吳旭東

內(nèi)容摘要：教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行得法的“讀”？感知階段，注重通讀;深入階段，擇點(diǎn)選讀;領(lǐng)悟階段，有感情地朗讀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 朗讀

走進(jìn)一些優(yōu)秀教師課堂或觀看名師閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題或交流感悟時(shí)往往語(yǔ)出驚人，似有神助。個(gè)中原因何在？應(yīng)與教師引導(dǎo)學(xué)生得法的“讀”密不可分。

一.感知階段的通讀

讀通、讀順是閱讀教學(xué)最基本的要求，因?yàn)橹挥性谧x通、讀順的情況下才有可能進(jìn)行詞句的感知和品析，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生沒(méi)把文章讀通、讀順前不開講。

要想讓學(xué)生把讀通、讀順落到實(shí)處，教師就要在“以讀代講”上多下工夫。第一，鼓勵(lì)學(xué)生初讀課文時(shí)把不懂的詞句用問(wèn)號(hào)標(biāo)出，在喜歡的地方畫上波浪線，有感受之處隨時(shí)作批注。老師若能親自示范給學(xué)生們看，效果會(huì)更好。第二，有布置就要有檢查，檢查初讀時(shí)方法方式可以多種多樣，但重點(diǎn)要看學(xué)生在讀通、讀順的基礎(chǔ)上是否做到了正確。讀正確了，就算達(dá)標(biāo)，教師千萬(wàn)不要人為地拔高。當(dāng)然，對(duì)一些朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)若能讀得通順、流利，富有感情，教師則要當(dāng)即在全班同學(xué)面前將其樹立為“標(biāo)桿”，讓其向大家介紹讀好的訣竅。

二.深入階段的擇點(diǎn)讀

一篇文章可教的知識(shí)點(diǎn)往往很多，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。如執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)課文《矛和盾的集合》時(shí)，僅僅抓住第二自然段中的一個(gè)“刺”字就可以把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練通過(guò)讀落到了實(shí)處：

（出示句子：“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”）

師：大家看這個(gè)“刺”字：“木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊;刺字見(jiàn)誰(shuí)把誰(shuí)戳，誰(shuí)人見(jiàn)了都膽寒。”對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越快，越刺越快，多令人緊張??！請(qǐng)你讀——（指名讀）

師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越有力，越刺越有力，多么危急?。≌?qǐng)你來(lái)讀——（指名讀）

師：看到對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力。請(qǐng)拿出右手，放在胸前，你有什么感受？帶著這樣的感受，我們一起讀——（師生齊讀）

通過(guò)對(duì)“刺”字字理的分析，加上“更何況這矛是怎樣刺來(lái)的”這一思考方向的引領(lǐng)，使得這一驚險(xiǎn)的場(chǎng)景似乎就發(fā)生在學(xué)生們的眼前。在這樣的前提下，老師隨后的逐層引讀，使學(xué)生腦海中的畫面感也越來(lái)越清晰，對(duì)句子內(nèi)容的理解逐漸深入的同時(shí)，情感自然充溢其中。

三.領(lǐng)悟階段有感情地朗讀

“有感情地朗讀”是讀者在正確、流利的基礎(chǔ)上感悟文字內(nèi)涵的較高層次的讀，“有感情”不只反映在聲音上，人的面部表情才是內(nèi)心情感的集中外化。下面是于永正老師執(zhí)教《狐假虎威》一課的片斷：

師：第四節(jié)狐貍說(shuō)的一段話很難讀。大家看看，怎樣讀，用什么樣的語(yǔ)氣讀，才能把老虎蒙住。

（生興致勃勃地練習(xí)）

師：哪一位小朋友來(lái)讀讀？

生：（讀）“老天爺派我來(lái)管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?，我看你有多大的膽子！?/p>

（該生讀得聲音比較?。?/p>

師：大家說(shuō)，聲音這樣小，能把老虎蒙住嗎？誰(shuí)再試一試？

（一男生讀，聲音大了。）

師：讀出點(diǎn)味來(lái)了，但還要注意表情。請(qǐng)大家把書放下，看于老師讀。

（師用略帶夸張的語(yǔ)氣，配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情，讀得有聲有色，生發(fā)出了會(huì)心的笑聲。）

師：大家都練習(xí)一遍。

師：誰(shuí)站到前面來(lái)讀？（一男生走到講臺(tái)前）

師：你想，老虎把狐貍逮住了（說(shuō)著，用一只手抓住該生的肩膀。眾笑），你不能把老虎蒙住，可就沒(méi)命了！（眾笑）

（該生讀得很神氣。讀到“我看你有多大的膽子”一句時(shí)，還把腦袋晃了晃，蔑視了當(dāng)老虎的老師一眼。眾笑。）

師：你胡說(shuō)！我是森林之王！我又沒(méi)到退休年齡，老天爺怎么不讓我當(dāng)大王了呢？你的話，我不信！

生：不信，我?guī)愕缴稚钐幾咭惶耍屇憧纯次业耐L(fēng)！

（說(shuō)完，“老虎”松開了手。眾大笑。）

張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見(jiàn)，閱讀課就是讀書課，只不過(guò)它是教師指導(dǎo)下的讀書課。如果我們教師在備課時(shí)自己先把文章讀好，對(duì)課堂上什么時(shí)候采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀、瀏覽讀等方式適合，哪些地方用引讀、分角色讀、接力讀等效果相對(duì)較好，某個(gè)環(huán)節(jié)采用挑戰(zhàn)讀、評(píng)價(jià)讀做到心中有數(shù)，那么，在一篇文章的實(shí)際教學(xué)中，一定能讓學(xué)生喜愛(ài)讀，讀進(jìn)去，讀出味，讀出趣，讓不同形式的讀發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

（作者單位：甘肅省通渭縣教育局）