摘 要：孩子在成長階段，最為關鍵的時期莫過于幼兒時期，在此階段幼兒的實踐與認知能力還未形成。所以，游戲化幼兒園的教學活動對幼兒來講至關重要。幼兒園教育人員應廣泛推廣此種教學方式，對幼兒的眾多特征需求給予滿足，像是活潑好動性、好奇性等等，將幼兒的思維與音樂能力進行最大程度的提升。

關鍵詞：幼兒園;游戲化;音樂教學;現(xiàn)狀;影響因素

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）04-0184-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.178

一、當前幼兒園音樂教學活動游戲化的現(xiàn)狀

1.過于僵化且生硬的音樂教學游戲化方式。教師在授課前唯有系統(tǒng)且全面地掌握相關教學內(nèi)容以及游戲方法才能更好地應用游戲化音樂教學方式，教師需要認真尋找兩者之間的契合點并準確判斷它們之間的聯(lián)系點。我們很容易發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實的教學進程中大部分教師在課前并未做好精心準備，那么在課堂上結合游戲方法以及教學內(nèi)容時便較為困難，導致兩者相互脫離，游戲教學的價值與意義也無法得到充分的發(fā)揮。另外，部分教師的確進行了某種程度的課前準備，但是過于程序化以及形式化的音樂教學方式在應用的進程中卻表現(xiàn)得尤為突出，授課的靈活性極差，若是遭遇不穩(wěn)定因素的影響，那么最后局面將無法掌控。

2.教師游戲觀念較為局限。我們對部分幼兒教師展開了相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們在思想上對游戲極為重視，但是在現(xiàn)實的音樂教學中卻將游戲置于可有可無的位置上，在教學中，教師對游戲的認知尚處于增加教學趣味的水平上。所以，在教師眼中，游戲僅是音樂教學的調(diào)味品，而不是必需品。受到教師對游戲的局限觀念，游戲?qū)σ魳方虒W的改造以及對幼兒不可或缺的價值便不能得到充分發(fā)揮。

二、幼兒園游戲化音樂教學活動的優(yōu)化策略

1.尊重幼兒并和幼兒建立平等關系。幼兒在幼兒園所接受的培養(yǎng)與教育可以培養(yǎng)學生的音樂能力。因此，在應用游戲化教學時，教師要留給幼兒充足的表達與思維空間。教師切勿對僵硬的游戲程序過于尊重，在調(diào)整相關的游戲程序時應依據(jù)幼兒在教育進程中的行為表現(xiàn)以及實際需求來開展，這樣才能充分的優(yōu)化教育。另外，在教育進程中，教師應將幼兒置于主體地位，將出發(fā)點定為幼兒的需求以及其思想，進而實現(xiàn)完善以及優(yōu)化教學的目的。

2.善于觀察思考，多途徑開發(fā)音樂教學游戲資源。教師不應受到書籍以及網(wǎng)絡等游戲資源的限制，他們應在無限的生活中尋找音樂教學的游戲來源，讓音樂課堂教學中充滿生活知識。音樂課程的內(nèi)容也因豐富多彩的生活而更加真實與生動，幼兒接受起來因熟悉而較為容易。幼兒教師不應是對現(xiàn)成知識的照搬與復述者，他們應做課程開發(fā)的開拓者并善于將生活內(nèi)容應用其中。所以，教師在尋找音樂教學的素材時不應局限于教案以及教材，更多的是從生活中尋找。

3.尊重幼兒，合理指導游戲。教師在指導以及設計游戲時都應預留適量的發(fā)揮空間給幼兒，他們不應制作出詳細的游戲步驟來指導幼兒按流程進行游戲，而是應該告知幼兒大致的游戲思路，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒在腳本式游戲的約束下不敢有其他行為，會感到異常的緊張與拘束。那么幼兒在游戲中便缺少主動探索精神，更無法在游戲中感受到自由與愉快，那么游戲便失去了該有的意義與價值。游戲性以及教學性是音樂教學游戲的獨有特性，所以，教師既要出現(xiàn)在音樂教學游戲中，同時也應學會退出。斯米蘭斯基曾說過幼兒的認知能力因游戲輔導而獲得較快的提升。教師應把控好介入游戲的度，不可過多地安排與預設游戲，更不能代替幼兒裁決游戲的對錯。

4.更新游戲觀念，恰當實施游戲。在音樂教學中，教師應將更多的自由提供給游戲，將游戲的本來面目進行還原。而所謂的將更多的自由提供給游戲也就是教師還給幼兒游戲的主體地位，讓幼兒在游戲中能夠盡情地放飛自我，投入并享受游戲帶來的快感。教師在游戲開始后盡量少干預幼兒，對游戲是否朝著既定的方向以及游戲的對錯之處無需過分關注。

5.革新并落實教育觀念?；菊J知是開展一切行為的基礎，那么教師就應該對自身的游戲觀念進行革新來實現(xiàn)對游戲化音樂教學應用效果的有效強化。第一，教師應充分重視在音樂教學中游戲是不可或缺的，進而強化應用此種教學方法。第二，在教育的進程中，教師應將游戲的真面目進行有效還原，直接表達而不是觀念上的表達游戲化進程。在此進程中幼兒的安全的重中之重，除此之外，在游戲以及教育中，應維護幼兒的主體地位，縮短維護紀律的時間，并提供更多的空間以及時間給幼兒，讓他們能在此種游戲中享受到游戲的樂趣。如此幼兒的人際交往能力以及表達能力便會獲得不同程度的提升。第三，游戲開始之后，教師應對游戲的關鍵節(jié)點進行掌控，對游戲以及教育的切合點進行及時調(diào)整，又不能過多地對幼兒的游戲進程進行過分干預。

總而言之，以游戲的形式進行音樂教學活動，兒童在接受時會顯得更加容易。若是幼兒遇到自己感興趣的游戲，能積極主動地參與其中時，教師便應鼓勵幼兒充分積累音樂知識，做到多想、多聽、多做、多看等，讓音樂教學活動能夠發(fā)揮其最大的作用，真正意義上推動幼兒對音樂能力的積極運用。

參考文獻：

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[2]徐淑婷.小問題 ?大收獲——淺談有效提問在幼兒園語言教學中的作用[J].考試周刊，2017（91）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王譯玄（1992.4— ），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，初級職稱，研究方向：音樂教學。