王小寧 梁曉燕 馬遠(yuǎn)濤 閆夢茹 趙寧 高迎春

摘?要：《藥劑學(xué)》是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)課，實踐教學(xué)是整個《藥劑學(xué)》教學(xué)過程的重要組成部分。針對我院傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)興趣低、自主學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)效果差的弊端，本論文構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并將其應(yīng)用在實踐教學(xué)中，旨在對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，同時為我校其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;藥劑學(xué);實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《藥劑學(xué)》研究藥物制劑的基本理論、工藝技術(shù)、生產(chǎn)制備技術(shù)和質(zhì)量控制，是藥學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程。《藥劑學(xué)》是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)課，其教學(xué)過程包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，兩者相輔相成，缺一不可。其中，實踐教學(xué)是整個《藥劑學(xué)》教學(xué)過程的重要組成部分，是理論教學(xué)的補充和擴展，也是培養(yǎng)學(xué)生藥物制劑生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制、臨床合理應(yīng)用及新藥研發(fā)等能力的重要途徑，對培養(yǎng)藥學(xué)綜合性人才有舉足輕重的作用[1]。

1 藥劑學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我校藥劑學(xué)實驗課程共60學(xué)時，專業(yè)課實驗教學(xué)和理論教學(xué)比例為1∶1，選用的教材為我院自編實驗指導(dǎo)。目前共開展13個實驗項目，涉及液體制劑、固體制劑（顆粒劑、膠囊、片劑）、半固體制劑（軟膏劑、栓劑、凝膠劑）及新劑型（包合物、微囊）的制備與質(zhì)量評價，然而教學(xué)效果并不理想。這是由于我院在進(jìn)行《藥劑學(xué)》實驗課程教學(xué)時，多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實際教學(xué)中，由教師進(jìn)行實驗原理、操作步驟及注意事項的講述，學(xué)生以聽為主，在整個過程中，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完全發(fā)揮自己的主觀能動性。此外，由于教師講授占主體，因此學(xué)生普遍對預(yù)習(xí)不重視，大多數(shù)學(xué)生都不預(yù)習(xí)實驗項目，只能由教師先講授，并且此部分大約占去實驗總時長的二分之一。同時，藥劑學(xué)實驗步驟較多，一次課涉及多個處方的制備，學(xué)生隨后的實驗往往是匆忙完成，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生始終只是按部就班地操作完成實驗，對實驗原理、操作要點并不清楚，只是“依葫蘆畫瓢”地完成實驗。實驗結(jié)束后，學(xué)生對實驗設(shè)計沒有思路，對基本理論掌握不深，撰寫的實驗報告大多也是停在表面現(xiàn)象的觀察，沒有深入的思考及討論。這種模式下難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于藥學(xué)高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。

2 微課的特點

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容要通過適合學(xué)習(xí)對象的教學(xué)方式得以體現(xiàn)[2]。微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[3]。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，是針對某個知識點的重點講解，因此微課具有內(nèi)容精、時間短的特點，時間一般控制在10～20分鐘，因此具有資源容量較小、資源使用方便的特點，特別適合移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，可以實現(xiàn)讓學(xué)生輕松學(xué)、隨時學(xué)，并且可以與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合，尤其適用于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著當(dāng)前信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛使用，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[4]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種符合藥劑學(xué)實驗教學(xué)目的和要求的新型教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注實驗項目的操作及內(nèi)容的討論，從而獲得更深層次的理解。這種方式真正實現(xiàn)了“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考為主體”，非常適合應(yīng)用實踐性強的實驗課教學(xué)[5]。其主要開展方式是課前教師將精心設(shè)計制作的素材（音視頻、電子教材等）傳遞給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上教師不再是講授的角色，而是與學(xué)生一起互動參與互動（釋疑、解惑、討論等）。教師不再是主導(dǎo)地位，而是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，最核心的目的是讓學(xué)生獨立思考、找出問題、自主查閱資料、探索解決問題的辦法，從而將書上的知識內(nèi)化成自己的知識。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在藥劑學(xué)實踐教學(xué)上，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí);錄制實驗原理、操作視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間靈活，且針對重難點步驟，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行觀看;減少實驗課堂講授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分進(jìn)行實驗操作，進(jìn)行探索和討論，提高授課效果。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，順應(yīng)了我國信息化教學(xué)改革的新方向，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育改革的新方向。結(jié)合我校人才培養(yǎng)方案及藥劑學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本文將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于藥劑學(xué)實驗教學(xué)，探索實驗教學(xué)改革方法，對于培養(yǎng)具有獨立思考能力、較強操作能力和自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型藥學(xué)人才具有重要作用。

4 研究方法

4.1 教學(xué)對象

隨機選擇西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)本科2017級1733班60名學(xué)生，作為實驗組，同時隨機選擇藥學(xué)本科專業(yè)2017級1734班60名學(xué)生，作為對照組，實驗組按照基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行實驗教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行藥劑學(xué)實驗教學(xué)。以上兩個班級的學(xué)生均正在進(jìn)行藥劑學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)，掌握了藥學(xué)實驗的基本技能。在實踐研究過程中，兩組學(xué)生的課程內(nèi)容均由同一名教師授課，采取相同的授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

4.2 教學(xué)設(shè)計

微課的設(shè)計：根據(jù)實驗課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，歸納出藥劑學(xué)實踐教學(xué)中的重點和難點，選擇益母草顆粒劑、阿司匹林片劑和魚肝油微囊劑為實驗對象，制作微課視頻。

微課的制作：分別錄制“實驗原理”、“操作要點”和“注意事項”內(nèi)容，采用Camtasia Studio視頻軟件進(jìn)行剪輯，輸出MP4格式視頻，每個視頻時間不超過10min。