【摘要】應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育從精英型轉(zhuǎn)向大眾型的必然選擇，也是民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必經(jīng)之路。在課堂改革中構(gòu)建智慧互動(dòng)課堂教學(xué)模式，將改變現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足和弊端，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。本文從四個(gè)方面提出智慧互動(dòng)課堂教學(xué)改革的有效措施，希望能為民辦高校智慧互動(dòng)課堂建設(shè)提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 ?智慧課堂 ?教學(xué)改革

一、民辦高校“45分鐘課堂”教學(xué)改革的緊迫性

（一）民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求

近年來，高校畢業(yè)生呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢(shì)，但是高素質(zhì)大學(xué)生人才還比較匱乏的，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。大部分高校課堂教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，基本上是以教師為主的灌輸式，學(xué)生參與度低，課堂教學(xué)效率低下，大大抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮和創(chuàng)新能力發(fā)展。因此，如何更好地對(duì)高校課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效改革，切實(shí)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，是高校教育工作者需要認(rèn)真思考和解決的現(xiàn)實(shí)問題，也是民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展必經(jīng)之路。為此，中國(guó)工程院院士、前四川大學(xué)校長(zhǎng)謝和平院士提出以課堂教學(xué)改革為突破口，小課堂大作為，把上好一堂課所需要具備的好老師、好課程、好手段、好環(huán)境作為課堂教學(xué)改革的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)小班互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革。從上好每一堂課開始來塑造學(xué)生品行、傳授知識(shí)、啟迪思維、培養(yǎng)能力和拓展視野。通過課堂教學(xué)改革，激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)、悅學(xué)和會(huì)學(xué)，真正培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

（二）傳統(tǒng)課堂信息化發(fā)展的必然結(jié)果

整個(gè)課堂的演變過程包括以下五個(gè)階段，從傳統(tǒng)課堂黑板+粉筆的場(chǎng)景，到中間的一個(gè)過度時(shí)代電化課堂，再到前幾年的“三通兩平臺(tái)”班班通課堂，實(shí)現(xiàn)了PPT加電子白板的交互場(chǎng)景，再到中間另一個(gè)過度階段但是沒有形成很大勢(shì)能的自動(dòng)化課堂，也就是課堂引入互聯(lián)網(wǎng)自動(dòng)化設(shè)備，再到今天的互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的智慧課堂時(shí)代。

在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)則更加注重老師和學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)方式的顛覆變革，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的無縫對(duì)接。智慧互動(dòng)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代科技手段，圍繞課堂管理中教與學(xué)所建立起來的教學(xué)工具系統(tǒng)來完成教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式不再僅僅局限于課堂等固定地點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙向互動(dòng)，不僅能夠能搶師生間的情感交流，還能借助各類學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、民辦高校傳統(tǒng)“45分鐘課堂”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多以教師過往經(jīng)驗(yàn)為主

傳統(tǒng)課堂是以老師單方面灌輸為主，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往以教師過去的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，缺乏數(shù)據(jù)支撐，難有準(zhǔn)確的定位。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也過多關(guān)注教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案和教材等，容易忽視學(xué)生的差異化需求，從而忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（二）多技術(shù)支撐下的課堂互動(dòng)教學(xué)較少

隨著信息技術(shù)的推進(jìn)，高校課堂內(nèi)已經(jīng)大量引進(jìn)多媒體設(shè)備，大部分僅僅局限于PPT等方式，只是將以往的板書切換到屏幕上。雖然有雙向多種方式進(jìn)行交流互動(dòng)，但互動(dòng)的主體仍然是教師，教師和學(xué)生的互動(dòng)過程中掌握著絕對(duì)話語權(quán)，學(xué)生參與較少且只是被動(dòng)地參與?；?dòng)的內(nèi)容多是從教師的角度出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的批判和辯證思維。

（三）學(xué)生與教師互動(dòng)廣度不夠

在一般的互動(dòng)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)擔(dān)心因?yàn)榛?dòng)教學(xué)失控而大量占用課堂教學(xué)時(shí)間，而在課堂之外互動(dòng)的機(jī)會(huì)就更少。在互動(dòng)方式上往往運(yùn)用一些常規(guī)式的手段，并且對(duì)于全體學(xué)生不能面面俱到，這就導(dǎo)致得到了良好互動(dòng)的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而對(duì)沒有得到互動(dòng)機(jī)會(huì)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)失去興趣。

（四）教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)大多以學(xué)生課后作業(yè)和考試等形式作為終結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)，缺乏過程性考核方式和內(nèi)容。即使部分教師在課堂中設(shè)計(jì)了過程性考核內(nèi)容，但也因?yàn)闀r(shí)間、學(xué)生人數(shù)等因素，僅以個(gè)別提問、隨機(jī)抽查等方式以點(diǎn)帶面來完成，缺少對(duì)測(cè)試結(jié)果的詳細(xì)分析，評(píng)價(jià)信息反饋嚴(yán)重滯后，難以形成對(duì)學(xué)生全面準(zhǔn)確的考核和評(píng)價(jià)。

三、智慧互動(dòng)課堂在教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)分析

（一）優(yōu)勢(shì)

（1）教學(xué)資源更加豐富。教師作為教學(xué)的主體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生共享自己多年積累的教學(xué)資料，向?qū)W生傳遞研究方向、研究成果、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，同時(shí)還可以不斷更新教學(xué)資源，使之趨于完善;為了不止讓學(xué)生學(xué)習(xí)本校課程，一些國(guó)內(nèi)外名校的精品課程也可以上傳至資料庫內(nèi)供學(xué)生學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的視野和思路。

（2）拓展教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在課前預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課后鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于課堂內(nèi)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再局限于教室內(nèi)，與教師之間的互動(dòng)溝通更加靈活。

（3）對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行整合。傳統(tǒng)教學(xué)是以書本為媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)資源中，包含多元化的知識(shí)和信息。并且可以根據(jù)教學(xué)要求與教學(xué)計(jì)劃隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改完善。教師的教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，而是通過多種知識(shí)信息資源的一體化教學(xué)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于教學(xué)時(shí)間和空間的拓展，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以與教師隨時(shí)進(jìn)行溝通，也能夠及時(shí)收到教師所反饋的信息，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與獨(dú)立思考能力。

（二）劣勢(shì)

（1）需要良好的平臺(tái)或軟件支持。有質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)需要有良好的平臺(tái)或軟件支撐，并能存儲(chǔ)大量的、有效的教學(xué)資源，教師和學(xué)生能夠操作方便，目前互動(dòng)平臺(tái)都比較單一，需結(jié)合多種軟件或平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

（2）教師與學(xué)生積極性不強(qiáng)。部分教師和學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的興趣和積極性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致大量資源被浪費(fèi)，教師與學(xué)生只限于課堂教學(xué)，并不能夠良好地變成互動(dòng)教學(xué)。

四、智慧互動(dòng)課堂教學(xué)改革有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心

要想實(shí)行和推廣智慧互動(dòng)課堂，首先教育工作者和教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。不再是基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，不再是點(diǎn)名+黑板+講臺(tái)+討論，以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，因人而異、因材施教，為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。利用智慧互動(dòng)課堂教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師一對(duì)多的教學(xué)方式，可以成為多對(duì)多、多對(duì)單、一對(duì)一的方式，從單向知識(shí)傳授向探究式、互動(dòng)式和混合式轉(zhuǎn)變。智慧互動(dòng)課堂的使用保證了課堂教學(xué)改革的最終目的是圍繞學(xué)生，正視學(xué)生的差異化和個(gè)性需求，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，的教學(xué)理念，把課堂作為教育的主戰(zhàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)更多元化的內(nèi)容和教法，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建智慧互動(dòng)課堂的教學(xué)模式，融合教與學(xué)過程

1.課前推送教學(xué)資源，學(xué)生完成預(yù)學(xué)習(xí)

課前環(huán)節(jié)主要包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)試、教學(xué)設(shè)計(jì)。在智慧互動(dòng)課堂情境下，教師可通過手機(jī)端或電腦端，向?qū)W生推送教學(xué)資源，學(xué)生通過微視頻完成預(yù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的參與率、作業(yè)正確率、答題時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)次數(shù)等學(xué)習(xí)行為都將記錄。教師通過智慧平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，將獲知學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將為下一步的課堂教學(xué)安排提供數(shù)據(jù)支持，使課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”，讓教師的教學(xué)活動(dòng)更加有的放矢、因材施教，更好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

2.課中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入上課主題

課中環(huán)節(jié)主要包括課題導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、實(shí)施檢測(cè)、總結(jié)提升。上課時(shí)，教師可利用微課視頻、企業(yè)案例、討論問題等多種方式創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，解答對(duì)課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的難點(diǎn)問題以及學(xué)生課前所做的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，通過學(xué)生間討論、教師點(diǎn)評(píng)等方式。在課堂中以小組的方式進(jìn)行討論和展示，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考得到感悟?qū)W(xué)生的注意力吸引到課程學(xué)習(xí)主題上，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，最終達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

3.課后布置作業(yè)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

課后環(huán)節(jié)主要包括課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)等。課后強(qiáng)化訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課中新知識(shí)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)的重要步驟，也是智慧互動(dòng)課堂構(gòu)建中不可缺少的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的成敗直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可通過智慧平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生對(duì)課程新知識(shí)的掌握情況，布置分層作業(yè)，通過手機(jī)端或電腦端推送給學(xué)生，客觀題通過智慧平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)打分，主觀題教師可以在系統(tǒng)中進(jìn)行評(píng)分，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析歸納總結(jié)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題，教師則可以通過智慧平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行討論和答疑，或上傳講解視頻等方法與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生及時(shí)了解自己完成作業(yè)的情況。通過討論和答疑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（三）以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，建設(shè)智慧互動(dòng)課堂教學(xué)資源庫

課程教學(xué)資源對(duì)于智慧課堂極為重要，是教師與學(xué)生間互動(dòng)的載體，貫穿課前、課中和課后，加之學(xué)生個(gè)性需求具有差異。在這種情況下，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著力建設(shè)智慧課堂教學(xué)資源庫，為智慧互動(dòng)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，智慧互動(dòng)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)的使用，雖給課堂教學(xué)提供了大量的信息，但對(duì)于學(xué)生而言篩選有用信息也很困難。因此，在收集、整理、編寫和使用教學(xué)資源過程中，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行加工，使之符合實(shí)際教學(xué)需要。智慧課堂在教學(xué)資源的載體形式上可以多樣化，資源庫可以包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動(dòng)推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的多樣化學(xué)習(xí)需要。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為教學(xué)資源的構(gòu)建者，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，達(dá)成智慧課堂建設(shè)的基本目標(biāo)。

（四）探索過程性考核方式和內(nèi)容，形成全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)體系存在不足，容易以偏概全，評(píng)價(jià)信息比較滯后，缺少對(duì)考評(píng)結(jié)果的詳細(xì)分析，僅僅是認(rèn)知評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。智慧課堂通過大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用等技術(shù)手段，可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)。通過智慧平臺(tái)，可記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程，把學(xué)生的行為、情感數(shù)據(jù)采集下來，實(shí)現(xiàn)全過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。并可根據(jù)需求實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)和跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析和評(píng)價(jià)信息反饋，重構(gòu)過程性考核評(píng)價(jià)體系。

五、總結(jié)

智慧互動(dòng)課堂是教育深化改革的必然結(jié)果，是民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，在課堂改革中構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，將改變現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足和弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活躍該課程的課堂教學(xué)氛圍，提升該專業(yè)課程的教學(xué)效果，其做法可為民辦高校智慧課堂建設(shè)提供有益的參考。

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基金項(xiàng)目：四川省民辦教育協(xié)會(huì)課題《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下民辦高?！?5分鐘課堂”教學(xué)改革初探》（項(xiàng)目編號(hào)：MBXH19YB190）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：張舒，講師，四川工商學(xué)院，眉山。