許菽恒

【摘要】眾所周知，幼兒是祖國未來的花朵，因此幼兒教育得到了教育部門的高度重視，又因幼兒教育是教育的基礎階段，所以加強職前幼兒師資培養(yǎng)非常重要。在職前幼兒師資培養(yǎng)過程中，建立明確的培養(yǎng)目標是提高幼兒師資力量的關鍵性問題。但是就職前幼兒師資培養(yǎng)目標設置的現(xiàn)狀來講，由于種種原因導致其具體培養(yǎng)效果并不理想，基于此，為了制定合理的職前幼兒師資培養(yǎng)目標，從質量提升的角度對其進行具體分析，制定有效的解決方法，提高職前幼兒師資力量。

【關鍵詞】質量 ?職前 ?幼兒師資 ?培養(yǎng)目標 ?解決方法

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育領域不斷進行改革，尤其對學前教育給予了重點關注，對學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求，不僅要求學前教育的規(guī)模不斷擴大，同時要求在此基礎上保證學前教育的質量，從而提高學前教育的整體教學質量，因此對職前幼兒師資的培養(yǎng)效果提出了更高的要求。但是由于職前幼兒師資培養(yǎng)目標的不明確，導致幼師培養(yǎng)的質量并不理想，基于此，文中對職前幼兒師資培養(yǎng)目標問題進行深入探討。

一、我國職前幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，雖然我國學前教育的數(shù)量和規(guī)模在逐漸的擴大，但是整個的教學職前幼兒師資的教學質量并不理想，究其主要原因是因為職前幼兒師資培養(yǎng)目標問題尚未解決。目前我國學前教育的整體發(fā)展狀態(tài)分為以下兩方面，一方面，幼兒師范院校的數(shù)量及規(guī)模不斷擴大，教學體系逐漸完善，從而促進著職前幼兒教師綜合素質的提高，從某種角度來講，促進了學前教育的發(fā)展。另一方面，職前幼兒師資力量仍不能滿足社會對幼兒教師綜合素質的要求，由于不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平存在一定的差異，因此對幼兒教師的質量和數(shù)量存在不同的需求，其中主要表現(xiàn)在職前幼兒教師的質量問題不達標，所以在一定程度上影響了我國學前教育的整體發(fā)展。

二、職前幼兒師資培養(yǎng)目標存在的主要問題

（一）職前幼兒師資培養(yǎng)目標定位不明確

根據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn)，目前關于幼師培養(yǎng)的教育機構越來越多，不同級別的學校在培養(yǎng)幼師的過程中會根據(jù)學校的具體要求制定不同的幼師培養(yǎng)目標，但是整體的培養(yǎng)內容大致相同，主要采用傳統(tǒng)的教學方法，將教材中的內容教授給學生，雖然學生熟練的掌握了課本中的知識內容，但是實際教學能力并不強，對職前幼兒師資力量的提高產生一定的影響。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的主要原因是因為各個院校的職前幼兒師資培養(yǎng)目標未明確，培養(yǎng)方式比較單一，不利于學生的綜合發(fā)展。

（二）學前教育的生源質量有待提高

現(xiàn)階段，我國學前教育的發(fā)展規(guī)模逐漸擴大，在教育改革的背景下，學前教育成為人們的重點關注對象，越來越多的學生在填報大學志愿時會選擇學前教育，由于招生門檻的降低，大部分學生會如愿以償?shù)膶崿F(xiàn)上大學的夢想，雖然增加了學前教育的招生數(shù)量，但是生源質量卻隨著下降。此種現(xiàn)象的存在在一定程度上低了職前幼兒師資培養(yǎng)的質量，不利于職前幼兒教師綜合素質的提高，進而不利于學前教學的長遠發(fā)展。

（三）課程設置不合理

職前幼兒教師在培養(yǎng)過程中，科學合理的課程設置能夠提高職前幼兒教師不同方面的綜合素質，對職前幼兒教師的師資力量的培養(yǎng)具有促進作用。但是在實際教學培養(yǎng)過程中，大部分幼師類的院校均存在教學課程設置不合理的現(xiàn)象，究其原因主要包括教材更新慢、實踐活動課程開展較少等等。隨著社會時代的發(fā)展，學前教育中的教學內容不斷發(fā)生變化，以順應當前時代發(fā)展的潮流，讓幼兒從小能夠學會與時俱進，因此對職前幼兒教師的綜合素質提出了更高的要求。但是就目前學前教育中幼師專業(yè)的教育現(xiàn)狀來講，仍然采用傳統(tǒng)的教學課本，以理論教學為主，實踐教學為輔，最終導致職前幼兒教師的綜合素質與社會對幼師質量的需求存在一定的差異，進而影響職前幼兒教師在社會中發(fā)展。

（四）學前幼兒教師準入制度不健全

目前，我國學前教學的培養(yǎng)主要集中在專科層次的教育，眾所周知，?？平逃哪晗奘侨辏菍嶋H在學校學習的時間在兩年或者兩年半之間，學生剩余的時間會在與學校合作的幼兒園內進行實習。學校作為職前幼兒教師師資培養(yǎng)的主要場所，擔負著提高職前幼兒師資力量的重要任務，但是由于學生在校學習理論知識和專業(yè)技能的時間較少，在一定程度上會影響學生學習的整體效果，雖然能夠學完整個理論知識，但是并不能確保學生能夠學會、學懂知識的運用技巧。如果學生在校學習的效果不理想，那么學生在后期實習過程中也會存在一定的難度，從而使部分學生對幼師職業(yè)產生不正確的認知，影響幼兒的整個教學效果。除此之外，部分職前幼兒師資培養(yǎng)的教育機構由于師資力量和教學設備等教學條件并未達到專業(yè)幼師培養(yǎng)機構的要求，從而導致職前幼兒師資培養(yǎng)的質量較低，不利于幼師的發(fā)展。

三、質量提升角度下實現(xiàn)職前幼兒師資培養(yǎng)目標的措施

（一）明確職前幼兒師資培養(yǎng)目標

想要從質量提升的角度提高職前幼兒師資力量，首先需要學前教育機構明確職前幼兒師資培養(yǎng)的目標，使其按照明確的培養(yǎng)目標進行有序的教學，從而提高職前幼兒師資力量。其次，將職前幼兒師資培養(yǎng)目標的全局化和個性化進行有效的結合，以促進我國學前教育的整體發(fā)展為大局，根據(jù)各級院校的具體情況建立明確的職前幼兒師資培養(yǎng)目標，保證各個院校培養(yǎng)目標的個性化，從而促進職前幼兒教師的個性化發(fā)展，使其在教學過程中對幼兒進行個性化教育，促進學前教育的整體質量。

（二）提高學前教育的生源質量

學前教育的生源質量是保障職前幼兒師資培養(yǎng)目標完成的主要源頭，因此想要提高學前教育中職前幼兒師資的整體質量，需要提高學前教育的生源質量，根據(jù)社會發(fā)展的需求，適當?shù)恼{整各個級別學前教育院校的招生標準。其具體內容如下，對報考學生的綜合成績進行全面的分析，在錄取過程中需要加強面試環(huán)節(jié)的內容，明確學生報考學前教學的主要目的，對于一些單純想獲得畢業(yè)證的學生給予正確的指導，針對實在對學前教育沒興趣的學生不給予錄取，從而保證生源質量。此外，根據(jù)國家政策和地方經(jīng)濟發(fā)展條件，對部分地區(qū)的學前教育院校實施免費師范生學前教育政策，明確該類院校學前教育學生的就業(yè)地點，進行定向就業(yè)培訓，為農村偏遠地區(qū)培養(yǎng)一批高素質且具有責任心的幼師隊伍。

（三）加強職前幼兒教師教學課程的改革

社會經(jīng)濟和科學技術得到了進一步的發(fā)展，同時推動著教育領域的不斷改革，基于新課改的背景下，學前教育的課程內容也應隨之進行優(yōu)化，建立科學合理的教學課程。在幼兒教師學習課程改革的過程中，首先需要明確職前幼兒師資培養(yǎng)的教學目標，然后根據(jù)教學目標確定整體方向。眾所周知，幼兒教育屬于基礎教育，對幼兒起到啟蒙的作用，如果幼兒教師的綜合素質不高，在教學過程中，可能會使幼兒從小樹立一種錯誤的觀念，進而影響幼兒的長遠發(fā)展，因此對幼兒教師的綜合素質提出了更高的要求。其次，在職前幼兒教師教育過程中，其教學課程的內容需要緊跟時代發(fā)展的步伐進行更新，保障教學內容的與時俱進，讓學生能夠掌握社會發(fā)展的最新知識。最后，摒棄重理論輕實踐、重理論輕技能或者重技能輕理論等的教學理念，實現(xiàn)理論、實踐和技能的共同發(fā)展，培養(yǎng)職前幼兒教師的全方面能力，此外，對職前幼兒教師進行定期的考核，時刻督促學生努力學習，從而提高職前幼兒師資培養(yǎng)的質量。

（四）提高職前幼兒教師人才培養(yǎng)的重視程度

學前教育院校在構建優(yōu)質的職前幼兒教師隊伍的過程中，需要完善教師培養(yǎng)的相關制度，使其在教育培養(yǎng)過程中能夠有制度可遵循，為保障職前幼兒師資培養(yǎng)質量提供有利的條件。首先，政府部門應該充分發(fā)揮其自身的作用，對學前教育類院校加大財政支持和政策支持，根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平，實施不同的優(yōu)惠政策，從而增加公費學前教育師范生的招生名額，實施職前幼兒教師的定向培新。其次，大力實施3+2的學前教育模式，將三年制學習提升到五年制學習，增加學生在校學習的時間，使職前幼兒教師能夠熟練掌握及應用在校所學到的理論知識和實踐技能，使其能夠在短時間內適應實習學校中的教學規(guī)律，提高教學效果。最后，加強職前幼兒教師的職業(yè)道德教育，使其樹立正確的價值觀和教育觀，從而引導幼兒建立正確人生觀和道德觀。

四、結束語

通過上述內容的總結得知，在當前教育領域中，學前教育已經(jīng)成為教育部門關注的重點領域。因此在學前教育的發(fā)展中，各級學前教育的院校需要對職前幼兒師資培養(yǎng)目標進行明確的定位，從質量提升的角度，從不同的角度促進培養(yǎng)目標的完成，進而提高職前幼兒教師的整體綜合素質，推動我國學前教學的可持續(xù)發(fā)展。

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