樓曉杭

摘 ?要：學生的自主學習能力越來越成為學生必備的學習能力之一，能夠有效地提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學科學;高年級;自主學習能力;培養(yǎng)

引言：

素質(zhì)教育和學科核心素養(yǎng)中都將學生的自主學習能力作為學生培養(yǎng)的重要目標之一。小學科學學科的教師急需要不斷優(yōu)化教學方法，調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，促進自主探究能力和自主學習能力的提升。

一、教學過程中適度開放給予學生探究空間

長期以來傳統(tǒng)教育受應試教育的束縛，在教學中通常采用的是灌輸式、填鴨式的固化教學形式，教師不愿或者說不敢放開學生的自主探究，害怕課堂難以控制，或者課堂教學進度放緩，而嚴重影響教學質(zhì)量和教學效率，因而教師會更加愿意靠自己的灌輸來掌握教學節(jié)奏，完成教學任務。

實踐是科學課最大的特點，同時也是學生自主學習能力培養(yǎng)的主要方式?？茖W學科的實踐性為學生的實踐操作提供了大量的操作環(huán)境和操作機會。因此在教學中教師要給予學生適當?shù)淖灾鞑僮骺臻g，使學生在實踐中發(fā)揮自己的發(fā)散性思維和主觀能動性，自主地探索科學學科中的知識，培養(yǎng)學生的自學能力。同時，將實踐機會交還給學生更能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。小學生的天性是活潑好動的，對枯燥無味的理論知識講解并沒有高度的注意力集中。另外小學生的心智發(fā)育還未成熟，對抽象的科學理論知識難以形成有效的知識體系和形象的認知，這并不利于小學生科學學科的學習和科學思維的啟蒙。因此，將課堂適當?shù)拈_放給學生，使學生自主的進行探究，有利于學生觀察能力、信息分析能力以及實踐能力的提高，促進了學生了自主能力的培養(yǎng)[1]。

例如四年級上冊《溶解》這一單元的學習中，教室就可以在教學前給學生一個寬松的實驗空間，要求學生自行帶來一些物品，學生會帶來千奇百怪的物品例如面粉、食用油、石子等，教師也可以提供一些材料例如鹽、砂子、小蘇打、粉筆末等物品，讓學生自主進行一個溶解的游戲。教師給學生們提供水杯，讓學生隨意地將手邊的東西放進水里并且攪拌，然后進行觀察。很快學生們就會發(fā)現(xiàn)，鹽、小蘇打、醋這類材料放進水里并且攪拌，很快就“找不到”了，而石子、砂子、粉筆末、食用油、面粉這些材料經(jīng)過攪拌之后發(fā)現(xiàn)這些材料仍然在水中。然后根據(jù)這個現(xiàn)象教師就可以引導學生對“溶解”這個概念進行思考。通過這個實驗，學生雖然不能用科學嚴謹?shù)恼Z言對溶解進行定義，但是卻已經(jīng)在實踐中明白了溶解的含義和表現(xiàn)。在這樣的自主實踐和自主探究最終得出結(jié)論的過程中，學生的自主學習潛力被激發(fā)，自主學習能力也得到有效培養(yǎng)。

二、以學生興趣為切入點培養(yǎng)學生主動參與

科學學科由于其本身具有極強的可想象空間與可操作空間，具有很強的趣味性，教師在教學中就可以利用這一個特點，結(jié)合小學生感興趣的事物，激發(fā)學生主動參與的興趣。在教學導入時的趣味性是學生是否愿意主動參與到教學中很大的因素。只有當學生的注意力集中在課堂教學中，學生的主觀能動性和自主探究潛力也能夠有效被激發(fā)[2]。

例如六年級上冊《電磁鐵》的教學中，教師就首先通過一個有趣的現(xiàn)象來吸引學生的注意力。在之前科學學科的學習中，學生學到了磁鐵有磁性，能夠吸附鐵一類的特性。這時候教師就可以向?qū)W生展示一顆鐵釘，讓學生思考怎么樣用這個鐵釘將一個盒子里的大頭釘運到另一個盒子里呢？學生可能就會想，鐵釘有沒有磁性，怎么能運送大頭釘?shù)?。有的學生就會想，如果這個鐵釘有磁性就好了。這時候教師就可以給學生制造一個探究的話題。教師將鐵釘上纏繞上了導線，并接上了電池，然后讓學生想象一下，這樣能不能將大頭釘吸起來呢？學生可能會猶豫但又十分好奇，教室就可以給學生們進行演示，然后讓學生發(fā)揮想象力，自主探究一下這個是為什么。通過這樣的導入引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生主動進行探討、思考和想象，與同學分享自己的想法，這樣有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動思考的良好習慣，也對學生的自主學習能力的培養(yǎng)起到可一定的促進作用。

三、通過自主合作學習培養(yǎng)自主學習能力

自主合作學習指的是學生之間以小組的形式就一個主題進行共同探討、共同研究、合作完成學習任務的一種學習方式，同時在合作學習中也調(diào)動了學生思維的活躍，同時也需要學生不斷發(fā)揮主觀能動性，這對自主學習能力的培養(yǎng)具有重要的作用。另外，在合作學習中也會使學生吸收他人的學習長處和經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷地完善自己的思維深度和廣度，促進自己的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。另外，在合作學習中也會有競爭，這種競爭極可能是小組之間的競爭，也可能是小組內(nèi)部的競爭，這種競爭都是一種良性的競爭，都是促進學生自身自主學習能力的提高。

例如六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》的學習中，教師就可以在小組之間進行一個競賽：在沒有其他承重材料和輔助工具的情況下，每個小組僅僅利用同等數(shù)量的報紙和同等重量的膠水制作一個與地面接觸總面積不超過0.02 的承重臺，要求學生自主設計承重臺的樣式和工藝來承受更大重量的物品。通過競賽方式的小組合作，每一個學生都需要發(fā)揮自己的自主探究能力同時與同學進行交流與合作以實現(xiàn)實踐目標，同時在這個過程中也培養(yǎng)了學生對未知知識的自主學習能力。

四、結(jié)束語

小學科學學科由于其實踐性和開放性強的特點在培養(yǎng)學生自主學習能力的方面具有十分優(yōu)越的條件，科學教師需要優(yōu)化教學方式，調(diào)動學生的自主探究興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] ?王馮祥.如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].西部素質(zhì)教育，2015（13）：85.

[2] ?張曉麗.芻議小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中國校外教育，2019（26）.