(shù)學等理論基礎課學習非常重要，其中非傳統(tǒng)學員對大學語文的學習需求更為顯著，對獲得技能證書表現(xiàn)出更多興趣（見圖3），學員普遍認為職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能培養(yǎng)和適應社會能力對個人發(fā)展至關重要，希望通過學習養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀，并希望能夠提升理論素養(yǎng)和增加專業(yè)技能課程實踐環(huán)節(jié)的練習，傳統(tǒng)學員對專業(yè)素養(yǎng)的學習需求相對突出（見圖4）。近90%的學員認為通過互聯(lián)網(wǎng)開展職業(yè)教育有必要。（見圖5）

圖3 公共基礎課學習需求統(tǒng)計分析柱狀圖

圖4 學習技能需求統(tǒng)計分析柱狀圖

（3）就業(yè)意向主要情況

從就業(yè)意向調(diào)查數(shù)據(jù)看，學員多優(yōu)先選擇事業(yè)發(fā)展前景好，待遇有保障、職業(yè)生涯穩(wěn)定的國有大型企業(yè)就業(yè)、事業(yè)單位和政府機關，然后是創(chuàng)業(yè)為主等自由職業(yè)、民營和三資企業(yè)，在傳統(tǒng)就業(yè)觀念基礎上，非傳統(tǒng)學員創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識有所提升（見圖6）。

圖5 利用互聯(lián)網(wǎng)開展職業(yè)教育必要性統(tǒng)計餅狀圖

圖6 就業(yè)意向統(tǒng)計分析柱狀圖

二、擴招辦學存在的主要問題

（一）工學時空多元性與教育資源分布不均衡性的矛盾

從招生數(shù)據(jù)中可以看出，本次擴招院校分布在全省8個市州，學員就學相對集中在教育資源比較豐富的長吉兩地，長春地區(qū)的13所學校招生1，4434人，占總體擴招規(guī)模的51%，吉林3所學校招生5538人，長吉兩地累計招生19，972人，占總體招生69%。新增學員中兩后生、退役軍人、下崗職工農(nóng)民工的比例為0.34：0.54：0.12，非傳統(tǒng)生源占比接近70%，學員成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、文化基礎、生活閱歷、年齡層次、認知特點、學習需求多元化趨勢明顯。在擴招學員不能全部實行全日制教學的前提下，不同所在地域的學員分布與教育資源分布的相對不均衡產(chǎn)生了矛盾，近3萬的來自不同群體、不同年齡、不同需求的學員，使擴招院校現(xiàn)有辦學承載力難以支撐。

（二）學員的就業(yè)預期普遍與所學專業(yè)的矛盾

本次擴招的專業(yè)涵蓋了全省高職教育所開設的全部18個大類中的129個專業(yè)，其中第三產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)88個，第二產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)36個，第一產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)8個，這與《吉林省職業(yè)教育服務“全面振興全方位振興”改革實施方案》（吉教聯(lián)[2019]43號）中“再造汽車、石化、農(nóng)產(chǎn)品加工三大支柱產(chǎn)業(yè)新優(yōu)勢，努力把先進裝備制造、醫(yī)藥健康、文化旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為新的支柱產(chǎn)業(yè)，定位新材料、大生態(tài)、大健康、大旅游、大服務等五大新產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展要求契合度較高。需要注意的是，開設重復率最高的專業(yè)會計專業(yè)和電子商務專業(yè)，開設院校分別是19所和17所，一方面導致有限教育資源的浪費，更重要的是該專業(yè)學員就業(yè)競爭壓力大大增加，這為若干年后保障新增學員就業(yè)率和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整對人才需求問題埋下隱患。吉林省職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)率常年穩(wěn)定在90%以上，但由于畢業(yè)生在省內(nèi)無法找到與所學專業(yè)一致的工作，人才外流較為嚴重，“省內(nèi)培養(yǎng)、省外就業(yè)”的現(xiàn)象嚴重制約區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

（三）學員的學習意愿迫切與學習能力不足的矛盾

本次擴招以各辦學單位單招形式為主，入學考試門檻較低，擴招學員學習基礎和學習能力較弱。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中反映出學員擔心在學習過程中遇到困難的顧慮，普遍認識到公共基礎課程的重要性，希望側(cè)重專業(yè)課程的實踐學習，渴望高職院校尊重其學習特點，充分考慮其文化基礎和學習能力、發(fā)展需求的差異性以及工學矛盾的現(xiàn)實問題，在科學合理地構建課程結(jié)構、不斷加強內(nèi)涵建設的同時，以“發(fā)展個體自身能力、滿足學生自身需求”為目的，關注其“就業(yè)與生活，適應社會發(fā)展”的學習目的，增加教育內(nèi)容的易接受性，降低課程教育的學術性。高職擴招直接衍生出個人與社會發(fā)展對高職教育的新需求，使得職業(yè)教育日益呈現(xiàn)社會化、普及化、多元化特征，職業(yè)教育在學習空間、學習形式、教學內(nèi)容等方面呈現(xiàn)出新的生態(tài)變化。

三、教育改革實施路徑初探

（一）科學定位人才培養(yǎng)理念

高等職業(yè)教育作為終身教育的重要組成部分，擔負著高技能復合型職業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。目前，以高職擴招和“1+X”證書試點項目為開端，高等職業(yè)教育更加快速地融入了地方經(jīng)濟社會發(fā)展和終身教育體系中，教育對象由傳統(tǒng)在校生轉(zhuǎn)向有教育就業(yè)需求的社會人員，教學內(nèi)容既包括學歷教育也包括職業(yè)技能培訓，這就要求高職院校具有更加靈活多樣的辦學形式和人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學生的操作能力，實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）突出以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)特色

高職擴招戰(zhàn)略的根本目的是要解決入學與就業(yè)兩大問題。這就需要高職院校主動適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，以就業(yè)為導向確定辦學目標，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能職業(yè)人才。針對擴招生源的工學矛盾現(xiàn)實情況，職業(yè)院校需要充分整合社會職業(yè)教育資源，在形式上更具開放性和靈活性，在內(nèi)容上具有實用性和先進性，突破教學時空限制做好教學管理、服務工作，拓寬和加深職業(yè)教育的領域和范疇。按照“精煉夠用”的原則，科學壓縮理論教學課時數(shù)，增加實踐性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容、課時，增強對學生動手能力和綜合應用能力的培養(yǎng)。把職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一部分，將教育與就業(yè)緊密結(jié)合，加大實踐課程環(huán)節(jié)的比重，將崗前培訓前置到職業(yè)教育階段中，緊緊圍繞為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力資源支撐這一辦學目標，以更有針對性地適應企業(yè)、行業(yè)用人的職業(yè)技能需要，培養(yǎng)所需的具有職業(yè)操作、生產(chǎn)、研發(fā)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)的高技能人才。在充分考慮企業(yè)在降低用工成本、崗位培訓成本等獲益訴求的基礎上，通過企業(yè)訂單式培養(yǎng)輸送新生勞動力的方式增強企業(yè)參與積極性。依托區(qū)域內(nèi)企業(yè)和行業(yè)的內(nèi)實踐廠房、生產(chǎn)設備、一線崗位條件，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，“從做中學”讓學生獲得更直接的崗位體驗，提高學生學習的興趣和效果。同時，以企業(yè)一線“雙師型”隊伍為主體，適當下放相應的教學管理及考核權限，發(fā)揮“現(xiàn)代學徒制”教學模式靈活性和針對性優(yōu)勢，制定“接地氣”的專門教學計劃。

（三）創(chuàng)新職業(yè)教育“以學員為主體”的培養(yǎng)模式和方法

實現(xiàn)“人人皆學、時時可學、處處能學”的個性化人才培養(yǎng)，是創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本目的，將職業(yè)教育的主動權交給學員能夠有效解決辦學效能。按照集中學習時間占總學時40%的要求，在教學實施過程中，擴招學員與教師經(jīng)常處于準分離狀態(tài)，自主學習成為擴招學員的主要學習形式?；趯W員投入時間、文化基礎、學習意識、教學組織管理和質(zhì)量評價監(jiān)控是影響教育質(zhì)量的主要因素這一前提，導入“以學生為主體”的教育思想，突出學員的主體地位，注重以人為本，增強學員的參與學習的意識，創(chuàng)新課堂教學方法，以啟發(fā)式、問題導向式的教學方式調(diào)動學員的學習主動性，變“教學為主”為“導學為主”，由“要我學”為“我要學”，以“實踐實習”帶動“理論自學”，培養(yǎng)鍛煉學員自我管理、自我教育、自我服務能力，逐步探索人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系和教學管理探索機制。

1、學生自主學習

充分尊重學生個別學習的權利，指導學生制定學習計劃，為學生個別學習及時提供教學文件、教學信息和多種媒體教學資源，進行學習方法指導和學習技能培訓，做好答疑和作業(yè)批改安排，定期了解學生的學習情況及進度和平時作業(yè)完成情況等，確保學生個別學習質(zhì)量。

2、協(xié)作學習

按自愿原則，高職院校選定品學兼優(yōu)老學員為輔導學長，指導學生組建學習小組，為學生協(xié)作學習提供必要的實習實踐場地、設施設備、協(xié)作學習平臺等，對學生協(xié)作學習進行指導和幫助。

3、面授導學

教師綜合考慮課程的特點以及擴招學員的特點，科學、合理地安排面授導學的次數(shù)和時。在面授導學的過程中，教師應盡量避免系統(tǒng)的講授，重在幫助學員建立學科的知識結(jié)構，培養(yǎng)學員自主學習能力，充分利用“理實一體化”多種學習內(nèi)容開展多種形式的面授導學，如案例式、研討式、講練式教學，同時注重面授導學與其他導學形式之間的配合。

4、電話等其他形式導學

除面授導學、線上導學外，導學教師為學員提供電話答疑、通信答疑（含E-mail）等，借助各種可利用的、便于學生使用的溝通媒介為學生提供學習指導。

（四）推進遠程職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

高職院校應該大力發(fā)展遠程教育，通過多種辦學形式，突破時空局限，滿足人們各個年齡階段對知識、技能和興趣愛好的多樣化學習需求，才有可能實現(xiàn)構建終身教育體系和學習型社會的目標。遠程教育是一種技術手段，也是一種教育形式，國際遠程職業(yè)教育已經(jīng)開展了數(shù)十年，積累了的成功經(jīng)驗具有重要借鑒意義。美國澳大利亞等國家的職業(yè)教育實踐證明，線上線下混合式教育方式和靈活開放的辦學形式，完全適用于高職擴招和“1+X證書”制度試點的背景下現(xiàn)代職業(yè)教育，能夠有效解決當前擴招背景下教學場地、師資隊伍、管理服務能力等資源配置不足的困境，確保職業(yè)教育質(zhì)量和可操作性，同時讓一部分有季節(jié)性、臨時性工作的學習者能夠兼顧。針對校內(nèi)外不同學歷、不同經(jīng)歷、不同年齡、不同基礎、不同能力、不同學習就業(yè)需求的學員，將遠程教育作為手段、方法、策略應用于職業(yè)教育，提供相適應的個性化教育服務產(chǎn)品，使學習者利用業(yè)余時間學習，既是教育信息化背景下的必然趨勢，又是職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展方向和終身教育的客觀訴求。

以遠程教育引導職業(yè)教育的發(fā)展，需要借助遠程教育的技術優(yōu)勢和教育的覆蓋范圍，去進一步加強職業(yè)教育對于培養(yǎng)目標的終身教育導向，讓職業(yè)教育走出傳統(tǒng)的教學方法和教學思維，讓職業(yè)教育通過遠程教育手段實現(xiàn)全面教育，實現(xiàn)職業(yè)教育的終身化，促進個人的終身學習，為個人的教育和發(fā)展提供可支持的教育機制。教育信息化2.0行動計劃是將遠程教育形式融入職業(yè)教育的重要契機。當前，吉林內(nèi)職業(yè)教育混合教學模式改革尚在醞釀階段，遠程教育理念的界定、教學過程中信息化手段的應用、教師技術團隊的打造、教學平臺和資源建設等多方面亟待推進。因此，在實施高職教育過程中要邊建設、邊實踐、邊總結(jié)、邊完善遠程教育模式，分步驟、分階段地推進數(shù)字化校園建設。

結(jié)語

吉林省職業(yè)教育面臨振興東北快速發(fā)展與國民經(jīng)濟供給側(cè)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略機遇期，各辦學單位要把高職擴招作為深化職業(yè)教育改革發(fā)展、提升教育教學質(zhì)量的新動力，針對擴招辦學中出現(xiàn)的新問題，在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)特色、培養(yǎng)模式上發(fā)力，促進職業(yè)教育與開放教育的融合發(fā)展，不斷增強職業(yè)教育的實用性、靈活性和生動性，為推動教學管理水平、學生綜合素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，確保高職擴招戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供有力支撐。