李曦

【摘要】本文針對當(dāng)下高校信息檢索課程面臨的主要問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程三個方面提出基于專題研討式教學(xué)法的信息檢索課程教學(xué)改革，以期信息檢索課程在信息化時代實現(xiàn)新的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息檢索 專題研討式 教學(xué)改革

21世紀(jì)，信息化時代的到來，信息素質(zhì)教育越來越引起人們的重視，而對于高校來說，以培養(yǎng)信息意識、信息獲取、解決信息問題等方面能力為目的開設(shè)的信息檢索課程是提高學(xué)生信息素質(zhì)的重要途徑。但是，傳統(tǒng)模式下的信息檢索課程無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上，都有待創(chuàng)新以使信息檢索課程真正發(fā)揮作用。

一、信息檢索課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)內(nèi)容方面，許多高校將信息檢索課作為一門獨立課程開設(shè)，課程存在教學(xué)內(nèi)容泛化、缺乏教學(xué)重點等現(xiàn)象。同時，信息檢索課程不僅教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，而且沒有作為一種方法課與不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課相結(jié)合，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使學(xué)生難以學(xué)以致用。在教學(xué)方式方面，許多高校的信息檢索課程仍以講授為主，授課方式單一，同時，偏重理論知識的傳授，忽視了對學(xué)生檢索技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的自主參與意識不強(qiáng)。在師資方面，信息檢索課程的教師多為圖書情報類專業(yè)的教師，這些教師往往缺乏某些專業(yè)學(xué)科的知識，缺乏靈活運用專業(yè)例子對課程進(jìn)行講解，課堂教學(xué)效果不佳。

二、基于專題研討式的信息檢索課程教改內(nèi)容

信息檢索課程改革的核心內(nèi)容主要包括兩個方面，一是“教”，即教師對檢索思維的啟發(fā)性教育，二是“學(xué)”，即學(xué)生面向任務(wù)的實用性學(xué)習(xí)。對此，應(yīng)以提高學(xué)生的知識水平、實踐技能和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，對信息檢索課程進(jìn)行改革。

專題研討式教學(xué)指的是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式，針對某一特定的專題進(jìn)行研究與討論的教學(xué)方式。專題研討式教學(xué)依托課程設(shè)計，通過理論聯(lián)系實際，使學(xué)生學(xué)會有效地分析問題、解決問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、積極創(chuàng)新、主動實踐的能力?；趯ｎ}研討式教學(xué)法的信息檢索課程教學(xué)改革以學(xué)生為中心，以學(xué)科為導(dǎo)向，開展專題案例教學(xué)，集“創(chuàng)造學(xué)科課堂教學(xué)”與“創(chuàng)造性實踐活動”模式于一體，非常切合信息檢索課程改革的目標(biāo)。具體從以下三個方面開展：

（一）基于專題研討式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

專題研討式的信息檢索課的授課教師以信息檢索專業(yè)教師為主、學(xué)生本專業(yè)的教師為輔。在課堂教學(xué)方面，基于專題研討式教學(xué)法的信息檢索課程最終成果包含定義主題、確定檢索詞、確定檢索工具、檢索結(jié)果分析、文獻(xiàn)綜述等的一篇完整的文獻(xiàn)調(diào)研報告。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師在講授檢索語言、檢索系統(tǒng)、檢索策略等基礎(chǔ)知識的同時，將教學(xué)內(nèi)容重點放在布爾邏輯、截詞、字段限制等檢索技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息檢索、中外文數(shù)據(jù)庫檢索、特種文獻(xiàn)檢索等檢索工具的理論知識講解方面。在課外答疑方面，學(xué)生本專業(yè)的教師主要幫助學(xué)生從專業(yè)角度出發(fā)，根據(jù)專業(yè)的相關(guān)課題和學(xué)生的畢業(yè)論文，制定適合于本專業(yè)的熱門課題、適應(yīng)社會發(fā)展需要的課題，選取與專業(yè)相關(guān)的若干關(guān)鍵詞，并根據(jù)學(xué)生的檢索結(jié)果進(jìn)行專業(yè)方面的答疑。

（二）基于專題研討式的教學(xué)方式設(shè)計

專題研討式的教學(xué)主要采取的是小組研論與大班講解結(jié)合的教學(xué)方式。小組研討側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、獨立思考的能力，學(xué)生自主進(jìn)行實踐的同時教師要參與學(xué)生研討的全過程并在整個過程中啟發(fā)和激勵學(xué)生。大班講解則注重教師與學(xué)生的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極交流在獨立探索過程中遇到的問題，探討專題研究是否取得預(yù)期的成果，例如檢索策略是否科學(xué)、對檢索結(jié)果的分析是否透徹等。在專題研討前，教師根據(jù)每個學(xué)生的情況幫助學(xué)生組建小組，著力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力;研討中教師指導(dǎo)學(xué)生攻克檢索過程中遇到的問題，例如如何對檢索課題進(jìn)行分析，如何選擇檢索方法和檢索工具等，同時，還要掌握學(xué)生專題調(diào)研的進(jìn)度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及分析和解決的問題的能力;研討后主要采用引導(dǎo)各小組進(jìn)行總結(jié)與反思，訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性和深刻性。

（三）基于專題研討式的教學(xué)流程設(shè)計

基于專題研討式的信息檢索課程教學(xué)流程可借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的身份轉(zhuǎn)變。根據(jù)專題研討最終形成的文獻(xiàn)調(diào)研報告的結(jié)果可以將教學(xué)流程分為六個步驟。第一步，教師指導(dǎo)選題。教師與學(xué)生共同商討制定適合學(xué)生專業(yè)且學(xué)生感興趣的研討專題;第二步，學(xué)生獨立探索。學(xué)生以小組為單位，分工配合，根據(jù)課題去查找資料，并撰寫文獻(xiàn)調(diào)研報告;第三步，小組交流。學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研情況進(jìn)行交流，展開討論，教師綜合運用課堂和微信、微博等新媒體與學(xué)生進(jìn)行互動交流，了解學(xué)生的研究進(jìn)度并為學(xué)生答疑解惑;第四步，大班講評。各小組推選一名成員在班上集中匯報成果，根據(jù)各小組的匯報情況，教師和其他小組一起進(jìn)行評議，最后教師再進(jìn)行綜合總結(jié)。第五步，總結(jié)提高。學(xué)生撰寫專題研討過程的收獲與體會，總結(jié)經(jīng)驗;第六步，課程考評。信息檢索課程的考核方式應(yīng)對學(xué)生在專題研討的整個過程進(jìn)行考核，例如定義主題的難易程度、檢索表達(dá)式的編制情況、檢索結(jié)果的檢全率和檢準(zhǔn)率等。在考評制度方面，信息檢索課程應(yīng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平做出評判，采取多重考核制度，建立定性與定量相結(jié)合的考核評估標(biāo)準(zhǔn)體系。定性評價側(cè)重于評價學(xué)生參與研討的態(tài)度是否積極、分析和解決問題的思路是否清晰等。定量評價主要從文獻(xiàn)調(diào)研報告、討論發(fā)言、收獲與體會三個方面進(jìn)行評價。

三、結(jié)語

高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，高校學(xué)生的信息素質(zhì)直接影響著整個國家的信息素質(zhì)。因此，隨著時代的不斷發(fā)展進(jìn)步，信息素質(zhì)教育也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展做出新的變革，基于專題研討式教學(xué)法的信息檢索課程教學(xué)，也需要求新求變，進(jìn)行深入探索與改革，不斷提升課程的作用與影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雅莉.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《信息檢索》課程改革初探[J].陜西教育（高教），2016，（7）.

[2]白建華.以培養(yǎng)信息利用能力為目標(biāo)的檢索課教學(xué)實踐[J].大學(xué)圖書情報學(xué)刊，2016，（5）.

[3]黃悅深.信息檢索課程教學(xué)改革研究——主題案例法的設(shè)計與實施[J].新世紀(jì)圖書館，2016，（10）.

[4]黃梅.基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的《信息檢索與利用課》研討式教學(xué)模式研究[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報，2007，（12）.

[5]徐軍華.信息檢索課程教學(xué)方法改革研究_研討式教學(xué)法的設(shè)計[J].高校圖書館工作，2019，（2）.