陳惠娥 胡安明

摘 ?要：深化IT產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程改革，需要依托有效地課程載體，將頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索有機(jī)結(jié)合。CDIO工程教育理念能夠?qū)崿F(xiàn)將IT專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。本研究基于CDIO模式結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行重構(gòu)，以期提升專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程重構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP389 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：To deepen the training mode and curriculum reform of IT industry Internet innovation and entrepreneurship talents，it is necessary to rely on the effective curriculum carrier and combine the top-level design and practice exploration organically.CDIO engineering education concept can realize the organic combination of IT professional curriculum and innovation and entrepreneurship practice.Based on the CDIO model and the concept of innovation and entrepreneurship，this study reconstructs the four dimensions of computer major orientation，curriculum design，curriculum implementation and curriculum evaluation，in order to improve the training quality of professional innovation practice personnel.

Keywords：computer major;innovation and entrepreneurship education;curriculum reconstruction

1 ? 引言（Introduction）

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)深刻改變著人類(lèi)的思維和工作方式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]中指出：“國(guó)際金融危機(jī)進(jìn)一步凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性”。同時(shí)，廣東作為開(kāi)放式創(chuàng)新的典型地區(qū)，在以客戶為中心+效率驅(qū)動(dòng)型的創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)型中[2]，致力打造自主品牌，積極布局“IAB”計(jì)劃，發(fā)展新一代信息技術(shù)（IT/IOT）與人工智能等新興產(chǎn)業(yè)，形成重要的大數(shù)據(jù)和人工智能產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)域。同時(shí)注重從全球嵌入創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新要素，并購(gòu)海外優(yōu)質(zhì)制造業(yè)。如美的并購(gòu)德國(guó)機(jī)器人巨頭庫(kù)卡（KuKa）。發(fā)展國(guó)際化的本土企業(yè)，如華為、騰訊、OPPO等數(shù)字化企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展非常迫切需要計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)國(guó)際創(chuàng)新工程人才。

鑒于我國(guó)工科生畢業(yè)后在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和團(tuán)隊(duì)合作中缺乏實(shí)際訓(xùn)練，較之于以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問(wèn)題的歐美學(xué)生，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的工程師已成為我國(guó)高等工科教育的迫切需要，同時(shí)，CDIO工程教育模式作為國(guó)際工程教育改革的成功范式和最新成果深受企業(yè)和社會(huì)的歡迎。

與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)理念、設(shè)計(jì)、研究、開(kāi)發(fā)及綜合應(yīng)用方法，在信息化、物聯(lián)網(wǎng)、軟件開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)分析等方面具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高層次計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握工程開(kāi)發(fā)技術(shù)如APP開(kāi)發(fā)、小程序開(kāi)發(fā)、軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、通用網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等技術(shù)，并提升了團(tuán)隊(duì)合作的能力。而這些能力恰恰是產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展必需的解決問(wèn)題的能力，IT創(chuàng)業(yè)在APP開(kāi)發(fā)、小程序開(kāi)發(fā)、交易平臺(tái)、微信支付、物流等方面有著突出的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，借鑒國(guó)際工程教育的理念和模型，探討專(zhuān)創(chuàng)教育具有現(xiàn)實(shí)意義，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中推進(jìn)國(guó)際工程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合具有一定的可行性和必要性。

實(shí)現(xiàn)CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的全面結(jié)合，就要將CDIO工程教育、“雙創(chuàng)”教育與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行關(guān)聯(lián)融會(huì)貫通，構(gòu)建培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課程體系，主要從專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四大方面進(jìn)行重構(gòu)：①實(shí)現(xiàn)CDIO的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)定位，提高服務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的契合度并與生活工作對(duì)接。②構(gòu)建CDIO的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)，提高“雙基雙技”與創(chuàng)新實(shí)踐的融合度，體現(xiàn)真實(shí)環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)。③推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下計(jì)算機(jī)課程實(shí)施，體現(xiàn)在課程實(shí)施中“教、學(xué)、做”合一的情境。④完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力在專(zhuān)業(yè)工作中的表現(xiàn)度。

2 ?構(gòu)思階段：CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)定位（Conception stage：the orientation of computer major in CDIO innovation and entrepreneurship education）

CDIO工程教育是以培養(yǎng)學(xué)生的工程知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)和工程系統(tǒng)能力，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行整個(gè)生命周期為載體，以實(shí)踐聯(lián)系的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程。從國(guó)內(nèi)看，當(dāng)前我國(guó)處在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要戰(zhàn)略期，以阿里、騰訊、百度、京東、網(wǎng)易為代表的創(chuàng)新科技企業(yè)已成為行業(yè)翹楚。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實(shí)用教育，用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)教育深度融合，就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力明確為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、并通過(guò)專(zhuān)創(chuàng)課程等教學(xué)環(huán)節(jié)改革確保能力達(dá)成。

結(jié)合CDIO工程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況分析計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是硬件與軟件相結(jié)合，側(cè)重工程實(shí)踐應(yīng)用，要求培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，具有計(jì)算思維、專(zhuān)業(yè)編程技能的應(yīng)用型人才。同時(shí)具備管理信息系統(tǒng)所需要的產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、開(kāi)拓創(chuàng)新、溝通合作等多維能力。

綜上所述，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要?jiǎng)?chuàng)新的文化自覺(jué)、靈活的產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、科學(xué)探索實(shí)踐等能力。根據(jù)上述對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力特點(diǎn)的分析，CDIO雙創(chuàng)教育的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)定位為：通過(guò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)創(chuàng)課程體系的培養(yǎng)，使學(xué)生具有IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化自覺(jué)、IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)、IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和實(shí)踐能力，并能夠適應(yīng)IT技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)變革的需求，敢于嘗試創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用型人才。

3 ?設(shè)計(jì)階段：CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)（Design stage：curriculum design of computer major in CDIO innovation and entrepreneurship education）

以課程為載體實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離不開(kāi)對(duì)CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)相關(guān)創(chuàng)新參與者（高校和科研機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、政府等）調(diào)研，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的分析，借鑒蒂蒙斯的“創(chuàng)業(yè)過(guò)程模型”課程設(shè)計(jì)思路，以IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與商業(yè)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，以學(xué)習(xí)者“活動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)”的需要和興趣來(lái)組織課程結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題解決為核心，提出構(gòu)建四維一體的IT專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即構(gòu)建集“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程、IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程”的教育體系，如圖1所示。經(jīng)過(guò)四維課程的意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐模擬訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中達(dá)到過(guò)程與方法，知識(shí)與技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀的基本要求。

在IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程中，教育者當(dāng)思考如何使學(xué)生更好地在創(chuàng)新活動(dòng)與“生活世界”的結(jié)合中升華“人的意義”[3]，因此，在IT專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程中，注重引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)創(chuàng)新文化自覺(jué)，以最大的善關(guān)注人類(lèi)社會(huì)的重大問(wèn)題以及產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的問(wèn)題，在創(chuàng)新過(guò)程中將自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值與社會(huì)服務(wù)緊密地結(jié)合。在我院計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，將必修課《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《應(yīng)用文寫(xiě)作》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)選修課程《學(xué)科前沿》《科學(xué)研究方法》《批判性思維》《項(xiàng)目分析與商業(yè)策劃書(shū)》等，專(zhuān)業(yè)課程體系下的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《Java語(yǔ)言基礎(chǔ)》《Java面向?qū)ο蟆?，?zhuān)業(yè)核心課JavaEE項(xiàng)目、Zebra、Hadoop、Spark、Hive_Basic、Flume_Basic等課程相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效融匯與優(yōu)化，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)工科之“新”的“文化視角”，更在EasyMall、津淘項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與運(yùn)行中大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新情懷。

在IT專(zhuān)業(yè)課程中充分挖掘與之相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，把創(chuàng)新者必須養(yǎng)成的基本素質(zhì)如創(chuàng)新思維、技術(shù)知識(shí)、內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力內(nèi)化到計(jì)算機(jī)階段項(xiàng)目課程。結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究熱點(diǎn)與市場(chǎng)熱銷(xiāo)產(chǎn)品，運(yùn)用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，將創(chuàng)新方法（TRIZ理論與可拓創(chuàng)新方法）耦合到項(xiàng)目資源設(shè)計(jì)出IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程，如軟件工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的五大項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境。包括Web項(xiàng)目易購(gòu)網(wǎng)（項(xiàng)目貫穿整個(gè)Java Web學(xué)習(xí)階段。運(yùn)用項(xiàng)目需求引申出知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課。需求引領(lǐng)思路，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。可以整體提升學(xué)生的編程思想、編碼能力、實(shí)現(xiàn)對(duì)Java后臺(tái)知識(shí)的熟練掌握，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)做鋪墊）;SSH項(xiàng)目百通物流（引入項(xiàng)目中比較核心的業(yè)務(wù)邏輯以及復(fù)雜的功能實(shí)現(xiàn)。并熟練使用各種主流核心技術(shù)。如工作流、WebService服務(wù)、安全框架、大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等）;SSI京淘項(xiàng)目（分析電商行業(yè)發(fā)展情況及技術(shù)投入點(diǎn)、電商業(yè)務(wù)，分布式系統(tǒng)架構(gòu)Nginx，CMS、HttpClient、Rdeis緩存，單點(diǎn)登錄，訂單系統(tǒng)、Quartz定時(shí)任務(wù);全文檢索，刪商品查找Lucence，MQ消息隊(duì)列等）;互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)項(xiàng)目的電信項(xiàng)目（項(xiàng)目應(yīng)用架構(gòu)選擇、系統(tǒng)性能的監(jiān)控、系統(tǒng)性能的優(yōu)化等）;大數(shù)據(jù)電商數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)結(jié)果展示等項(xiàng)目。建立由簡(jiǎn)單到復(fù)雜項(xiàng)目情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際檢測(cè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用和實(shí)施進(jìn)程的探索。目前，以計(jì)算機(jī)軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以及工作室為基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程包括：大學(xué)生科技文化節(jié)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳周活動(dòng)、軟件設(shè)計(jì)大賽創(chuàng)新活動(dòng)、挑戰(zhàn)杯科技作品賽、藍(lán)橋杯創(chuàng)新設(shè)計(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。以競(jìng)賽活動(dòng)為載體設(shè)計(jì)實(shí)踐課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用IT專(zhuān)業(yè)技能參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)體系與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，拓寬實(shí)踐平臺(tái)，凝練并打造優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的重要補(bǔ)充，主要提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)造力作為一種生活技能和商業(yè)技能，需要在生活中不斷訓(xùn)練。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，拓展課程依托企業(yè)和公司項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角求解實(shí)踐中的復(fù)雜問(wèn)題解決方案，從思路、規(guī)劃、程序、運(yùn)行、實(shí)操等各個(gè)角度鍛煉了學(xué)生的熱情、積極性。

4 ?實(shí)現(xiàn)階段：推進(jìn)CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施（Implementation stage：promote the implementation of computer courses in CDIO innovation and entrepreneurship education）

為保障IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程高效、高質(zhì)、有保障實(shí)施，學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、大力推進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽、啟動(dòng)校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目、成立創(chuàng)業(yè)孵化基地、共建社會(huì)資源平臺(tái)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的踐行。結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特色，多以創(chuàng)新性跨學(xué)科實(shí)踐為導(dǎo)向的方式實(shí)施。

（1）活動(dòng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程實(shí)施，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力

在IT創(chuàng)意通識(shí)課程實(shí)施中，學(xué)校通過(guò)邀請(qǐng)知名企業(yè)家、杰出校友舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，成立萌芽創(chuàng)想訓(xùn)練營(yíng)等創(chuàng)意資源庫(kù)，通過(guò)知識(shí)加工和技能訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生將想象、聯(lián)想、靈感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意[4]，積極引導(dǎo)學(xué)生參與市場(chǎng)調(diào)研開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在生命的本真中進(jìn)行真創(chuàng)造[5]。以發(fā)明問(wèn)題傳統(tǒng)方法為主，傳授創(chuàng)新思維方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用和保護(hù)活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施提升學(xué)生創(chuàng)新能力，在商業(yè)推廣、技術(shù)對(duì)接中應(yīng)用傳統(tǒng)的試錯(cuò)法、頭腦風(fēng)暴法、和田十二法等創(chuàng)新方法為計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)知識(shí)的支持，啟迪學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的文化自覺(jué)，激發(fā)創(chuàng)新的源動(dòng)力[6]。

（2）情境項(xiàng)目推進(jìn)IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)能力

現(xiàn)代管理之父”彼得·德魯克（Peter F. Drucker）所說(shuō)的“聰明的創(chuàng)意”，即創(chuàng)意是生成的、獨(dú)創(chuàng)的，而不是模仿的。在階段項(xiàng)目的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行過(guò)程中，采用5W2H法、行停法（gonging-stopping method）、六頂思維帽法（lateral thinking）等推進(jìn)情境項(xiàng)目（WEB階段—SSH階段—SSI階段—架構(gòu)項(xiàng)目—數(shù)據(jù)項(xiàng)目）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞進(jìn)實(shí)施。

通過(guò)創(chuàng)新五步翻轉(zhuǎn)課堂（前思、打底、演練、拓展、反思）教學(xué)模式，將其貫穿五大課程項(xiàng)目每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施流程，包括在前思階段教師通過(guò)介紹項(xiàng)目主題，引起學(xué)生的動(dòng)機(jī);在打底階段教師通過(guò)選擇題材合成視頻課前發(fā)給學(xué)生課前預(yù)先學(xué)習(xí);接著在課堂上教師演示，學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)制定方案、實(shí)施方案、最終評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目;教師在拓展階段鼓勵(lì)學(xué)生分組實(shí)現(xiàn)更加復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù);最后在反思評(píng)價(jià)總結(jié)階段，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理清思路和步驟，鼓勵(lì)學(xué)生抓住對(duì)象的創(chuàng)新點(diǎn)，多維度、多視角、多方式去思考問(wèn)題，換一個(gè)環(huán)境去應(yīng)用、努力克服思維惰性的影響。學(xué)生依據(jù)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步來(lái)認(rèn)識(shí)項(xiàng)目系統(tǒng)，將應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決具體問(wèn)題，分析存在的問(wèn)題，探討問(wèn)題的解決方法。

（3）科技項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

創(chuàng)造即為想出或做出前所未有的事物，創(chuàng)造力是用來(lái)解決問(wèn)題的。以科技項(xiàng)目為載體主要通過(guò)整體思考法、TRIZ的多屏幕法、資源分析法等創(chuàng)造性思維技法的訓(xùn)練，打破學(xué)生的從眾、經(jīng)驗(yàn)、刻板印象思維定式，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維、橫正向思維與縱逆向思維、求同思維與求異思維等創(chuàng)新思維方式和技法。

結(jié)合專(zhuān)利進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的典范頗多，如百度CEO李彥宏在搜索引擎技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究，擁有“超鏈分析”技術(shù)專(zhuān)利并創(chuàng)業(yè)成立百度公司[7]。學(xué)校為整合學(xué)校、企業(yè)、商界和學(xué)術(shù)界計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，協(xié)助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接產(chǎn)業(yè)資源，借助知識(shí)產(chǎn)權(quán)周活動(dòng)我們積極引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，指導(dǎo)跨專(zhuān)業(yè)（計(jì)算機(jī)軟件工程+建筑工程造價(jià)）學(xué)生團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)了發(fā)明型專(zhuān)利技術(shù)交底并繪制CAD圖，成功遞交專(zhuān)利局受理。如李觀耀同學(xué)撰寫(xiě)的發(fā)明型專(zhuān)利技術(shù)交底“一種電子筆”專(zhuān)利號(hào)（201910239462.1）;黃浩誠(chéng)同學(xué)的發(fā)明專(zhuān)利“一種基于WIFI的雙屏顯示器屏幕”;黃悅康同學(xué)的發(fā)明專(zhuān)利“無(wú)線移動(dòng)充電器”等。

（4）商業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓(xùn)練課程實(shí)施，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力

為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)能夠有效實(shí)施，學(xué)校制定《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法》，遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐基地孵化，同時(shí)為孵化項(xiàng)目中遇到的創(chuàng)業(yè)難題，如公司注冊(cè)、發(fā)展資訊、稅費(fèi)減免等方面提供全程的持續(xù)指導(dǎo)和幫扶。

針對(duì)復(fù)雜創(chuàng)新問(wèn)題在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)中，主要通過(guò)TRIZ的技術(shù)進(jìn)化方法、矛盾矩陣求解方法、物理矛盾與分離分析方法、科學(xué)效應(yīng)庫(kù)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目上升為商業(yè)項(xiàng)目，將創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)知識(shí)，包括敢為天下先、愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新等精神，以及CDIO工程模式要求的（系統(tǒng)知識(shí)技能、團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)、工程溝通）融入計(jì)算機(jī)的項(xiàng)目管理類(lèi)課程（如管理信息系統(tǒng)、項(xiàng)目管理等），訓(xùn)練學(xué)生工程思維和工程實(shí)踐能力。

以“企業(yè)+工作室”為載體，建立專(zhuān)業(yè)課程體系指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分利用教學(xué)資源，圍繞專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)展開(kāi)商業(yè)項(xiàng)目合作。截至目前，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)先后為廣州尚配網(wǎng)絡(luò)科技有限公司開(kāi)發(fā)了《i尚配商城》;為廣州荔湖教育科技有限公司開(kāi)發(fā)了《家教信息平臺(tái)公眾號(hào)》項(xiàng)目，采用微信web開(kāi)發(fā)者工具作為前臺(tái)開(kāi)發(fā)工具;為廣州好匠科技有限公司開(kāi)發(fā)了共享工匠O2O的微信小程序，一款提供家政服務(wù)的平臺(tái)系統(tǒng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了《硬件之家平臺(tái)研發(fā)》，創(chuàng)新點(diǎn)在于運(yùn)用微信小程序的形式開(kāi)發(fā)的硬件商城，使消費(fèi)者便捷、快速預(yù)覽或者購(gòu)買(mǎi)硬件商品。我校彭啟鐸同學(xué)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成立了廣州愛(ài)萊森斯互聯(lián)網(wǎng)科技有限公司，實(shí)現(xiàn)E站學(xué)車(chē)一體化經(jīng)營(yíng)模式并取得良好的收益。推進(jìn)IT專(zhuān)創(chuàng)課程實(shí)施，提高專(zhuān)創(chuàng)課程“教、學(xué)、做”合一的緊密度，體現(xiàn)在IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的真學(xué)、真做，培養(yǎng)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密對(duì)接。我們要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極與市場(chǎng)需求相結(jié)合，掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展。

5 運(yùn)作階段：完善CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)（Operation stage：improve the evaluation of CDIO innovation and entrepreneurship education）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)是指檢查專(zhuān)業(yè)的定位、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出優(yōu)化和改進(jìn)課程的決策。

成熟度模型（CMM）是1987年美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)軟件研究所推出的評(píng)估軟件承包能力與成熟度的一種軟件評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)已成為軟件行業(yè)最權(quán)威的評(píng)估認(rèn)證體系。根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際情況，以及課程達(dá)成度評(píng)價(jià)指標(biāo)，參考成熟度模型和中國(guó)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指標(biāo)體系評(píng)價(jià)模型[8]構(gòu)建了適合評(píng)估計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣。其中一級(jí)指標(biāo)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4級(jí)（創(chuàng)新級(jí)、創(chuàng)意級(jí)、創(chuàng)造級(jí)、創(chuàng)業(yè)級(jí)），二級(jí)指標(biāo)為實(shí)現(xiàn)一級(jí)指標(biāo)的課程達(dá)成度評(píng)價(jià)體系，主要包括（活動(dòng)項(xiàng)目、階段項(xiàng)目、科技項(xiàng)目、商業(yè)項(xiàng)目）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、態(tài)度情感、過(guò)程方法、商業(yè)認(rèn)知;項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作創(chuàng)意的提升;項(xiàng)目平臺(tái)、應(yīng)用、智能創(chuàng)造;創(chuàng)業(yè)大賽、專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)等指標(biāo)，詳見(jiàn)表1。

則可得到：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀態(tài)與水平=A*FA+B*FB+C*FC+D*FD;同理，二級(jí)指標(biāo)A至D的計(jì)算方法同上，計(jì)算的結(jié)果可以反映學(xué)生在不同等級(jí)和發(fā)展階段的需求，從而為優(yōu)化課程體系、實(shí)踐設(shè)計(jì)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)提供參考數(shù)據(jù)。

除此之外，學(xué)校結(jié)合工科特色，制定《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)評(píng)選辦法》，將學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新研究、發(fā)明專(zhuān)利、技術(shù)開(kāi)發(fā)、發(fā)表論文等納入評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化成學(xué)分，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最后一公里。

6 ? 結(jié)論（Conclusion）

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的浪潮中，結(jié)合IT產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)際，本文基于CDIO模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念重構(gòu)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系，將工程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)貫穿計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)定位，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)的改革和實(shí)踐中，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)了四維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打通了IT專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目與課程項(xiàng)目、科技項(xiàng)目與商業(yè)項(xiàng)目對(duì)接等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的改革和實(shí)踐帶來(lái)更多創(chuàng)新活力。力求通過(guò)創(chuàng)新文化自覺(jué)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，循環(huán)漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的思維和能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳惠娥（1984-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)應(yīng)用.

胡安明（1982-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：人工智能.