古翠鳳 劉雅婷

摘要：針對(duì)目前高職院?！皬?fù)合型”教師隊(duì)伍存在著培養(yǎng)機(jī)制不健全、雙創(chuàng)意識(shí)薄弱、數(shù)量不足等問(wèn)題，提出要從政府完善相關(guān)法律法規(guī)，增加復(fù)合型教師培訓(xùn)費(fèi)用;高職院校構(gòu)建發(fā)展規(guī)劃與培訓(xùn)保障體系，拓寬教師招聘渠道，建立穩(wěn)定的激勵(lì)機(jī)制，建立校企共同體;教師自身加強(qiáng)“復(fù)合”意識(shí)，充分利用信息平臺(tái)融入“雙創(chuàng)”環(huán)境等方面，促進(jìn)高職院校“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“復(fù)合型”教師;職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）01-0073-06

近年來(lái)，國(guó)家加快了出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的步伐，這不僅為高職院校師生敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供精神與物質(zhì)的支持，也為落實(shí)職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育提供了必要的政策保障。其中，“雙創(chuàng)”教育的核心主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才[1]。職業(yè)院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才的重要載體，尤其是高職院校，這意味著我國(guó)高職院校對(duì)于具有“雙創(chuàng)”能力的教師需求增大。然而，目前在“雙創(chuàng)”大環(huán)境中，我國(guó)專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。因此，急需進(jìn)一步優(yōu)化和升級(jí)“雙師型”教師隊(duì)伍向具有跨學(xué)科知識(shí)和多技能的“復(fù)合型”教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變，以保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量符合“雙創(chuàng)”教育的需求。

一、雙創(chuàng)背景下加強(qiáng)高職院?！皬?fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

（一）符合國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策發(fā)展的要求

為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是有效途徑。高職院校是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)型人才的重要基地，為落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，即建設(shè)一批具有強(qiáng)大創(chuàng)新意識(shí)的高技術(shù)、高素質(zhì)、高能力的人才隊(duì)伍，要求高職院校必須做出相應(yīng)的調(diào)整。其中，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和意識(shí)的人才培養(yǎng)又依賴(lài)于一批具有高綜合素質(zhì)與技能專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍。目前，傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍單一化，不能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相應(yīng)發(fā)展需求，因此建設(shè)“復(fù)合型”教師隊(duì)伍是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要條件，而提升教師的專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)能力是保證教師隊(duì)伍多元化的基礎(chǔ)。同時(shí)，加快與深化“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)，也是國(guó)家和政府在“雙創(chuàng)”背景下對(duì)職業(yè)院校教師發(fā)展提出的新要求?！皬?fù)合型”教師的發(fā)展之所以能夠推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展，是因?yàn)檫@是培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才以及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的社會(huì)實(shí)用型人才質(zhì)量的根本保證，并能夠幫助學(xué)生順應(yīng)市場(chǎng)復(fù)合型人才的需求以及幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題，從而提升高職院校學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知能力。

（二）適應(yīng)高職院校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

人社部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的通知》，要求在全國(guó)技工院校推廣學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中加強(qiáng)普通教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)型的建設(shè)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自身的知識(shí)體系，綜合多學(xué)科知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的各項(xiàng)活動(dòng)，與學(xué)生共同探討、共同研究，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的提高，并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍很好地引入課程中。除此之外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景之下，國(guó)家還對(duì)高職院校進(jìn)行不斷的改革與調(diào)整，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“復(fù)合型”教師隊(duì)伍是提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的必要之路。并且這批教師隊(duì)伍能夠契合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的“復(fù)合型 ”技能人才，為學(xué)生提供全方位的綜合性實(shí)踐教學(xué)，這不僅會(huì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且還能提高我國(guó)在世界的綜合國(guó)力。

（三）部分教師缺乏多科專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐整合的意識(shí)

2015年，教育部頒布《2015年中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，在教學(xué)資源部分提到，整體上“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有所提高，但是其數(shù)量不足，專(zhuān)任教師實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)欠缺，依然是制約高職院校創(chuàng)新型人才質(zhì)量提升的瓶頸。報(bào)告反映出我們?cè)诮ㄔO(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)還存在一定缺陷，應(yīng)向“復(fù)合型”教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型?！皬?fù)合型”指的是具有跨學(xué)科知識(shí)和技能，勝任多工種、多專(zhuān)業(yè)的理論且具有實(shí)踐操作能力?？梢?jiàn)，“復(fù)合型”教師隊(duì)伍重新定義了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境中高職院校教師所需要具備的基本素質(zhì)。但根據(jù)2018年《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》中指出的部分地區(qū)雙師教師素質(zhì)普遍偏低來(lái)看，教師雖有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，但缺乏整合社會(huì)信息于專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的綜合能力。從另一面來(lái)解讀，即我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致在人才培養(yǎng)模式上重理論、輕實(shí)踐。因此，在急需大量創(chuàng)新型人才的社會(huì)環(huán)境下，政府和職業(yè)院校應(yīng)該更加注重培養(yǎng)具有多學(xué)科專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐整合意識(shí)的“復(fù)合型”教師隊(duì)伍，以保證人才輸出的質(zhì)量。

（四）成為提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件

新時(shí)代背景下知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來(lái)越快，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯得尤為重要，特別是各大企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，讓學(xué)生感受到就業(yè)壓力，并逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法和設(shè)計(jì)越來(lái)越多，也渴望得到職業(yè)院校教師的指導(dǎo)與幫助。而培養(yǎng)創(chuàng)新型的高技術(shù)型人才是高職院校的使命，其中教師隊(duì)伍是其最有力的保障。因此，加強(qiáng)“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐操作的指導(dǎo)，還要將多科知識(shí)整合起來(lái)對(duì)學(xué)生的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)?！皬?fù)合型”教師培養(yǎng)機(jī)制的建立，不僅能幫助教師運(yùn)用多種能力設(shè)計(jì)一套適合自身院校特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，還能對(duì)學(xué)生因材施教，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)生日后在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、雙創(chuàng)背景下高職院?！皬?fù)合型”教師發(fā)展現(xiàn)狀

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，提出“健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，把創(chuàng)新精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平”。2019年，人社部辦公廳印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的通知》，就深入推進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出了主要任務(wù)。職業(yè)教育是深化“雙創(chuàng)”教育的主體，而優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障。從以上政策可以看出，職業(yè)院校在“雙創(chuàng)”背景下培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的技能型人才，不單是從形式上創(chuàng)建“教師證+職業(yè)資格證”的“雙師型”教師隊(duì)伍，還需要一批具有跨學(xué)科知識(shí)和技能，并且能勝任多專(zhuān)業(yè)理論或教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，即“復(fù)合型”教師，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以保證“雙創(chuàng)”教育的落實(shí)。

除了國(guó)家對(duì)于高職院校落實(shí)“雙創(chuàng)”教育的政策以外，各省市職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策制定相關(guān)方案來(lái)建設(shè)“復(fù)合型”教師隊(duì)伍。例如，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院與龍頭企業(yè)保持緊密聯(lián)系，為教師“下企業(yè)”和“富技能”提供了長(zhǎng)效穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)地，并且在校內(nèi)成立創(chuàng)新工作小組，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)循序漸進(jìn)。其他院校也根據(jù)其自身的實(shí)際情況，面對(duì)全校師生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系等方式來(lái)加強(qiáng)教師與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)“復(fù)合型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)符合“雙創(chuàng)”背景的“創(chuàng)新型”技能人才。

為了培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需求，國(guó)家政府以及學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，在一定程度上為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，但是《2015年中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》指出：“雙師型”教師數(shù)量不足、專(zhuān)任教師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺依然扼制著高職院校人才質(zhì)量的提升。這就意味著，我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)難以滿(mǎn)足學(xué)校與社會(huì)的需求，其教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量與實(shí)際需要還有一定的差距。

三、雙創(chuàng)背景下高職院?！皬?fù)合型”教師發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）國(guó)家層面

1.缺少系統(tǒng)的“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)政策

近年來(lái)，我國(guó)教育部圍繞著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”開(kāi)展從普通高校到高職院校一系列的“雙創(chuàng)”活動(dòng)，也明確提出建立“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)型人才不可缺少的環(huán)節(jié)，這就對(duì)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)提出了新要求。國(guó)家雖然頒布了一系列政策，鼓勵(lì)職業(yè)院校教師通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)以及建立校企合作共同體鞏固專(zhuān)業(yè)操作，并且以集訓(xùn)的方式加強(qiáng)教師多門(mén)專(zhuān)業(yè)的融合，來(lái)提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，并優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，但這些政策性文件缺乏具體的實(shí)施措施，尤其是如何引進(jìn)具有“復(fù)合型”素質(zhì)特征的教師。此外，“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)機(jī)制以及保障機(jī)制都無(wú)明確的參考依據(jù)。

2.“復(fù)合型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入不足

國(guó)家教育部強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建立在培養(yǎng)“既有高創(chuàng)新意識(shí)，又有高實(shí)踐技能”的“復(fù)合型”教師基礎(chǔ)之上。而“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)除了提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能以外，還需要不斷接受專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技能的培訓(xùn)，其成本費(fèi)用較高。但是國(guó)家給予高職院?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法開(kāi)展全校教師的培訓(xùn)工作，這也從側(cè)面削弱了高職院校教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變的積極性。

（二）學(xué)校層面

1.“復(fù)合型”教師數(shù)量不足

我國(guó)教師招聘的渠道雖然正在從過(guò)去的單一化向多樣化轉(zhuǎn)型，但是依然沒(méi)有解決培養(yǎng)復(fù)合型人才教師的需求。加上我國(guó)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展較晚，并未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并且現(xiàn)場(chǎng)招聘具有一定的限制，導(dǎo)致具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)展示其能力，或者具有相關(guān)資格證明的教師缺乏實(shí)踐能力或經(jīng)驗(yàn)，種種情況的出現(xiàn)使“復(fù)合型”教師的招聘陷入困境，造成教師隊(duì)伍數(shù)量不足，無(wú)法滿(mǎn)足“雙創(chuàng)”教育的需求。與此同時(shí)，高職院校招聘的教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)就參加工作無(wú)實(shí)戰(zhàn)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，且無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。此外，在校教師能夠接觸到和學(xué)習(xí)到的雙創(chuàng)知識(shí)也是有限的，即使是參加培訓(xùn)也難以達(dá)到“雙創(chuàng)”背景下的教學(xué)要求，使教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

2.校企缺乏穩(wěn)定的協(xié)同機(jī)制

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，打造優(yōu)質(zhì)的高職“復(fù)合型”教師隊(duì)伍需要建立一個(gè)共享平臺(tái)，即職業(yè)院校與企業(yè)和行業(yè)建立有效的共同培養(yǎng)教師的機(jī)制。但是，目前我國(guó)職業(yè)院校和部分企業(yè)、行業(yè)的合作缺乏深度，無(wú)法達(dá)成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作共同體，使普通教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變過(guò)程中缺乏有效的合作方式。其影響有三：一是政府沒(méi)有給予行業(yè)或者企業(yè)參與職業(yè)院校教師培訓(xùn)明確的政策導(dǎo)向和保障制度，使企業(yè)或行業(yè)不愿向職業(yè)院校提供教師培訓(xùn)平臺(tái);二是企業(yè)是以利益為導(dǎo)向，在校企合作過(guò)程中，企業(yè)具有盈利性，他們只聚焦于高職院校是否能給企業(yè)帶來(lái)效益，對(duì)于如何保證復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)并不關(guān)心，并且企業(yè)一般也不愿意給教師提供鍛煉的機(jī)會(huì);三是職業(yè)院校教師不愿意去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，參與積極性不高，從而錯(cuò)失了提升自己的機(jī)會(huì)。

3.“復(fù)合型”教師招聘過(guò)于形式化

高職院校在招聘“復(fù)合型”教師時(shí)常以“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，即擁有“教師證+職業(yè)資格證”就認(rèn)為是“復(fù)合型”教師。而真正符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的復(fù)合型教師是不僅有“雙證”，還要具有跨學(xué)科知識(shí)和技能，并能勝任多種工作、多專(zhuān)業(yè)、多理論或?qū)嵺`教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師，其內(nèi)涵比“雙師型”教師要廣得多。目前我國(guó)各大院校為了快速滿(mǎn)足國(guó)家政策的要求，忽視了復(fù)合型教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求，形式化追求雙證而缺乏教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)效性。

（三）教師層面

教師雙創(chuàng)意識(shí)比較薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)性差，實(shí)踐能力有待提高。教師的傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)一個(gè)專(zhuān)業(yè)就應(yīng)該精益求精，不需要學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門(mén)綜合性的學(xué)科。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的存在，不管學(xué)校將雙創(chuàng)氛圍弄得多濃厚，也無(wú)法帶動(dòng)教師積極主動(dòng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。從另一方面來(lái)說(shuō)，教師本身沒(méi)有接受過(guò)雙創(chuàng)專(zhuān)業(yè)教育的培訓(xùn)，使其難以有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作技能。

四、雙創(chuàng)背景下高職院?！皬?fù)合型”教師隊(duì)伍發(fā)展的對(duì)策

（一）國(guó)家層面

1.制定完善的法律法規(guī)

近些年來(lái)，我國(guó)雖然開(kāi)始重視高職院校朝著高質(zhì)量、高水平、高要求的方向發(fā)展，但是對(duì)于高職院校的建設(shè)在制度政策表述上多為號(hào)召型文字，缺乏具體的實(shí)施細(xì)則。因此，國(guó)家應(yīng)該制定關(guān)于“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體政策。具體來(lái)說(shuō)：一是明確“復(fù)合型”教師的資格考察標(biāo)準(zhǔn)。部分高職院校傾向于招聘有高學(xué)歷的教師，期待來(lái)自于各大高校的優(yōu)秀人才提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，但是多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作技能，不了解實(shí)踐中多學(xué)科的運(yùn)用方法。因此，國(guó)家應(yīng)對(duì)“復(fù)合型”教師的學(xué)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、年齡等方面做出具體規(guī)定。其中，對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富和實(shí)踐水平較高的教師可以適當(dāng)降低年齡以及學(xué)歷要求;對(duì)于具有高學(xué)歷而無(wú)任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師，在培訓(xùn)三個(gè)月后實(shí)踐技能若無(wú)提升，則不予錄用。另外，“復(fù)合型”教師的年齡也要有明確的規(guī)定。由于“復(fù)合型”教師的要求比較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力以及接受新事物的觀念，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而減弱。為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，復(fù)合型教師的年齡不應(yīng)過(guò)大。若年齡較大者長(zhǎng)時(shí)間接受了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的培訓(xùn)，有過(guò)硬的多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則可破格錄用。二是明確復(fù)合型教師的課時(shí)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。全國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的差異性，導(dǎo)致每個(gè)地方教師的課時(shí)費(fèi)用不同。并且，教師隊(duì)伍建設(shè)中對(duì)復(fù)合型教師的綜合素質(zhì)、實(shí)踐基礎(chǔ)、多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)等相關(guān)要求極高，若全國(guó)沒(méi)有一個(gè)宏觀的方向指導(dǎo)，則在一定程度上滿(mǎn)足不了教師的物質(zhì)需求，將直接影響其經(jīng)濟(jì)利益。國(guó)家應(yīng)統(tǒng)一制定復(fù)合型教師的課時(shí)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)，允許地方政府或高校根據(jù)實(shí)際情況，在一般課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。三是國(guó)家應(yīng)推行復(fù)合型教師的培訓(xùn)政策。政策應(yīng)明確規(guī)定，高職院校教師需利用閑暇時(shí)間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培訓(xùn)，為學(xué)校發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，在培訓(xùn)過(guò)程中，還應(yīng)明確教師和學(xué)校的責(zé)任細(xì)則。

2.增加復(fù)合型教師培訓(xùn)費(fèi)用

國(guó)家給予“雙創(chuàng)”教育的經(jīng)費(fèi)有限，高職院校無(wú)法承擔(dān)“復(fù)合型”教師的高額培訓(xùn)費(fèi)用。因此，為了保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家應(yīng)該單獨(dú)在高職院?！皬?fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中下發(fā)培訓(xùn)資金，從而保證“復(fù)合型”教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)質(zhì)量，防止“復(fù)合型”教師流失，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了高職院校建設(shè)“復(fù)合型”教師隊(duì)伍的積極性。

（二）學(xué)校層面

1.構(gòu)建發(fā)展規(guī)劃與培訓(xùn)保障體系

建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、技術(shù)過(guò)硬的“復(fù)合型”教師隊(duì)伍需要對(duì)其進(jìn)行整體規(guī)劃。首先，要營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，專(zhuān)門(mén)建設(shè)教師培訓(xùn)基地。其中，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，國(guó)家高度重視職業(yè)院校的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳“復(fù)合型”教師建設(shè)的力度，同時(shí)向社會(huì)積極宣傳職業(yè)教育的重要性，讓廣大教師和社會(huì)人士對(duì)“復(fù)合型”教師培養(yǎng)給予高度重視，從而在整個(gè)社會(huì)中樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀念。尤其能夠提高“復(fù)合型”教師對(duì)自身的認(rèn)同感以及職業(yè)幸福感[2]。其次，職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)將各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教師與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況制定教師培養(yǎng)計(jì)劃與制度，以免發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象，為培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍提供保障。例如，職業(yè)院校在校內(nèi)建立“復(fù)合型”教師培養(yǎng)基地，鼓勵(lì)地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功人士來(lái)校擔(dān)任兼職教師，教師也可以通過(guò)培養(yǎng)基地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最前沿的新知識(shí)。借以能夠相互交流的平臺(tái)，使校內(nèi)校外信息達(dá)到及時(shí)溝通，培養(yǎng)出的“復(fù)合型”教師更加貼近社會(huì)需求。最后，職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮“復(fù)合型”教師帶頭與引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)中青年教師。為滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，職業(yè)院校應(yīng)從教師隊(duì)伍中選出一批“技術(shù)過(guò)強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)過(guò)硬”的“復(fù)合型”教師帶頭人，為其創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以此來(lái)帶動(dòng)普通教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)型的積極性。由于中青年教師容易接受新事物，高職院校應(yīng)該重視中青年教師的培養(yǎng)，促使中青年教師重視培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，從而自主地向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)型。

2.拓寬教師招聘渠道

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)是雙創(chuàng)教育的重要組成部分。職業(yè)院校需要積極主動(dòng)地在招聘渠道上做出調(diào)整。圍繞著“走出去，引進(jìn)來(lái)”的思想，拓寬教師隊(duì)伍建設(shè)渠道。第一，招聘應(yīng)該分成三個(gè)渠道：一是具有高學(xué)歷背景的年輕教師（容易形成雙創(chuàng)意識(shí)）;二是具有雙創(chuàng)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)型中年教師;三是具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會(huì)人士或者企業(yè)家（聘為學(xué)校兼職教師）。高職院校以這三種不同的招聘渠道對(duì)職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，可以挑選出真正懂“雙創(chuàng)教育”的人才隊(duì)伍，為發(fā)展學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地奠定基礎(chǔ)。在“雙創(chuàng)”視角下，“復(fù)合型”教師不單具備濃厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)操技能，還要具備多科知識(shí)整合的運(yùn)用能力，以及豐富的實(shí)踐經(jīng)歷能夠引導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。職業(yè)院校圍繞“雙創(chuàng)”教育定期引進(jìn)創(chuàng)新型人才并予以高薪聘請(qǐng)，對(duì)于充實(shí)教師隊(duì)伍有著重要的作用。第二，職業(yè)院校應(yīng)跟緊大數(shù)據(jù)步伐，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)建立“復(fù)合型”教師資源共享平臺(tái)。依據(jù)平臺(tái)，構(gòu)成人力資源共享的共同體，使社會(huì)資源得到充分利用，有助于在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行交流與溝通，相互借鑒。第三，重點(diǎn)發(fā)展具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的教師，為他們提供多種國(guó)內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會(huì)以及企業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。完善教師“下企業(yè)”的實(shí)踐機(jī)制，使企業(yè)與教師、教師與教師之間達(dá)成互相溝通的機(jī)制，形成長(zhǎng)效的合作，幫助其向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)型。

3.建立穩(wěn)定的激勵(lì)機(jī)制

建立合理的考核機(jī)制，形成按需的激勵(lì)機(jī)制是保障“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)部動(dòng)力。其中，激勵(lì)是管理心理學(xué)的一個(gè)概念，主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程，也是調(diào)動(dòng)人的積極性的過(guò)程[3]。而職業(yè)院校激勵(lì)機(jī)制的完善，有利于為“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)搭建一個(gè)良好發(fā)展平臺(tái)。由于建設(shè)過(guò)程中，教師“復(fù)合”技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，為避免教師培訓(xùn)過(guò)程中的倦怠情緒，職業(yè)院校在對(duì)教師進(jìn)行考核過(guò)程中應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種激勵(lì)方式。除此之外，職業(yè)院校要充分了解教師。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，對(duì)不同的人進(jìn)行不同的激勵(lì)，例如，年紀(jì)大一點(diǎn)的教師可能更需要精神上的鼓舞;年輕一點(diǎn)的教師剛畢業(yè)工作，更需要物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。按需建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍建設(shè)有著重要的作用。

4.建立校企共同體

深化校企合作，建立學(xué)校與企業(yè)之間人才培養(yǎng)共同體，是實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。首先，職業(yè)院校與企業(yè)共同承擔(dān)項(xiàng)目，以“企中?！被颉靶Ｖ衅蟆钡男问剑⑷瞬殴蚕砥脚_(tái)。企業(yè)的參與讓職業(yè)院校的課程設(shè)置更加貼合市場(chǎng)需求，教師隊(duì)伍的改進(jìn)方向更加明確;與此同時(shí)，企業(yè)通過(guò)參與職業(yè)院校的培訓(xùn)活動(dòng)，能夠掌握企業(yè)人才的需求情況。其次，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，與職業(yè)院校合作，“復(fù)合型”教師可以利用自身專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和培訓(xùn)過(guò)程中掌握的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，幫助企業(yè)度過(guò)難過(guò)。這不論是從形式上還是實(shí)質(zhì)上都有利于企業(yè)與職業(yè)院校雙方達(dá)成共識(shí)，形成專(zhuān)業(yè)互建過(guò)程。最后，深化校企合作，是一個(gè)讓企業(yè)與職業(yè)院校看到雙方發(fā)展?jié)摿Φ倪^(guò)程。校企雙方建立人才培養(yǎng)共同體，不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的人力資源，還能挖掘更多的企業(yè)優(yōu)秀人才來(lái)職業(yè)院校兼職，這對(duì)發(fā)展教師實(shí)踐能力、提升教師綜合素質(zhì)具有莫大幫助。

（三）教師層面

要提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要擁有一支高質(zhì)量的“復(fù)合型”教師團(tuán)隊(duì)。因此，要改善當(dāng)前教師雙創(chuàng)意識(shí)薄弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)以及缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)象，政府以及高職院校除了給予教師相應(yīng)的保障措施之外，高職院校還應(yīng)該充分利用社會(huì)資源發(fā)展教師隊(duì)伍，積極宣傳終身學(xué)習(xí)理念，讓教師勇于接受新事物，不斷挑戰(zhàn)自己，成為新時(shí)代的“復(fù)合型”教師。具體策略如下：第一，教師團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)交流以加強(qiáng)教師復(fù)合能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)教師能力的全面發(fā)展。首先，可以鼓勵(lì)教師對(duì)于雙創(chuàng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，以不同教師的專(zhuān)業(yè)視角去看待問(wèn)題，各抒己見(jiàn)。其次，固定一個(gè)時(shí)期，讓不同專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)展一次專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座，其余不同專(zhuān)業(yè)的教師也要參與，以此來(lái)提升自己的多專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，促進(jìn)“復(fù)合型”教師習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，教師可以開(kāi)展不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)交叉的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，以此來(lái)豐富教師多學(xué)科知識(shí)，并且?guī)椭處熖嵘邮苄率挛锏哪芰?。以開(kāi)展研討會(huì)或者專(zhuān)業(yè)交流大會(huì)的形式，促進(jìn)學(xué)校教師形成“以老帶新”“以強(qiáng)帶弱”的格局，提升教學(xué)水平[4]。第二，充分發(fā)揮信息平臺(tái)的媒介作用，開(kāi)展線(xiàn)上與線(xiàn)下全面結(jié)合的雙創(chuàng)專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)。教師無(wú)法融入“雙創(chuàng)”環(huán)境中，很大部分原因是由于教師自身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解很少，不知道如何提升自己的能力，從而產(chǎn)生無(wú)能感。學(xué)校應(yīng)該積極與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，開(kāi)展線(xiàn)下和線(xiàn)上的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。首先，以行業(yè)為平臺(tái)，邀請(qǐng)各大企業(yè)行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士以及企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫(kù)，利用信息技術(shù)與高職院校共同開(kāi)發(fā)在線(xiàn)培訓(xùn)APP，為教師參加雙創(chuàng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)提供便利，減少培訓(xùn)成本與時(shí)間。其次，線(xiàn)下培訓(xùn)主要是利用教師寒暑假的空余時(shí)間，以團(tuán)建的形式帶領(lǐng)教師“走出去”，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家們進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)與交流，不僅能豐富教師的多學(xué)科知識(shí)，也能讓教師感受到“雙創(chuàng)”的魅力，并且線(xiàn)下活動(dòng)還能鞏固教師團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，為學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)院?！皬?fù)合型”教師隊(duì)伍的建設(shè)擔(dān)負(fù)著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的使命。但是就目前來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)高職院校將培養(yǎng)“復(fù)合型”教師視為簡(jiǎn)單的“多學(xué)科知識(shí)的疊加”。因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)“復(fù)合型”教師隊(duì)伍時(shí)應(yīng)該多借鑒國(guó)外對(duì)于“復(fù)合型”教師的理解，例如，首次在特殊教育中提出此概念的路易斯·舒瓦茲教授認(rèn)為，“復(fù)合型”教師區(qū)別于其他教師類(lèi)型的獨(dú)特性在于能夠針對(duì)不同教育對(duì)象的特征進(jìn)行教學(xué)遷移的能力[5]。蘇爾曼教授以教師教育的視角解釋?zhuān)础敖處焸€(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”[6]。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，后來(lái)部分學(xué)者也認(rèn)為“復(fù)合型”教師就是能夠隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷掌握各種知識(shí)并提升自己的教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程[7]。我們?cè)诮梃b他國(guó)對(duì)“復(fù)合型”教師的理解時(shí)，將其化為己用，來(lái)促使職業(yè)院校普通教師向“復(fù)合型”教師的有效轉(zhuǎn)型，改變教師傳統(tǒng)觀念，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極氛圍，建立穩(wěn)定的激勵(lì)機(jī)制和保障制度，保障“復(fù)合型”教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期建設(shè)，擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模，以保證高職院校培養(yǎng)出具有“新技能、新觀念”的高素質(zhì)技能型人才。

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（責(zé)任編輯：張宇平）