張秋霞

摘 ?要：整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。小學(xué)語文高年級整本書閱讀通過導(dǎo)讀課、閱讀指導(dǎo)課、交流匯報課等方式，在閱讀過程中培養(yǎng)高年級學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。對整本書閱讀效果和閱讀過程進(jìn)行質(zhì)性評價，保證整本書閱讀的有效進(jìn)行，為學(xué)生開拓更為廣闊的閱讀空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;整本閱讀;指導(dǎo)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生到了高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！?941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。2011年出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙?guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字?？梢?，讀整本書的意義重大。根據(jù)我多年來的經(jīng)驗閱讀指導(dǎo)課，一般可以分為三個階段，即學(xué)生閱讀前的導(dǎo)讀課，閱讀中的閱讀指導(dǎo)課，閱讀后的討論交流課。

一、閱讀前的導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”。開展整本書閱讀的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導(dǎo)讀。導(dǎo)讀課需做到兩個“重”：

1、重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師的導(dǎo)讀課內(nèi)容必須是學(xué)生沒有讀過的這本書，對這本書不知曉，不知情。那就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從無知到有知，給學(xué)生打開一扇窗，讓他們看見里面的一些東西，然后吸引他們走進(jìn)來，這就是老師在導(dǎo)讀課上需要做的事情。

2、重在教會學(xué)生閱讀方法。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面，封面上的圖畫、文字;關(guān)注到邊邊角角給我們提供的每一個信息;關(guān)注到扉英關(guān)注到作者。這些都是在教學(xué)生閱讀方法，也就是怎樣去讀一本書。

在導(dǎo)讀課上，我們要做的就是設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時要在首思尾，在導(dǎo)讀的時候就考慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對后面的閱讀提出一些要求又目的地閱讀比漫無目的的效果 要好的多。

二、閱讀中的指導(dǎo)課，閱讀方法指導(dǎo)。

整本書的閱讀在于一個整體，不同于一篇課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，事先推薦書目，利用閱讀課，進(jìn)行讀書交流。交流時，教師把握的是一個整體，不必關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)整體的感知的同時，引導(dǎo)學(xué)生對精采的內(nèi)容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個性的體驗，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，體會字詞的精妙之處。閱讀指導(dǎo)課要完成三個“教會”。

1、教會指導(dǎo)選擇書籍。從小學(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性比較強(qiáng)，一有機(jī)會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？首先是選擇思想健康、知識性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對性強(qiáng)的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。

2、教會學(xué)生閱讀方法?？茖W(xué)的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際告訴他們，拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀著本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學(xué)的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學(xué)生按照“速讀—尋找—摘記”的程序進(jìn)行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標(biāo)題，讀導(dǎo)語的方法，快速了解內(nèi)容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優(yōu)美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，加以吸收。

3、教會做讀書筆記。在課外閱讀時我們要求學(xué)生注重積累。以摘錄句子、片斷，概括主要內(nèi)容和寫心得體會為主。教會學(xué)生做文摘卡片?？ㄆ峡烧洉?，作者，優(yōu)秀片斷，好詞佳句等。平時在讀報時發(fā)現(xiàn)自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準(zhǔn)備好的本子上。

三、閱讀后的交流匯報課，夯實(shí)閱讀習(xí)慣。

在整本書的閱讀前的導(dǎo)入，閱讀中的指導(dǎo)之后，還可以有一些延伸的活動，學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，為引導(dǎo)學(xué)生多讀書、勤讀書、讀書，促進(jìn)良好的讀書風(fēng)氣的形成，為了展現(xiàn)學(xué)生的個性閱讀，在方寸之間展示閱讀成果和學(xué)生的藝術(shù)才華，開展豐富多彩的活動：

1、好書推薦卡。選擇自己最欣賞、最喜愛的好書、推薦理由，摘錄編寫在“好書推薦卡”上。在接到任務(wù)后同學(xué)們都表現(xiàn)得非常踴躍，班級里愛讀書、讀好書、多讀書的風(fēng)氣更加濃厚。在此基礎(chǔ)上，在老師指導(dǎo)學(xué)生制作創(chuàng)意圖書推薦卡，作品有創(chuàng)意。有的一個人制作了兩份作品，有的和自己的好朋友共同合作，有的同學(xué)還和父母一起閱讀一起制作。這項活動提升了同學(xué)們閱讀的興趣，激發(fā)了他們讀好書的熱情：在提高學(xué)生的閱讀能力中，增強(qiáng)他們的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造性思維，體驗到讀書的樂趣，分享讀書成果。同學(xué)們親自設(shè)計一張展現(xiàn)個性、漂亮精致的讀書卡，記錄閱讀圖書時的思緒、情感，展現(xiàn)自己的閱讀心路，讓讀書變得有深度、有質(zhì)感。

2、手抄報展評。為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，努力營造愛讀書、勤讀書、會讀書的學(xué)習(xí)氛圍，我們結(jié)合正在進(jìn)行的整本書讀活動開展“好書伴我成長”手抄報展評。孩子們圍繞本共讀的一本書，精心設(shè)計了內(nèi)容豐富的作品。作者簡介、內(nèi)容提要、故事背景、精彩賞析、人物印蒙，初賣體會快后感受好書推薦讀書名言積累。

制作手抄報，能鍛煉學(xué)生的書寫能力，能提高他們的信息匯集、整理能力、繪畫能力、條理能力、書寫能力······對孩子們來說，這不僅是一次能力的鍛煉與展示，也是一次讀書活動的拓展與延伸，更是一次對讀書快樂之情的淋漓表達(dá)，他們把自己的讀書體驗，用心畫出來，用情寫出來，把自己的收獲與大家一起分享。

3、讀書匯報交流會

“閱讀交流課”是閱讀工程的重中之重。而對學(xué)生閱讀來說，是加油站，通過交流給學(xué)生補(bǔ)充能量，保持閱讀的積極性.閱讀交流課作為語文教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的教學(xué)套路，通過以“導(dǎo)讀“促”導(dǎo)寫“，進(jìn)行”讀寫滲透“，以閱讀促寫作，以寫作帶閱讀，使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平共同提高，比翼齊飛。

在閱讀交流的過程中，遵循由淺入深、同步進(jìn)行、相互促進(jìn)的原則，通過教師有意圖提供課外閱讀的文章，讓學(xué)生對所閱讀的文章進(jìn)行選擇，從眾多閱讀文章特別是同類型的系列文章中，挑選出自己最喜歡最愛讀的文章，進(jìn)行深入的閱讀和欣賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的比較、鑒別能力。

在學(xué)生學(xué)會選擇課外閱讀文章的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行淺層次的外部感知，主要是從欣賞美詞妙句、精彩片段角度入手，讓學(xué)生能夠從文章中找出自己認(rèn)為寫得最具有可讀性、最精彩最生動、對自己啟發(fā)觸動最大的詞、句子、段落，對作品進(jìn)行初步的感知。之后在學(xué)生對所閱讀的文章有了淺層次的步感知和整體印象的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱深的探究與領(lǐng)悟，教會學(xué)生探究的角度和領(lǐng)悟的方法和技巧，要點(diǎn)撥得法。這樣由簡到繁，由易到難，由淺入深，由扶著走、攙著走到獨(dú)立走的引導(dǎo)過程。在交流的過程中，應(yīng)讓學(xué)生明白：閱讀是基礎(chǔ)，寫作是閱讀的繼續(xù)和發(fā)展，而寫作又能夠促進(jìn)閱讀的興趣，閱讀則會促進(jìn)表達(dá)的欲望，閱讀和寫作是雙向互補(bǔ)，共同促進(jìn)提高的.這樣，閱讀交流課的效果就能夠真正為提高學(xué)生的閱讀和寫作的水平。

書讀好、讀好書、好讀書，要真正領(lǐng)會一本書，一定需要反復(fù)地讀，“讀書百遍，其義自見”，我想應(yīng)該就是這個道理。指導(dǎo)高年級學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀不僅有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，還有利于擴(kuò)大他們的知識領(lǐng)域，鍛煉他們的思維能力.當(dāng)然讀書并不是一天兩天就能做好的事，我們才開始起步，我相信只要我們努力堅持，正確引導(dǎo)，閱讀的功效將會逐漸顯露。